唐鳳霞

(安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246133)

多層次滲透法就是依據(jù)教學內(nèi)容的有機聯(lián)系以及與發(fā)展學生能力的關系，全面滲透有關學科的前沿內(nèi)容、素質(zhì)教育和相關學習方法，采用多種方法對學生的思想認識產(chǎn)生一定滲透作用，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學手段[1]。在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景下，高校學生的學習能力和學習需求出現(xiàn)較大的變化，社會環(huán)境的復雜化和多元化對高校學生的思想產(chǎn)生了強烈的沖擊，在面臨個人發(fā)展時也出現(xiàn)了諸多困惑，在瞬息萬變的社會中找到合適的發(fā)展空間，對學生來說至關重要。從高校思想政治教育的發(fā)展來看，大部分學生在思辨能力、信息篩選能力等方面存在著諸多問題，需要從實踐層面和人文層面提高思想政治教育的成效[2]。多層次滲透法的提出使得思想政治教育在依托傳統(tǒng)課堂的同時，開始注重課堂外對學生的積極引導，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這在提高學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。文章提出多層次滲透法，通過實驗干預的方式進行實證研究，從全新的角度探索高校思想政治教育的新模式。

一、研究背景

思想政治教育作為學術界研究的熱點話題，受到眾多學者的關注，也取得了豐富的研究成果。林懷藝和林清龍認為通過實驗干預能夠提升學生的積極性和創(chuàng)造性，并以此來規(guī)范和引導大學生的課堂行為，使學生在思政課上能享受學習[3]。多層次滲透法在大學生思想政治教育中的運用具有必然性和可行性，王長恒提到，多層次滲透法能夠在較大程度上提升高校思想政治教育的有效性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是能豐富思想政治教育的內(nèi)涵；二是能夠改善思想政治教育的主客觀關系；三是豐富了思想政治教育的方法[4]。以上學者的研究主要是從理論層面開展思想政治教育研究，并未涉及實證研究。呂春宇和吳林龍以教育評估為主要研究視角，分析了思想政治教育的實效性，運用教學實驗法驗證思想政治教育的實效性問題，進一步提出在運用教育學和心理學，用符合教學規(guī)律的方法進行課堂人文關懷能夠大幅度提升思想政治教育的有效性[5]。溫旭結合現(xiàn)代教育理論，主張采用六大措施來改進課堂教學效果，但是他的教學設計并沒有針對性的展開深入的研究，為本文的拓展提供了空間[6]。綜上所述，關于思想政治教育的研究取得了豐富的研究成果，但是關于多層次滲透法的研究還處于起步階段。筆者提出的多層次滲透法是指在我國高校思想政治教育中，以課堂教學和課外輔導為主要媒介，以思想政治教師作為主導，通過課堂學習和課外實踐對學生的思想政治教育行為進行滲透，強調(diào)對學生的思想進行潛移默化的影響，形成學生穩(wěn)定的人格特質(zhì)，將多層次滲透法應用在高校思想政治教育中，以期提升高校思想政治教育的成效。

二、實證設計

(一)研究方法

為了驗證多層次滲透法在思想政治教育中的作用，不設置實驗對照組，采用前后測非對等多組準實驗方法展開研究。準實驗研究指的是實驗的被測試者是確定的，并不是隨機安排的被試群體。此外，采用準實驗研究法的主要原因在于任課老師經(jīng)過多年的教學實踐，形成的教學方法較為穩(wěn)定，很難設置對照組進行比較研究。因此，本文選取實驗班作為被試班級，通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法收集實驗數(shù)據(jù)。

(二)研究對象

實驗研究周期為一年，主要以安慶師范大學思想政治理論課程中大二學生為研究對象，對照組為隨機選取的班級，實驗組則為大一新生組成的思想政治教育課堂。在整個實驗過程中做好教學記錄和教學訪談觀察學生所發(fā)生的變化。實驗工具主要是課堂觀察表的前測和后測教學問卷，在實驗變量未對實驗對象產(chǎn)生作用時，使用前測變量對因變量進行測量，并記錄好實驗對象的學習狀況，被稱之為實驗前測，簡稱為前測。在實驗變量對實驗對象產(chǎn)生作用后，對因變量進行再次檢測，稱之為實驗后測，簡稱為后測。在整個實驗過程中，筆者回收實驗數(shù)據(jù)753份，進行深度訪談7次，為研究的開展收集了豐富的實驗數(shù)據(jù)。

(三)研究模型

在文章中涉及的變量主要包括自變量、因變量和觀測指標。自變量主要為教師在思想政治教育中運用多層次滲透法所確定的教學策略，思想政治教師為重要的實驗變量。如：職業(yè)態(tài)度嚴謹程度、課堂管理有效程度、師生溝通順暢性、教學方法多樣性、教學內(nèi)容趣味性。因變量主要是指思想政治教育課程的有效性，主要涉及學習效果、學習態(tài)度、學習收獲和政治價值觀認同感。觀測指標主要包括思想政治教育課堂測評中的學習效果、學習態(tài)度、學習收獲和政治價值觀認同感的變化值，模型如圖1所示。

圖1 研究模型

三、實驗結果

(一)教學成效T檢驗

將收集的研究數(shù)據(jù)進行T檢驗，首先檢驗問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性，即進行信度分析。信度分析的方法分為很多種，關于實驗數(shù)據(jù)的檢驗主要采用內(nèi)部一致性系數(shù)，是評價調(diào)查問卷可靠性和穩(wěn)定性的重要方法。根據(jù)本文的分析，內(nèi)部一致性系數(shù)值為0.793，說明調(diào)查數(shù)據(jù)的信度較高，可進一步進行統(tǒng)計分析。由表1可知：在本文所選取的反映教學成效的指標中，學習效果的均值在實驗前后分別為3.625和4.132，Sig.(雙側(cè))值為0.000，說明實驗有效；學習態(tài)度的均值在實驗前后分別為3.374和4.128，Sig.(雙側(cè))值為0.000，說明實驗有效；學習收獲的均值在實驗前后分別為3.482和4.223，Sig.(雙側(cè))值為0.000，說明實驗有效；政治價值認同感的均值在實驗前后分別為3.574和4.318，Sig.(雙側(cè))值為0.000，說明實驗有效。綜上，多層次滲透法的教學課堂教學成效得到明顯的提高和改善。

表1 教學成效T檢驗

(二)相關性分析

教學成效T檢驗初步驗證了多層次滲透法對思想政治教育的積極作用，但是并不能證明學習效果、學習態(tài)度、學習收獲和政治價值觀認同感與多層次滲透法存在著一定的關系，因此采用相關分析法驗證變量之間的相關性。由表2可知，多層次滲透法與學習效果的相關系數(shù)為0.113，且在1%置信水平上顯著，說明多層次滲透法與學習效果呈顯著正相關關系；多層次滲透法與學習態(tài)度的相關系數(shù)為0.079，且在5%置信水平上顯著，說明多層次滲透法與學習態(tài)度呈顯著正相關關系；多層次滲透法與學習收獲的相關系數(shù)為0.124，且在1%置信水平上顯著，說明多層次滲透法與學習收獲呈顯著正相關關系；多層次滲透法與政治價值觀認同感的相關系數(shù)為0.049，且在5%置信水平上顯著，說明多層次滲透法與政治價值認同感呈顯著正相關關系，本文實驗假設得到初步驗證。

表2 相關性分析結果

(三)回歸分析

相關分析只能說明變量之間的相關性，并不能證明變量之間存在因果關系。由表3可知：變量學習效果的回歸系數(shù)為0.103，顯著性水平p=0.052，說明多層次滲透法對學習效果有正向的促進作用；變量學習態(tài)度的回歸系數(shù)為0.134，顯著性水平p=0.017，說明多層次滲透法對學習態(tài)度有正向的促進作用；變量學習收獲的回歸系數(shù)為0.299，顯著性水平p=0.000，說明多層次滲透法對學習收獲有正向的促進作用；變量政治價值觀認同感的回歸系數(shù)為0.157，顯著性水平p=0.011，說明多層次滲透法對政治價值觀認同感有正向的促進作用。綜上所述，本文實驗假設得到完全驗證。

表3 回歸分析結果

四、研究結論

通過對實驗數(shù)據(jù)進行T檢驗、相關分析和回歸分析，得到如下研究結論。

第一，多層次滲透法對思想政治教育成效有顯著的積極作用。在教學實踐中，加強與學生的互動，采用一定的手段對學生的學習行為進行干預，能夠在一定程度上提升學生對主流觀點的認同感和接受度。將多層次滲透法運用到思想政治教育中，能夠提升思想政治教育的學習效果、學習態(tài)度、學習收獲、政治價值觀認同感。

第二，多層次滲透法對思想政治教育有效性的各方面存在差異。從回歸結果來看，多層次滲透法對學習收獲的回歸系數(shù)為0.299，說明其對學習收獲的影響作用最大，在多層次滲透法的作用下，學生的學習收獲得到了有效的提升。

第三，多層次滲透法的作用路徑。從本文的研究結果來看，多層次滲透法會首先影響學生的學習態(tài)度，進而影響學生在課堂上的學習行為。

五、對策建議

在課堂外的影響和引導也會對學生的思想認識產(chǎn)生影響，在課堂內(nèi)和課堂外的雙重作用下，提升了高校思想政治教育成效性。基于本文的研究結論，可以提出以下建議。

第一，將理論教學和實踐教學相結合。思想政治教育課堂的教學內(nèi)容決定了思想政治教育的實質(zhì)和特征。理論教育的本身具有極強的抽象性，這決定思政教育不能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力。讓學生愛上思想政治教育課堂，是提升思想政治教育實效性的關鍵。

第二，堅持第一課堂和第二課堂相結合。思想政治教育的第一課堂無疑是學校的教學課堂，一般在課堂上進行，構成了高校思想政治教育的主陣地；第二課堂是在課堂外的有關學習活動，是思想政治教育的主要拓展途徑，也是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。高校思想政治教育要把第一課堂和第二課堂實現(xiàn)有機結合，有利于提升思想政治教學的吸引力，讓學生在良好的學習氛圍中快速成長。

第三，堅持教師主導和學生主體相結合。通常來看，思想政治教育的課程名稱、教學內(nèi)容和教學要求基本是固定不變的，因此要提升教學效果關鍵是發(fā)揮教師的主導作用，對提升思想政治教育學習效果有著重要的意義。因此，在高校的管理人員應該采取有效的措施，堅持發(fā)揮教師的主導作用，同時也要堅持學生的主體地位，實現(xiàn)師生互動的科學化和常態(tài)化。