郭翰卿

在北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)，提到勞動(dòng)教育，姜騰絕對(duì)是一個(gè)不得不說(shuō)的人物。作為勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)教師中屈指可數(shù)的正高級(jí)教師，姜騰從教20多年來(lái)一直堅(jiān)守在教學(xué)一線，潛心技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，將技術(shù)所蘊(yùn)含的豐富人文因素，自然地融入學(xué)生的技術(shù)體驗(yàn)之中。在真實(shí)技術(shù)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、敢于創(chuàng)新精神和善于創(chuàng)造的勇氣，潛移默化地滲透工匠精神。

記者在采訪中了解到，在日常教學(xué)中，姜騰常常帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)的、綜合性的任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程。在他的課堂上，充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的“三注重”：注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都要精準(zhǔn)到位;注重專注品質(zhì)，做到眼到手到心到，有始有終;注重學(xué)生的身體力行，敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動(dòng)任務(wù)。

以他一直任教的電子控制技術(shù)模塊為例，姜騰精心設(shè)計(jì)了許多貼近日常生活和工業(yè)生產(chǎn)情境的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。如“老人出行輔助巡線小車(chē)”項(xiàng)目，將小車(chē)劃分為車(chē)體結(jié)構(gòu)、動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、行駛控制等幾個(gè)部分，分別進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。面對(duì)“巡線小車(chē)”加工裝配的困難，姜騰親自示范，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，注重從最基本的程序教起，要求學(xué)生嚴(yán)守規(guī)則，避免主觀隨意。同時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手操作鉆床、磨床、鉗工等工具加工小車(chē)底盤(pán)，從熟悉控制電路圖入手，逐步理清了分工焊接、調(diào)試各個(gè)控制功能電路板。

姜騰表示，整個(gè)方案經(jīng)歷了艱辛的勞動(dòng)過(guò)程，才得以從臆想變成現(xiàn)實(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，也強(qiáng)化了其規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)，并潛移默化地將工匠精神滲透到勞動(dòng)實(shí)踐之中。

與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，是姜騰工作中的常態(tài)。他不但熟悉金工、電子技術(shù)等傳統(tǒng)技術(shù)門(mén)類，而且精通機(jī)器人、智能家居等現(xiàn)代技術(shù)項(xiàng)目。為豐富學(xué)生的技術(shù)經(jīng)歷，開(kāi)闊技術(shù)視野，他帶領(lǐng)教研組教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)多種門(mén)類的技術(shù)課程;為提高學(xué)生興趣，他精心設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制作教具、學(xué)具。特別是隨著新技術(shù)的發(fā)展，他又將三維建模與打印、激光雕刻、創(chuàng)客思維等時(shí)代元素巧妙地融入課程之中。

深耕勞動(dòng)教育20余年，姜騰獲得的榮譽(yù)和贊譽(yù)無(wú)數(shù)。第二屆教育部基礎(chǔ)教育課程教材工作專家工作委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事、教育部魯瓊兩省通用技術(shù)課程遠(yuǎn)程研修團(tuán)隊(duì)專家組成員、全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育優(yōu)秀教師、國(guó)家社科基金“十一五”課題研究先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人……可以說(shuō)，他是當(dāng)之無(wú)愧的“名師”。然而，在姜騰看來(lái)，越是“名師”越要“去明星化”，不能僅僅熱衷于舉辦“獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)”——作講座或者上公開(kāi)課，更重要的是要能帶動(dòng)其他教師共同提高。在這方面，他采用“定目標(biāo)、組團(tuán)隊(duì)、架空間、煉骨干、精選題、重轉(zhuǎn)化、促交流”的策略助推教師成長(zhǎng)，并著力組建中學(xué)技術(shù)教育專題性研究學(xué)術(shù)組織，從課程改革之初的以工科畢業(yè)生為特色的學(xué)校教研組，到“十一五”期間組建部分區(qū)縣年輕骨干教師為核心的研究共同體，再到“十二五”期間成立隸屬于天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)的中小學(xué)技術(shù)教育專題研究中心……他的腳步從未停歇。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）