金 莉，張逸帆

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

隨著人類命運(yùn)共同體理念的提出，外語人才在國際合作和文化交流等方面的作用愈加凸顯。因此，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）中明確提出：“在語言知識(shí)和語言技能基礎(chǔ)上注重和加強(qiáng)跨文化交際能力、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”[1]1近年來，北京師范大學(xué)和美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟也提出了英語教育“5C”核心素養(yǎng)模型，即文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural competence）、審辨思維（Critical thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）與合作素養(yǎng)（Collaboration）[2]。這5大素養(yǎng)對(duì)推進(jìn)高校英語教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)前，高校英語專業(yè)閱讀課程（俗稱“泛讀”）在提高學(xué)生語言水平與文化素養(yǎng)方面扮演著關(guān)鍵角色，可目前“泛讀”教學(xué)仍然存在著難以符合《大綱》要求以及不能較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、國際交流與合作等諸多問題。

一、高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來，我國高校英語閱讀教學(xué)方法和模式，雖在相關(guān)理論和方法方面有所改進(jìn)，但總體上仍存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生被動(dòng)閱讀和教材內(nèi)容缺乏文化內(nèi)涵等突出問題，在一定程度上制約著高校英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）課程教學(xué)模式較為單一

20世紀(jì)90年代以來，基于語篇理論的閱讀教學(xué)模式深受教育者的認(rèn)可。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)讀、課堂分析、課后歸納等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，旨在全面發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力[3]。然而，在當(dāng)今閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，該模式并未得到合理和靈活的運(yùn)用。在“泛讀”課程上，教師本應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者、觀察者和反饋者的角色，可受到功利性動(dòng)機(jī)的影響，教師代替學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，甚至將“精讀”教學(xué)方法應(yīng)用于“泛讀”教學(xué)，使語篇理論所期待的教學(xué)效果大打折扣。這種以教師為主體、以單詞講解和語法分析為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)讀譯教學(xué)模式過于單一和枯燥，幾乎完全剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的權(quán)利。

（二）學(xué)生課內(nèi)外閱讀較為被動(dòng)

基于語篇理論的閱讀教學(xué)模式需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極地參與教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。濃厚的閱讀興趣是保證學(xué)生閱讀參與度的關(guān)鍵，同時(shí)也有利于促使學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣[4]。而在現(xiàn)實(shí)中，被動(dòng)式的閱讀學(xué)習(xí)使大多數(shù)學(xué)生處于無興趣閱讀狀態(tài)，只掌握了一些基本生詞和語法或者閱讀應(yīng)試技巧，并沒有學(xué)會(huì)有效閱讀，也未能積累豐富的詞匯，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維幾乎沒有提升，文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和傳承更無從談起。久而久之，學(xué)生面對(duì)英文語篇顯得茫然無助，這種挫敗感將不斷削弱學(xué)生閱讀的潛在興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)熱情大大降低。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少中外人文內(nèi)涵

新時(shí)期高校英語“泛讀”課程教材在許多方面與《大綱》要求有了較高的契合度，但其內(nèi)容仍缺少足夠人文文化內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，“75%的人希望教材中增加文學(xué)作品”[5]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教材中絕大部分文章是以歐美國家文化為背景，泛讀教材中的中國文化失語現(xiàn)象尤為突出[6]。因此，有學(xué)者建議在低年級(jí)教學(xué)中加強(qiáng)英美文學(xué)的教育和滲透[7]，在“泛讀”課程中增加包含英語國家歷史、社會(huì)和文化信息的文學(xué)作品，的確是彌補(bǔ)英美文學(xué)內(nèi)容不足的極好載體，既能提高學(xué)生的英語語言水平，又能使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中習(xí)得西方文化內(nèi)涵。

二、“5C”核心素養(yǎng)和教育戲劇概述

（一）“5C”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“5C”核心素養(yǎng)是指：文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competence）包含文化理解、文化認(rèn)同和文化踐行三個(gè)方面；審辨思維（Critical Thinking）意指質(zhì)疑批判（現(xiàn)有結(jié)論）、分析論證、綜合生成（新觀點(diǎn)或成果等）和反思評(píng)估（自己的成果和行動(dòng)）；創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）包含創(chuàng)新人格（特征）、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐（活動(dòng)）；溝通素養(yǎng)（Communication）是指對(duì)他人具有同理心、深度理解（他人信息）并有效表達(dá)；合作素養(yǎng)（Collaboration）包含有愿景認(rèn)同（小組或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和使命等）、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進(jìn)[2]。

“5C”核心素養(yǎng)的關(guān)系呈現(xiàn)出相互滲透、互為基礎(chǔ)的關(guān)系。例如，對(duì)文化的理解和傳承離不開其余“4C”，只有具有審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)才能更好地理解與傳承本國和他國的文化。再如，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更離不開文化理解和傳承素養(yǎng)以及審辨思維、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)，其余“4C”既為創(chuàng)新素養(yǎng)提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)、目標(biāo)和對(duì)象，又為它提供創(chuàng)新的方法和途徑。

“5C”核心素養(yǎng)與《大綱》要求和其他許多現(xiàn)有理論內(nèi)涵是非常契合的?！洞缶V》中對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生“批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”“創(chuàng)新能力”“分析問題和獨(dú)立提出見解能力”的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]8。文秋芳教授也曾提出大學(xué)外語課程目標(biāo)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)包括“2L+4C”6種能力：Language competenc，Learning competence，Critical thinking competence，Cultural competence，Creative competence，Collaborative competence[8]。顯然，“5C”核心素養(yǎng)的提出為改善“泛讀”教學(xué)問題提供了最新的理論基礎(chǔ)和教育理念。若對(duì)“泛讀”教學(xué)模式以“5C”核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以教育戲劇為手段加以重新設(shè)計(jì)，現(xiàn)存教學(xué)問題或可得到很大程度的解決。

（二）教育戲劇簡介

教育戲劇（Drama in Education）這一概念在20世紀(jì)20年代確立于西方國家，是將戲劇與劇場技巧應(yīng)用于普通教育的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，國內(nèi)比較權(quán)威的教育戲劇概念是指“在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的”[9]。

教育戲劇在國外和我國的港臺(tái)地區(qū)被廣泛應(yīng)用，但直到21世紀(jì)初才被引入我國大陸。21世紀(jì)的前10年，教育戲劇在上海、南京、廣州等地的學(xué)校有一定的發(fā)展，教育戲劇的理念和方法還急需在中國大陸的學(xué)校得以普及和應(yīng)用。教育戲劇有別于戲劇教育，前者是借用戲劇的形式、技巧和方法讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)而獲得知識(shí)和感悟的教育途徑，而后者強(qiáng)調(diào)對(duì)戲劇的編劇、導(dǎo)演、演員和舞臺(tái)美工人才的培養(yǎng)。換言之，教育戲劇是一種參與對(duì)象廣泛（男女老幼皆可參與）的教育教學(xué)方法，教育場地亦靈活多樣，除了舞臺(tái)，還含有廣場、教室和會(huì)議室等。

教育戲劇所用的戲劇元素主要有設(shè)置情景、分配角色、想象模仿、即興表演和對(duì)話等。對(duì)于教師來說，如果能把課本教授內(nèi)容變?yōu)橥瑢W(xué)們示范扮演的對(duì)象就意味著采用了教育戲劇的方法。在老師指導(dǎo)和小組合作下，參與者運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)制作或繪制表演的情景來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生體驗(yàn)到戲劇美學(xué)的愉悅性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作和溝通素養(yǎng)發(fā)展。參與者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判分析和創(chuàng)新性改造后進(jìn)行扮演或表演，可以深化對(duì)故事和主題的認(rèn)識(shí)，將被動(dòng)接受知識(shí)化為主動(dòng)思考探索的藝術(shù)行為，他們把自己的想法和情感投射在表演中，獲得審美體驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)素養(yǎng)提升。

總之，教育戲劇具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的鮮明特征。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為師生創(chuàng)設(shè)情節(jié)性情景，在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力和創(chuàng)造力等方面均有良好成效。教育戲劇使得“每一個(gè)學(xué)生都是一位即興教學(xué)的積極參與者，每一個(gè)教師都是一名文本教育的內(nèi)涵注入者，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是一出激情四射的詩劇創(chuàng)造者”[10]。

三、基于“5C”核心素養(yǎng)的教育戲劇閱讀輔助教學(xué)

教育戲劇可以在新時(shí)代外語教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特作用，從而滿足《大綱》外語人才培養(yǎng)的要求。教育戲劇的本質(zhì)是情景式教學(xué)，需要借助創(chuàng)設(shè)劇場、編排劇本、角色扮演、反復(fù)訓(xùn)練等形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。顯然，若把教育戲劇運(yùn)用于閱讀課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

（一）教育戲劇輔助閱讀教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

教育戲劇作為一項(xiàng)輔助性教學(xué)手段，應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)、密切關(guān)聯(lián)教學(xué)思路、高度適切教學(xué)內(nèi)容[11]，從而保證其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的科學(xué)性和在教學(xué)活動(dòng)中的有效性。因此，一切教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟都服務(wù)于基于“5C”核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.準(zhǔn)備工作

在“泛讀”課程教學(xué)中，可選取教材里面故事性強(qiáng)，富含中外文化文學(xué)資源的文本作為戲劇創(chuàng)作的母本。然后利用線上教學(xué)輔助平臺(tái)（如微助教、雨課堂、學(xué)習(xí)通等）為即將進(jìn)行的課堂教育戲劇作前期文化背景知識(shí)鋪墊，分享內(nèi)容可以是文本、PPT、視頻、測試區(qū)的小測驗(yàn)和討論區(qū)的論壇等。同時(shí)，要求學(xué)生自己制作或準(zhǔn)備一些戲劇表演的道具和服裝等，這可以增加教育戲劇表演的逼真性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

2.課堂教育戲劇階段

進(jìn)入課堂教育戲劇時(shí)，教師可以選取常用的PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）3階段教學(xué)。①pre-reading階段，教師首先檢測學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和掌握了相關(guān)的文化背景知識(shí)。②while-reading教學(xué)活動(dòng)，用來幫助學(xué)生理解和把握戲劇母本的內(nèi)容，如跳讀找大意（skimming）、分段列小標(biāo)題（subtitles）、尋讀找具體信息（scanning）、回答問題加深課文理解（5W+1H，即 Who，When，Where，Why，What，How）等。③post-reading教學(xué)活動(dòng)，即課堂教育戲劇階段，指基于前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生創(chuàng)作劇本、排練戲劇和呈現(xiàn)戲劇的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)作和演練環(huán)節(jié)，教師要隨時(shí)輔導(dǎo)幫助學(xué)生，拓寬他們的創(chuàng)作思路，補(bǔ)充相關(guān)文化文學(xué)知識(shí)以便使學(xué)生的戲劇創(chuàng)作和表演更有代入感。在角色扮演和呈現(xiàn)戲劇時(shí)，師生共同使用課前準(zhǔn)備好的道具對(duì)舞臺(tái)（講臺(tái)或教室大塊空場地）稍作布置，教師利用多媒體設(shè)備為表演創(chuàng)設(shè)情景和背景（畫面、音樂等），開始進(jìn)行戲劇表演。完成表演后，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)并補(bǔ)充更多更豐富的與課文主題相關(guān)的文化文學(xué)知識(shí)，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）教育戲劇閱讀教學(xué)案例

課堂案例戲劇母本取自高等教育出版社《英語泛讀教程1（第3版）》。本單元的兩個(gè)語篇均選自英國作家Jennifer Bassett所著的TheLifeand TimesofWilliamShakespeare，分別為YoungWilliam Shakespeare和TheBestPlaywrightinEngland。兩篇文本故事情節(jié)豐富，對(duì)話較多，其間夾雜的敘述性語言為學(xué)生留下了較大的戲劇創(chuàng)作空間。尤其是富含歷史與文化元素的TheBestPlaywrightin England，可選作戲劇母本，而YoungWilliamShakespeare則可以作為本課的最好文化背景資源。

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師利用現(xiàn)代線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生分享有關(guān)莎士比亞的音視頻文件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并基于此設(shè)計(jì)填空、選擇等形式的文學(xué)常識(shí)測驗(yàn)，以幫助學(xué)生提取學(xué)習(xí)資源中的有效信息。

其次，教師充分利用第1篇文章YoungWilliamShakespeare為戲劇教育母本創(chuàng)設(shè)文化文學(xué)背景。針對(duì)此文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并上傳至線上平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。注意要與精讀教學(xué)相區(qū)別，使用經(jīng)典泛讀教學(xué)策略，給出清晰的線上閱讀指令，運(yùn)用背景知識(shí)教學(xué)法與段落提問教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與閱讀技能，獲取后面戲劇創(chuàng)作的相關(guān)背景知識(shí)。

2.課堂教育戲劇階段

①讀前教學(xué)（pre-reading）：深化文化背景知識(shí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前學(xué)習(xí)資源，快速梳理與莎士比亞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，介紹其人物生平，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)第1個(gè)語篇YoungWilliamShakespeare的閱讀效果。教師在學(xué)生展示后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并帶領(lǐng)學(xué)生快速梳理整篇文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而展開第2篇文章TheBestPlaywrightinEngland的教學(xué)。

②讀中教學(xué)（while-reading）：理解戲劇母本課文

在此階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘事類文本閱讀方法泛讀文本，基于語篇整體快速把握文章脈絡(luò)，注意避免落入傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐詞逐句翻譯與分析的教學(xué)模式。讀中活動(dòng)主要如表1：

③讀后教學(xué)（while-reading）：創(chuàng)造戲劇、排練戲劇和呈現(xiàn)戲劇

③發(fā)揮項(xiàng)目的支撐引領(lǐng)作用，以流域綜合治理項(xiàng)目協(xié)調(diào)推進(jìn)和諧的人水關(guān)系；以大中型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造項(xiàng)目重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)業(yè)節(jié)水；以國家級(jí)河西走廊高效節(jié)水農(nóng)業(yè)示范區(qū)項(xiàng)目全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)節(jié)水；以以色列貸款高效農(nóng)業(yè)節(jié)水項(xiàng)目示范提高農(nóng)業(yè)節(jié)水的可持續(xù)性；以循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)推動(dòng)工業(yè)節(jié)水；以酒鋼集團(tuán)、金川公司等大型工業(yè)企業(yè)的節(jié)水節(jié)能降耗推動(dòng)區(qū)域工業(yè)節(jié)水目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作與展示部分（creating and performing）時(shí)需要注意：教師可利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)提前為學(xué)生預(yù)備需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的主要情景。本文所敘述的故事可分為4個(gè)部分（4 Parts）：Part 1(para.1-7)-the London theatre reopened and Romeo and Juliet were created；Part 2(para.8-15)-Shakespeare lost his son and his writing style changed greatly；Part 3(para.16-23)-queen's request&the creation of The Merry Wives of Windsor；Part 4(para.24-the end of the text)-the birth of Hamlet,Prince of Denmark.因此，本戲劇教育應(yīng)將學(xué)生分為4個(gè)小組，分別研讀并演繹一段故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與語言綜合運(yùn)用能力。

教師對(duì)學(xué)生所編劇本和戲劇呈現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)文章主題詮釋、人物特征展現(xiàn)、故事情節(jié)設(shè)計(jì)、臺(tái)詞語音語調(diào)等方面給予客觀評(píng)價(jià)與深刻反思，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以期在下次的教學(xué)活動(dòng)中取得進(jìn)步。具體到本文，教師通過對(duì)學(xué)生所扮演的William Shakespeare以及他的朋友們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞不同社會(huì)環(huán)境與情景下人物的心理活動(dòng)和話語的情感色彩，加深學(xué)生對(duì)莎翁經(jīng)典戲劇誕生過程的理解與感觸。

（三）教育戲劇閱讀輔助教學(xué)中“5C”核心素養(yǎng)的提升

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)

充分利用“泛讀”教材中現(xiàn)有涉及中西文學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀興趣，更能培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural competence）。

教師在戲劇教育閱讀教學(xué)活動(dòng)中是組織者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生參與讀前、讀中和讀后活動(dòng)過程中，教師都會(huì)介紹相關(guān)的歷史、社會(huì)、文化背景等元素，以引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本所包含的文學(xué)文化內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)生的文化視野，從而促進(jìn)其文化核心素養(yǎng)的提升。例如第1篇文本中提到了“英國詩歌之父”杰弗雷·喬叟、英國著名航海家弗朗西斯·德雷克、清教徒，第2篇文本中涉及了14世紀(jì)歐洲多次暴發(fā)的黑死病、女王/伯爵劇團(tuán)、張伯倫以及5部莎翁經(jīng)典著作。同時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生提供的戲劇場景便于幫助學(xué)生融入故事場景，加深文化理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成自學(xué)任務(wù)、測驗(yàn)試題和論壇討論，這些活動(dòng)為即將進(jìn)行的戲劇創(chuàng)作和戲劇表演奠定了扎實(shí)的文化背景知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，為了編排演繹好戲劇，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)吸收和運(yùn)用教師所擴(kuò)充的文化背景知識(shí)以達(dá)到文本理解深化的目的。場景需求與角色塑造可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將更多的目光放在戲劇的文化背景上，加深對(duì)文學(xué)著作中深厚文學(xué)底蘊(yùn)的體驗(yàn)與理解。例如，要理解文中莎士比亞創(chuàng)作風(fēng)格為何發(fā)生巨變，學(xué)生需要理解1596年英國再次暴發(fā)的黑死病對(duì)劇院以及對(duì)莎士比亞個(gè)人的影響。而戲劇創(chuàng)作完成后的排練和表演環(huán)節(jié)，是學(xué)生將內(nèi)化于心的文化內(nèi)容外化于形的過程。

2.審辨思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

在英語專業(yè)“泛讀”教學(xué)中融入戲劇元素，學(xué)生在研讀中外文學(xué)作品后，對(duì)其中的歷史、社會(huì)、文化背景再理解，對(duì)情節(jié)、主題和人物再分析，從而創(chuàng)作出經(jīng)典片段的劇本并將其編排與演繹，這是將審辨思維（Critical Thinking）和創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）融入英語閱讀的全過程，是強(qiáng)化文化理解后進(jìn)行再輸出的過程。

課堂案例顯示，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)文本的理解與文化背景、自主揣摩分析不同時(shí)期莎士比亞的異同、理清每個(gè)人生機(jī)遇和變故對(duì)他戲劇創(chuàng)作和演出的深刻影響、辨析文本故事發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，以完成對(duì)整體語篇、對(duì)其戲劇創(chuàng)作背景和所創(chuàng)作人物形象的再理解與再加工，從而基于文本創(chuàng)作出可表演性較強(qiáng)的劇本。這個(gè)過程不僅是學(xué)生探究和交流的過程，對(duì)外國文化理解提升的過程，更是學(xué)生在分析處理信息、對(duì)信息再加工創(chuàng)造的過程，能夠極大地培養(yǎng)其審辨思維和創(chuàng)新思維。

3.溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)用溝通能力（Communication），靈活解決問題，在達(dá)到“愿景認(rèn)同”的條件下“分擔(dān)責(zé)任”“協(xié)商共進(jìn)”，從而培養(yǎng)合作素養(yǎng)（Collaboration）。溝通與合作相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性及其審辨思維方面有著良好的助益效果[12]。

為了改變閱讀課內(nèi)外師生、生生交流較少的現(xiàn)狀，以合作、溝通和交流為突出特征的小組學(xué)習(xí)可以充分貫穿在以教育戲劇為輔的閱讀教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)平臺(tái)的論壇討論、戲劇創(chuàng)作前的文本討論、戲劇創(chuàng)作中的溝通交流和合作、戲劇表演階段的相互配合都是培養(yǎng)學(xué)生溝通合作素養(yǎng)的極好環(huán)節(jié)和階段。在課堂案例TheBestPlaywrightinEng-land中，學(xué)生以小組為單位共同研討語篇，溝通、設(shè)計(jì)劇本，在此期間至少需要在故事情節(jié)設(shè)置、角色分配、人物的分析與詮釋幾個(gè)方面展開溝通，并在編排、演繹的過程中，取長補(bǔ)短，共同解決問題，以期在教學(xué)活動(dòng)中形成個(gè)體積極主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互促共進(jìn)的良性循環(huán)。

四、實(shí)施教育戲劇閱讀教學(xué)模式的建議

（一）挑選合適的閱讀文本

合適的閱讀文本是戲劇化閱讀輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，教育戲劇在敘事類文本閱讀過程中可操作性較強(qiáng)，而在說明、議論類文章中不便應(yīng)用。因此，教師要為學(xué)生選擇難度適中、主題鮮明、可以反映社會(huì)背景與時(shí)代特色的文學(xué)作品，并結(jié)合課堂教學(xué)與課外閱讀兩種形式，選擇篇幅、理解難度有所差別的文本，保證課內(nèi)外戲劇化閱讀的銜接與可操作性。如TheStoryoftheStone(Cao Xueqin，tr.by David Hawkes)，TheAnalects(Confucius，tr.by Arthur Waley)等中國經(jīng)典文學(xué)作品英譯本，西方經(jīng)典短篇小說如101ClassicShortStories（歐·亨利等著）等等，以篇幅較短的文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及戲劇創(chuàng)作的動(dòng)力。

（二）關(guān)注戲劇教學(xué)閱讀實(shí)踐的時(shí)段

戲劇化閱讀輔助教學(xué)是將閱讀學(xué)習(xí)融入實(shí)踐活動(dòng)的一種方式，其實(shí)施過程需要一定的時(shí)間和空間以便用于開展戲劇的編排、練習(xí)與表演。因此，在學(xué)期中定期（如月末、期中、期末等）加入戲劇教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，在增加閱讀課程趣味性的同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于篇幅較短的文學(xué)作品，教師可以將其合理安排在每個(gè)教學(xué)周的閱讀任務(wù)中，在下一周的“泛讀”課堂安排閱讀小組以戲劇的形式演繹整個(gè)故事；對(duì)于篇幅較長的，如果難以保證課堂上戲劇實(shí)踐的進(jìn)行，則以半學(xué)期或1個(gè)月為一個(gè)閱讀周期，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展實(shí)踐活動(dòng)，挑選經(jīng)典片段并創(chuàng)作出短劇劇本、分配角色、排練演出。

（三）給予客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則與全面性原則，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制[13]。在戲劇化閱讀輔助教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展情況（活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、課內(nèi)外銜接等）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（文本理解、作品質(zhì)量、口語水平及表現(xiàn)力等）給予全方位的評(píng)價(jià)，通過對(duì)不同小組之間的橫向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，幫助學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)；通過記錄多個(gè)閱讀周期學(xué)習(xí)效果與關(guān)鍵能力提升的縱向評(píng)價(jià)，將學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的提升可視化，同時(shí)也利于幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

五、結(jié)語

在新時(shí)代融通中外話語體系的建設(shè)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下沉到英語學(xué)科教學(xué)層面是外語教學(xué)改革的方向。而將教育戲劇融入英語閱讀教學(xué)，不僅可以突出以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，弱化閱讀課程上教師單向輸出的缺陷，有效幫助學(xué)生解決難讀懂、難堅(jiān)持、難吸收的閱讀問題，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高課內(nèi)外自主閱讀能力與創(chuàng)造力，從而在提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展與內(nèi)在潛能的激發(fā)，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的“5C”核心素養(yǎng)。