宋馥莉，李 穎，孫靜寒

（1.河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450008；2.甘肅廣播電視大學(xué)，蘭州 730030；3.河南大學(xué)，河南 開封 475000）

一、MOOC混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

MOOC，即Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個英文單詞首字母的縮寫，音譯為“慕課”。它是以優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，將大學(xué)課程學(xué)習(xí)搬到網(wǎng)上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。

MOOC在近年來從興起到熱潮再到普及，發(fā)展至今已經(jīng)結(jié)合各種教育教學(xué)模式出現(xiàn)了各種新的研究熱點[1]。MOOC具有大規(guī)模、開放性、在線性的特點，如何用好MOOC能夠使教學(xué)更加豐滿，教學(xué)形式更加多樣化，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量，是目前研究的熱門話題。

二、當前高職教學(xué)存在的問題

當前高職院校由單純?yōu)榍嗄陮W(xué)生提供學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉楦蠓秶纳鐣后w提供以就業(yè)技能為目的的教學(xué)支持服務(wù)，其辦學(xué)定位和服務(wù)職能也將發(fā)生了重大變化。這一重大決定是緊系國家之基、民生之本，關(guān)乎國力強弱、國運興衰的戰(zhàn)略決策。伴隨著高職院校百萬擴招面臨的機遇與挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的渠道不斷更新，迫使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不斷地進行改革創(chuàng)新。因此嘗試將MOOC混合式教學(xué)、討論式教學(xué)、自主式教學(xué)等新手段帶入教學(xué)過程中是十分必要。但從開放教育與高職教學(xué)融合一體化的研究中，以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)高職教學(xué)所面臨的困境主要有三種。

（一）學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)

當前各高校不斷進行擴招，學(xué)生普遍入學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)動機。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，人手一部手機，手機對于學(xué)生的誘惑力度比較大。另外，教師課堂授課時采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，期末結(jié)課時給學(xué)生劃重點，在考前學(xué)生突擊背考題，期末考試就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。對學(xué)生來說，考前有老師劃重點，只要把老師劃的重點都掌握了，那么考試一定能過關(guān)。對老師來說，為了使學(xué)生能夠掌握知識，又不至于和學(xué)生撕破臉，不得已而為之。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)

從學(xué)習(xí)方面來看，20世紀擁有大專及以上學(xué)歷者較少，處于就業(yè)無憂的狀態(tài)，畢業(yè)后在社會上可以找與其專業(yè)相對應(yīng)的職位，自己也能夠在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行反思，可以完成一些綜合性創(chuàng)造性的思維，其學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于深層學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我們現(xiàn)在所招收的大專學(xué)生，許多是為了考試而學(xué)習(xí)，或者說為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源與廣大學(xué)習(xí)需求之間差距

MOOC混合式教學(xué)模式基于計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,構(gòu)造了終身教育體系,跨越時空擴大了教育對象,使教育方式更加趨于自由化,使教育資源占用更趨于公平化。職業(yè)教育具有很強的實踐性、操作性的特征，本應(yīng)該同步時代的發(fā)展更具有新意和創(chuàng)意。然而應(yīng)用于高職院校教學(xué)卻十分滯后。學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和獲取資源的能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，然而在教育過程中教學(xué)手段單一且滯后，學(xué)生未能利用現(xiàn)代化技術(shù)進行訓(xùn)練。近年來國家對教育資源的投入巨大，但伴隨招生規(guī)模的擴大，教育資源針對學(xué)生而言仍存在較大缺口，再加上落后的管理以及設(shè)備缺乏必要的維護等導(dǎo)致教學(xué)資源難以滿足正常的教學(xué)。以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是學(xué)生獲得知識的主要途徑，學(xué)生對于枯燥的理論很難掌握，教師也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，嚴重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。如圖1、圖2所示。

圖1 課程內(nèi)容與瀏覽數(shù)的關(guān)系

圖2 部分學(xué)習(xí)中心教師與選課門數(shù)的關(guān)系

由圖1可見，不同課程種類的瀏覽數(shù)量也不盡相同，甚至有些課程瀏覽量為零，由此可知在課程設(shè)置方面還存在問題，有時會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”與“供大于求”的課程。

由圖2可見，多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)教師數(shù)量與學(xué)生所選課程門數(shù)不匹配的情況，可見教學(xué)人員分配情況也有待解決。

三、以MOOC為主的開放教育與高職融合后的特點

目前MOOC這種教學(xué)平臺在我國正在興起，MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)為我們的教育教學(xué)將帶來了四個方面的變革。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識的主要渠道和場所，是書本和課堂。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時間和空間上的限制，任何人只要能上網(wǎng)，就可以在線聽講、隨堂測試、討論交流、完成作業(yè)和課程考試。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程僅提供資源共享不同，它可以提供教學(xué)服務(wù)全過程的共享，是理想課堂的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)行為的變革

21世紀無疑是大數(shù)據(jù)的時代，利用云數(shù)據(jù)進行決策分析成為信息時代眾多問題的有效解決途徑之一。MOOC學(xué)習(xí)過程中，用戶在注冊、登錄、點擊鏈接、觀看視頻、參與互動、頁面停留等每一個環(huán)節(jié)均留下了痕跡，眾多痕跡匯聚成的海量數(shù)據(jù)，無疑是探析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、發(fā)現(xiàn)潛在問題、幫助教師檢驗新教學(xué)法和評估教學(xué)、幫助學(xué)生理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)等活動的重要資源。

（三）教學(xué)模式的變革

教學(xué)模式從我們面對面的傳統(tǒng)授課，到現(xiàn)在逐漸被大家接受的互聯(lián)網(wǎng)授課。我們的老師，也緊跟時代潮流，采用網(wǎng)絡(luò)直播、在線課程等新穎的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂等進行教學(xué)模式的改革。

（四）教學(xué)理念的變革

清華大學(xué)在2018年頒布的章程中，明確指出我們的培養(yǎng)模式是價值培養(yǎng)、能力塑造、知識傳授三位一體的培養(yǎng)模式。其中知識傳授放在了最后一位，這也是順應(yīng)時代的變化。從多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道正在發(fā)生變化，不會單一地依賴課堂和書本，會從更多渠道汲取大量的知識信息與生存技能，打破了過去以知識傳授為目的的教學(xué)理念。

四、混合式教學(xué)解決方案

開放教育是相對封閉式教育而言的一種教育形式，我國的廣播電視大學(xué)是最早采用這樣教育形式的學(xué)歷教育大學(xué)，是我國最早采用信息化手段進行遠程授課教學(xué)的大學(xué)，從最早的廣播、電視到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。我們把MOOC在學(xué)院范圍內(nèi)的應(yīng)用暫時定義為微課教學(xué)方法，所以下文中的微課指的就是上文中所述的MOOC的所有功能。

（一）微課程

它是一種5～10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著教育圖像化時代的到來，“微課程”、快視頻已經(jīng)成為95后學(xué)生喜歡接受的一種學(xué)習(xí)方式，當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，人人擁有智能手機，通過“微課程”這種教學(xué)資源，可以方便實現(xiàn)學(xué)生處處可學(xué)、時時能學(xué)[4]，樂于去學(xué)的目的。將“微課程”融于開放教育和高職院校的教學(xué)過程中，將會更加適用于開放教育和高職學(xué)生的特點，更加有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)之余、工作之余、實踐之余有效地利用多種媒體去學(xué)習(xí)，去思考，最終完成知識的學(xué)習(xí)積累，同時也為全民終身學(xué)習(xí)提供的有效的學(xué)習(xí)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

其源自美國，也稱之為“顛倒課堂”，作為一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師課前創(chuàng)建一段10分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家或課外利用網(wǎng)絡(luò)觀看教師在視頻中的講解，并完成老師布置的作業(yè)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。學(xué)生能夠在課前對課上所學(xué)內(nèi)容有一個充分了解，可以積極地搜集資料儲備上課所學(xué)的知識背景。同時，教師可以通過網(wǎng)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)測，展開有針對性地備課。在課堂上，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的真實學(xué)情，聚焦學(xué)生存在的主要問題，互動交流，開展有針對性的學(xué)習(xí)活動。最后要達到的學(xué)習(xí)方式就是，理解能力強的先學(xué)會的同學(xué)來幫助指點學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)。簡而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)班級大數(shù)量的“一對一”學(xué)習(xí)，最大化限度提升學(xué)習(xí)掌握者的受眾數(shù)量。

（三）混合式教學(xué)[2]

其就是線上教學(xué)和線下教學(xué)。線上教學(xué)的優(yōu)勢就是我們可以隨時利用多媒體學(xué)習(xí)資源（如：“微課程”、翻轉(zhuǎn)課堂等）進行異步學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，也可以和老師實現(xiàn)異地實時溝通交流，有效地解決時間、空間問題。而對線下教學(xué)來講，我們能夠進行面對面的教學(xué)，通過語言、表情等交流進行面對面的講授輔導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)，其效果更加直觀快捷。但是如果更好地將線上和線下教學(xué)資源組合起來，將它融合應(yīng)用于高職教學(xué)和開放教育教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時間和課外空閑時間，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，利用線上、線下教學(xué)的特點，讓學(xué)生本人主動學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識體系，達到最終學(xué)習(xí)的目的和效果。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來要求教師應(yīng)該具備：①豐富的前沿學(xué)科知識；②最新教學(xué)教法的技能；③運用先進的技術(shù)和信息化手段，結(jié)合教學(xué)法與學(xué)科知識，更好地把知識傳授出去。因此，本文研究的目標是：如何利用MOOC混合式教學(xué)采取更好的教學(xué)方式，實現(xiàn)開放教育與高職教育一體化。本文還對教學(xué)理念混合做了初步的探討：當今的教學(xué)推崇建構(gòu)主義，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?？墒且粋€大學(xué)生他既是一個未成年人，又是一個成年人。指望一個亞成年人在沒有老師的指導(dǎo)下來完成學(xué)業(yè)，這是不現(xiàn)實的。誠然，我們老師在多年的專業(yè)耕耘中積累了良好的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)方法，不能拋棄老師所擁有的知識體系結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，我們應(yīng)該尋找最佳的契合點[3-5]。從我們這么多年的教學(xué)實踐、經(jīng)驗總結(jié)來看，知識傳授正如我們所分析的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道在發(fā)生變化，不再簡單的依賴教師和教室，而是通過更多的渠道獲取知識。這就是本文研究的一個培養(yǎng)模式是價值培養(yǎng)、能力塑造、知識傳授三位一體的培養(yǎng)模式。其中知識傳授放在了最后一位，我個人認為這是順應(yīng)時代的變化。

對于教學(xué)來講，無論MOOC或者微課也好，這些都是一種工具。它能夠使我們的教學(xué)更加豐滿。能夠使我們的教學(xué)更加多樣化，我們利用這種新的教學(xué)手段，來混合教學(xué)或者取長補短來彌補我們傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，最終我們的目標只有一個，提高教與學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量,改革已有教學(xué)模式的必由之路,作為教育工作者在這場變革中不斷的自我否定,在不斷的質(zhì)疑中前行,我們只有在不斷的研究、探索和實踐中,才能不斷的完善我們已有的成果,探索出一條適合于學(xué)生特點的教學(xué)模式[6-7]。本文中“開放教育與高職教育一體化教學(xué)探究”的工作也是在在摸索中前行，其努力之艱苦，成果收獲之興奮，只有我們這些過來人才能有所體悟，但是我們會繼續(xù)努力探索出一條適合我校學(xué)生情況，學(xué)校特色相關(guān)的教學(xué)改革模式，更好地為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出更有質(zhì)量的學(xué)生。