曹 勇

固鎮(zhèn)縣第一中學(xué) 安徽 蚌埠 233700

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)提出的問(wèn)題水平低,沒(méi)有提出的意義。好的問(wèn)題應(yīng)該是可以幫助學(xué)生提高成績(jī),讓學(xué)生可以進(jìn)行自主思考的,很多時(shí)候都是具有一定難度的疑問(wèn)句。但是,從目前的的情況來(lái)看,很多問(wèn)題都相對(duì)來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有任何興趣,也失去再繼續(xù)討論、思考下去的欲望,這樣的提問(wèn)就沒(méi)有了任何意義。比如,在上課的時(shí)候,有很多教師都喜歡用“對(duì)吧?”“是吧?”這樣的方式進(jìn)行提問(wèn),很多學(xué)生也是機(jī)械性的回答是或者不是,即使是這樣,答對(duì)的概論仍然還是會(huì)有百分之五十,這樣的后果就是很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考,教師因很難通過(guò)這樣的提問(wèn)方式來(lái)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況的信息,甚至,教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生學(xué)得很好,知識(shí)點(diǎn)掌握的很到位,最終導(dǎo)致教師講課速度越來(lái)越快,而很多學(xué)生越差越多的后果。

(二)無(wú)意義的問(wèn)題提的過(guò)多,讓學(xué)生感到厭煩。提問(wèn)式教學(xué)不是提問(wèn)的越多越好,貴在求精。提問(wèn)式教學(xué)不應(yīng)該只在開(kāi)頭或者結(jié)尾提問(wèn),而是應(yīng)該貫穿始終,進(jìn)而引導(dǎo)高中學(xué)生活躍課堂氛圍,讓他們逐漸的對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。如果問(wèn)題太多,就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到非常疲憊,不愿意思考,但是相反,如果問(wèn)題提出的太少,會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)小差的機(jī)會(huì),所以教師應(yīng)該把握好度。

(三)沒(méi)有充足的思考時(shí)間。很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生思考的時(shí)間相抵較少,學(xué)生還沒(méi)思考完,教師就會(huì)叫學(xué)生站起來(lái)回答或者直接給出正確的答案,這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何意義。思考時(shí)間較短,會(huì)讓學(xué)生比較慌,這樣的提問(wèn)方式不利于學(xué)生自主思考,還可能會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)此失去興趣,這樣的提問(wèn)式無(wú)效的。

二、高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

(一)創(chuàng)設(shè)情境,增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。教師可以借助多媒體平臺(tái)、藝術(shù)展、實(shí)驗(yàn)成果等形式,創(chuàng)建生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的的興趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提高高中化學(xué)課堂效率。雖然是生活情境,但是還應(yīng)該具有一定的趣味性和開(kāi)放性,但是更重要的是要貼近生活、走進(jìn)生活。比如,教師在上第一節(jié)化學(xué)課的時(shí)候,可以和學(xué)生們說(shuō),從今天開(kāi)始,我們要進(jìn)入一個(gè)大家既熟悉陌生的世界,它在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)處不在,但卻需要努力學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn),這時(shí)打開(kāi)教室里的多媒體,大屏幕上會(huì)出現(xiàn)一行醒目的大字：歡迎走進(jìn)化學(xué)世界。這時(shí),學(xué)生們會(huì)帶著好奇打起精神,瞬間提高了高中化學(xué)課堂的參與度。這時(shí),教師可以做進(jìn)一步的引導(dǎo),問(wèn)學(xué)生什么是化學(xué)?預(yù)習(xí)的同學(xué)都可以準(zhǔn)確無(wú)誤的找到書(shū)上給出定義,但是教師可以告訴他們這是書(shū)上的定義,接下來(lái),教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活告訴學(xué)生什么是真正的化學(xué)。然后,老師拿出一張白紙,用其中的一種試劑噴在白紙上,白紙上便出現(xiàn)了一種顏色的“化學(xué)”兩個(gè)字,換成另外一種試劑,便出現(xiàn)了另外一種顏色的“化學(xué)”兩個(gè)字,學(xué)生們便瞬間對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣,并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

(二)深入了解學(xué)生,優(yōu)化問(wèn)題。教師可以以多種形式提出問(wèn)題,但是所提出的問(wèn)題一定不能超出知識(shí)點(diǎn)的范圍。即使是這樣,不同的學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題的接受程度不同。因此,教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生,真正了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及化學(xué)綜合水平,根據(jù)成績(jī)不同,選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答,這個(gè)環(huán)節(jié)教師要極其慎重。教師應(yīng)該將相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給化學(xué)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)回答,將復(fù)雜的問(wèn)題讓化學(xué)綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生來(lái)回答。與此同時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的答案以及神態(tài)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有效分析,為下一個(gè)問(wèn)題甚至下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

(三)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、有效的反饋。首先,學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)該立即就將下一個(gè)問(wèn)題,而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作出反饋,同時(shí)還可以追問(wèn)學(xué)生下一個(gè)問(wèn)題,以此來(lái)判斷學(xué)生是不是真正的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),還是單純的將課本上的答案背了下來(lái)；其次,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的并不順暢時(shí),教師也不應(yīng)該進(jìn)行批評(píng),而是要先肯定學(xué)生的答案,再將答案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化；再次當(dāng)學(xué)生不能完整的回答出答案時(shí),教師也不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)否定,而是應(yīng)該將回答正確的部分進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),再將沒(méi)有回答上來(lái)的部分讓其他人進(jìn)行回答,或者教師直接進(jìn)行補(bǔ)充；最后當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師要分析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因,同時(shí)可以通過(guò)其他的提問(wèn)方式對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以便學(xué)生回答正確。面對(duì)成績(jī)高低不同的學(xué)生,教師要有耐心,要給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì),讓學(xué)生在揚(yáng)長(zhǎng)避短中學(xué)會(huì)成長(zhǎng),進(jìn)而達(dá)到提高高中學(xué)生化學(xué)綜合成績(jī)的目的。

三、總結(jié)

提問(wèn)式教學(xué)是提高高中學(xué)生綜合成績(jī)的一種手段,也是讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑,同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通。在核心素養(yǎng)的背景下,教師借助創(chuàng)設(shè)情境,增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、深入了解學(xué)生,優(yōu)化問(wèn)題、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)有效的反饋等方式,激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,形成化學(xué)思維,進(jìn)而為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。