李沁

案例背景

幼兒園課程審議是課程開(kāi)發(fā)的重要活動(dòng)之一，課程審議的實(shí)質(zhì)是要對(duì)課程建設(shè)尤其是課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思考、討論和決策。通過(guò)課程審議，可以幫助幼兒教師明晰教育理想和價(jià)值觀，弄清楚什么是應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳授的，明確教育自身的功能。

那么，幼兒園在課程審議過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？在遇到迷茫和困頓時(shí)應(yīng)該如何解決呢？下面我們就通過(guò)“和孩子一起過(guò)元宵節(jié)”的案例，共同思考應(yīng)該如何基于兒童開(kāi)展有效的幼兒園課程審議。

案例描述

又要到元宵節(jié)了，每年幼兒園都有慶祝元宵節(jié)的慣例，都會(huì)轟轟烈烈地組織一次元宵節(jié)活動(dòng)。有時(shí)會(huì)提燈巡游，有時(shí)會(huì)包元宵、嘗元宵，有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行游園燈會(huì)……能想到的活動(dòng)都組織過(guò)了，難道還重復(fù)以前的活動(dòng)模式嗎？有不少教師也提出了同樣的疑問(wèn)，今年的元宵節(jié)怎么過(guò)？

當(dāng)我的思考也陷入死循環(huán)的時(shí)候，突然覺(jué)得大家都在自尋煩惱。幼兒園的元宵節(jié)是兒童過(guò)的，教師為什么這么著急？為什么要代替兒童做主呢？我們應(yīng)該去問(wèn)兒童，了解他們的意愿，遵循他們的興趣，舉辦真正屬于兒童的元宵節(jié)活動(dòng)。想到這里，我決定和全園教師進(jìn)行一次“和孩子一起過(guò)元宵節(jié)”的課程審議活動(dòng)。

破冰：今年和孩子一起過(guò)元宵節(jié)

課程審議開(kāi)始后，我首先提出了此次課程審議的主題：“今年的元宵節(jié)活動(dòng)要打破由教師確定內(nèi)容的方式，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)與兒童談話、討論、投票選出慶祝計(jì)劃，教師支持幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、組織慶祝活動(dòng)?！痹捯袈湎?，四周一片寂靜，十秒、二十秒、三十秒……“有老師有問(wèn)題嗎？我們可以一起討論?！币廊粵](méi)有老師回應(yīng)。

如何打破僵局，讓老師們亮出自己的觀點(diǎn)？我決定反其道行之——假設(shè)老師們都認(rèn)同和理解了我的課程議題，下面就應(yīng)該進(jìn)入課程實(shí)施階段了。

“既然沒(méi)有問(wèn)題，說(shuō)明大家都很清楚如何和幼兒一起過(guò)元宵節(jié)了，下面就可以開(kāi)始進(jìn)行計(jì)劃啦……”我的話音未落，小班組的楊老師說(shuō)話了：“那在什么時(shí)間和孩子們討論呢？”楊老師的一句話破冰了，我決定趁熱打鐵。“這個(gè)問(wèn)題很好，是我們都會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，我們可以一起來(lái)討論一下?！薄拔乙灿型瑯拥膯?wèn)題?！薄笆堑?，我也想問(wèn)的，我還有其他問(wèn)題?！崩蠋焸兤咦彀松嗟亻_(kāi)始補(bǔ)充。

聽(tīng)著老師們說(shuō)出心中的觀點(diǎn)，我非常開(kāi)心。僵局被打破了，看來(lái)老師們不是沒(méi)有觀點(diǎn)和疑問(wèn)，而是不知道該不該說(shuō)。其實(shí)課程審議就是大家根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行審議，所以組織者鼓勵(lì)大家亮出觀點(diǎn)是課程審議的第一步。

深潛：怎樣和孩子們一起過(guò)元宵節(jié)

1.聚焦一致問(wèn)題：用什么時(shí)間和孩子們討論“如何過(guò)元宵節(jié)”

楊老師的問(wèn)題具有很強(qiáng)的代表性，許多老師都有相同的困惑。從教師實(shí)施課程的實(shí)踐角度理解，這個(gè)問(wèn)題就是：教師是否有靈活調(diào)整活動(dòng)組織形式的意識(shí)，如何調(diào)整能夠?qū)⒄n程活動(dòng)融入兒童的一日活動(dòng)中。這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，我決定抓住這個(gè)問(wèn)題，聚焦并放大。

“大家認(rèn)為和孩子們討論有必要嗎？為什么？”“有必要，只有通過(guò)討論，才能更有針對(duì)性地觀察、了解兒童對(duì)元宵節(jié)的已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)才能符合兒童的意愿和興趣愛(ài)好。”那么問(wèn)題又來(lái)了：“這非常有必要的討論，可以用一日活動(dòng)的哪些時(shí)間開(kāi)展呢？”大家突然一聲不吭。我又繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)：“角色游戲時(shí)間可以嗎？”“不可以?！薄凹w活動(dòng)時(shí)間可以嗎？”“不可以?！薄吧罨顒?dòng)時(shí)間可以嗎？”“不可以?！薄盀槭裁床豢梢阅?？”“不能剝奪兒童游戲和生活活動(dòng)的時(shí)間。”“那還有什么時(shí)間可以？”“下午體育鍛煉后的時(shí)間，入園的晨檢談話時(shí)間……”老師們一邊回答，一邊笑了起來(lái)。

其實(shí)老師們心中是有答案的，組織兒童討論“如何過(guò)元宵節(jié)”是課程的一部分，是非常有必要的，它能夠幫助教師觀察和了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。在遇到新情境的時(shí)候，教師的觀點(diǎn)有些模糊，通過(guò)反問(wèn)的方式能夠幫助教師明晰正確觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

2.聚焦不同意見(jiàn)：集體活動(dòng)中有元宵節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，為什么還要開(kāi)展其他活動(dòng)

老師們的問(wèn)題有的能夠引起大家的共鳴，有的極具個(gè)性。劉老師問(wèn)：“集體活動(dòng)中有元宵節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容??！為什么還要和孩子們討論和開(kāi)展其他活動(dòng)呢？”大家又陷入了沉默。

劉老師提出的問(wèn)題顯然和今天的議題有分歧，我認(rèn)為這種分歧是客觀存在的。作為管理者，需要向教師傳遞正確的觀點(diǎn)，并通過(guò)具體的案例進(jìn)行解釋，使抽象的觀點(diǎn)能夠具體化，從而被老師們理解并逐步接受。

“劉老師的問(wèn)題提得非常好！集體活動(dòng)中確實(shí)有元宵節(jié)的內(nèi)容，除了通過(guò)集體活動(dòng)，還可以通過(guò)哪些活動(dòng)滲透和融入元宵節(jié)的內(nèi)容呢？?jī)和€會(huì)喜歡什么樣的方式呢？”“角色游戲活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、談話、散步、日常活動(dòng)……”老師們又你一言我一語(yǔ)地補(bǔ)充了起來(lái)。“大家說(shuō)得真好，集體活動(dòng)是教育活動(dòng)的一種形式，集體活動(dòng)可以成為元宵節(jié)的慶祝活動(dòng)形式之一，但不是唯一。一日活動(dòng)皆課程！”

就這樣，教師們一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地討論了起來(lái)。課程審議從一言堂變成了眾人熱議的現(xiàn)場(chǎng)，課程審議的問(wèn)題也越來(lái)越深入。從教師們的回答中，我發(fā)現(xiàn)了他們的轉(zhuǎn)變。課程活動(dòng)中聚焦意見(jiàn)并不是為了得出勝負(fù)，而是為了更好地理解幼兒、理解課程，更好地開(kāi)展課程活動(dòng)。

落地：這樣和孩子們一起過(guò)元宵節(jié)

在這個(gè)中午，大家圍繞“元宵節(jié)”主題不斷進(jìn)行深入的審議。在快要結(jié)束的時(shí)候，方老師突然提出了新的問(wèn)題：“在后面的活動(dòng)中如果出現(xiàn)了問(wèn)題或者困難，還需要像今天這樣討論嗎？”

顯而易見(jiàn)，通過(guò)今天的課程審議，大家已經(jīng)開(kāi)始從兒童的立場(chǎng)思考課程問(wèn)題。我問(wèn)道：“大家覺(jué)得呢？”老師們主動(dòng)回答起來(lái)：“肯定是需要討論和審議的，我覺(jué)得這樣能幫助大家更好、更快地解決問(wèn)題。”“但是我們沒(méi)有這么多集中的時(shí)間??？”“不一定要全園討論，也可以和班上的老師一起討論?！薄翱梢院屯昙?jí)組的老師討論?！薄翱梢院蛶煾涤懻摗?/p>

老師們從一開(kāi)始的不愿意討論到主動(dòng)提問(wèn)，再到積極討論解決問(wèn)題，基于兒童立場(chǎng)的課程審議觀點(diǎn)正在悄悄形成。從課程的具體實(shí)施到課程的統(tǒng)籌組織，從課程的生發(fā)到課程的推進(jìn)，從課程的落地到課程的深化，教師通過(guò)課程審議不斷反思、總結(jié)、提高。

案例反思：

1.堅(jiān)定審議目的，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境

在開(kāi)展課程審議之前，應(yīng)當(dāng)清楚課程審議的目的是什么。如果是為了應(yīng)付檢查、跟上幼教改革的潮流，就會(huì)流于形式，雖然做了但是不知道為什么做。如果是為了兒童的發(fā)展，將課程審議落到實(shí)處，就必須從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，從課程的問(wèn)題出發(fā)，將全體教師的立場(chǎng)和觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這是課程審議能否取得成效的關(guān)鍵因素。

本案例的課程問(wèn)題審議一開(kāi)始并不順利，教師們不愿意甚至試圖隱藏自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，組織者采用了激將法，將話語(yǔ)權(quán)自然轉(zhuǎn)交到了老師們的手中，通過(guò)正面鼓勵(lì)，創(chuàng)造寬松的交流和共享環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽分享觀點(diǎn)。收集問(wèn)題，將問(wèn)題分類，明確審議將要面臨的主要挑戰(zhàn)，思考解決問(wèn)題的策略和方法。

2.接納意見(jiàn)分歧，解決教師的實(shí)際困惑

有了問(wèn)題必然要解決問(wèn)題，在課程審議過(guò)程中教師針對(duì)問(wèn)題提出的解決方法就是意見(jiàn)。有時(shí)教師的意見(jiàn)是統(tǒng)一的，有時(shí)則是有分歧甚至是相互沖突的。在課程審議中，要承認(rèn)這些分歧，并基于兒童的生活和環(huán)境找到分歧的共同點(diǎn)，解釋自己的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的事例審視自己的立場(chǎng)。

如果意見(jiàn)是統(tǒng)一的，我們只需要通過(guò)具體的解釋就能夠幫助教師理清思路、澄清觀點(diǎn)。如果意見(jiàn)是有分歧的，如個(gè)別教師認(rèn)為“通過(guò)集體活動(dòng)就能夠滿足兒童歡慶元宵節(jié)的需要”。此時(shí)，我們需要基于一日活動(dòng)皆課程的理念，幫助教師真正理解幼兒園課程的意義，它是需要教師關(guān)注幼兒的一日生活，理解和了解幼兒的生活興趣，通過(guò)一日生活中的各種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

3.形式靈活多樣，堅(jiān)定兒童的發(fā)展立場(chǎng)

課程審議是一項(xiàng)需要持之以恒的重要工作，其目的是為了推動(dòng)兒童發(fā)展，而不是為了課程審議而審議，因此課程審議的管理應(yīng)該是靈活的。課程審議可以是全園的、年級(jí)組的、班級(jí)的；可以是在活動(dòng)開(kāi)始前的明晰觀點(diǎn)，活動(dòng)遇到問(wèn)題時(shí)的解決問(wèn)題，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)提升；課程問(wèn)題可能通過(guò)一次審議就能夠解決，也可能需要多次審議才能探索出思路。

我深知，我們的課程審議剛剛起步，尚在學(xué)習(xí)和探索階段，以后還會(huì)遇到很多這樣或那樣的問(wèn)題。但我相信，只要我們堅(jiān)守住基于兒童的初心，發(fā)揮每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，在不斷總結(jié)和反思中一定可以解決問(wèn)題，使課程真正適于兒童的興趣和需要，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：牛麗真）