韋 鵬

吉林省公主嶺市龍山學(xué)校 吉林 公主嶺 136111

我是一個年輕的教師,在有限的教學(xué)生涯中,我感到了責(zé)任的重大。英語科目,難點多,內(nèi)容廣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。針對這種情況,我不斷思考,努力探索。根據(jù)觀察和我多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合,我認(rèn)為,教師作為主導(dǎo),不斷創(chuàng)設(shè)情境經(jīng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。總結(jié)下來,在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多,根據(jù)不同的課型采用不同的方式：

一、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”,多年來,一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式,效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí),聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫,也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞,由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決,自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞,同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段,拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫,聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行,聽寫之后組員之間交換批閱,最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上,強(qiáng)化記憶,引以為戒。在記憶單詞時,可以進(jìn)行很多有創(chuàng)意的方式,如進(jìn)行一人提問三人搶答的單詞比賽,量化得分。

小組合作學(xué)習(xí)詞匯,調(diào)動了學(xué)生的主動性積極性,同時又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會,如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分,教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵,因為他們經(jīng)過努力進(jìn)步了。

二、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求,閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時,教師可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文,找出課文的重點、難點和疑點,然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流,一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題,取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：(1)對課文標(biāo)題、插圖等展開討論,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的想象力。(2)對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論,以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。(3)對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。(4)對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論,以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述,與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題,教師適時進(jìn)行點撥,讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí),由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后,可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就某些日常生活用品進(jìn)行調(diào)查。

三、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí),它更依賴集體行為,要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘,教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的對話能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中,可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對話,課文問答,討論問題,句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話和討論問題為例,具體實施方法如下：1、朗讀對話。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對話”,在學(xué)生學(xué)完一段對話后,教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練,開展競賽。首先可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合,就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,自編、自演、拓展對話。為了小組的榮譽(yù),學(xué)生編對話時熱情高漲。一般來講,英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色,而英語差的學(xué)生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。最后,教師根據(jù)各小組的表演效果,進(jìn)行客觀地打分評析,并為表演有欠缺的小組分析原因,爭取下次表演時有較大進(jìn)步。2、討論問題。合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了,但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”,請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意,要求盡可能使用情態(tài)動詞?？傊?合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助,取決于教師的正確引導(dǎo)。

四、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn),很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上,教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此,英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：

在寫作開始前,教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題,讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論,加深對題目的認(rèn)識和理解,集中不同的見解,捕捉合適的觀點,然后根據(jù)討論結(jié)果,確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等,小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進(jìn)行實際的創(chuàng)作。在這個過程中,學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后,每個組員依次評改同組其他成員的作文,并用紅筆劃出精彩的句、段,就錯句討論改錯,最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫,署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu),以及時態(tài)方面發(fā)表評論,提出修改意見。同時表揚(yáng)作文成績好的小組,并把最好的作文作為范文在班里張貼,要求學(xué)生與此對照,對自己的作文進(jìn)行反思評價。

這樣做,每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作,既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力,又增加了小組的凝聚力。事實證明,合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。