鄧愛萍，鄧 意

（清遠市第三人民醫(yī)院 廣東 清遠 511515）

精神科是醫(yī)院中的重要科室，由于患者情況相對比較特殊，因而對于護理要求更高。精神科護士必須具備扎實的理論知識和過硬的實踐技能，能夠有效應對和處理各種精神科事件，為患者提供妥善的護理與保護[1]。在精神科護理教學中，傳統(tǒng)教學較為被動，教學效果也比較一般[2]。為了進一步提高教學質量，應當對教學方法予以創(chuàng)新，引入最新的基于微信群的翻轉課堂模式，能大大提高學生學習主動性，對于教學質量的提升有著積極的作用[3]?；诖?，本文選取2018年9月—2019年9月精神科護理學生80例，研究了基于微信群的翻轉課堂模式在精神科護理教學中的應用效果。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年9月—2019年9月精神科護理學生80例，隨機分為對照組和觀察組，每組40例。對照組中男生4例、女生36例，年齡18～22歲，平均年齡為（20.3±2.5）歲；觀察組中男生6例、女生34例，年齡在18～21歲，平均年齡為（20.2±2.4）歲。兩組學生比較性別、年齡等一般資料，均無顯著差異（P＞0.5）。研究納入的學生均為精神科護理專業(yè)在校學生，試驗前學習成績水平無明顯差異，對本研究均知情同意。

1.2 方法

1.2.1對照組 對照組采取常規(guī)教學模式。采用傳統(tǒng)黑板板書教學、視頻課件教學等方式，課后常規(guī)布置作業(yè)等。

1.2.2觀察組 觀察組采取基于微信群的翻轉課堂模式。提前1～2周根據教學內容向學生布置預習任務，同時準備好教學課件、臨床案例，明確教學的重難點內容。將學習資料發(fā)放給學生，讓學生根據素材提前預習。建立專門的學習微信群，讓學生掃描二維碼進群。設置學習小組，每組10人，共分4組，每組選出1名學習能力、組織能力強，認真負責的學生成為組長，負責監(jiān)督本組學生的自主學習情況。在課外自主學習中如果發(fā)現問題，積極組織組內、組間探討溝通，努力解決問題。如果是學生自己無法解決的問題，可以上傳至微信群，教師收集整理問題后進行統(tǒng)一講解。在課堂90 min時間內，劃出45 min為學生匯報部分。根據課前微信群中推送的自主學習任務和教學案例分析，每組選派1名代表，向老師匯報本組學習進展情況。匯報完成后由教師做出總結點評，并集中講解存在的普遍性問題。再劃分30 min進行鞏固性練習，根據課堂教學重點難點，布置適量的課堂練習任務，讓學生通過組內和組間討論分析。期間教師要對學生知識掌握情況加以了解，集中講解錯誤率較高的問題，并針對個別問題對學生進行個性化指導。劃出10 min，用于課堂測試，可以采取教師提問、學生搶答的方式，對回答正確的學生給予平時分獎勵，從而激發(fā)學生的學習積極性。最后5 min用于教師總結，結合課前發(fā)布的自主學習任務，帶領學生回顧和梳理本節(jié)課學習的知識點，強點對準難點內容的記憶，并總結評價整個學習過程。課后教師也要在微信群中分享課外延伸學習資料或相關網絡資源，使學生興趣和知識面得到拓寬。鼓勵學生積極反思自己的學習方法和學習過程，積極與他人交流分享或和老師溝通，從而提高自主學習的能力和效果。

1.3 評價指標

比較兩組學生期末考核成績，同時比較兩組學生對教學效果的滿意度。期末考核成績指標包括理論成績、實踐成績。學生對教學效果的滿意度采取不記名問卷調查，總分100分，80～100分為非常滿意，60～79分為滿意，60分以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 20.0軟件對數據進行處理。計量資料和計數資料分別用（± s）和數或率表示。采用t檢驗和χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1 兩組學生期末考核成績的對比

觀察組學生期末理論成績（92.33±3.42）分、實踐成績（91.64±2.28）分，分別高于對照組的（80.15±1.67）分、（76.69±1.25）分，有顯著差異（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生期末考核成績的對比（ ± s）

表1 兩組學生期末考核成績的對比（ ± s）

組別 例數 理論成績/分 實踐成績/分觀察組 40 92.33±3.42 91.64±2.28對照組 40 80.15±1.67 76.69±1.25 t 6.622 7.561 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學生對教學效果的滿意度對比

觀察組學生對教學效果的總滿意率為95.00%，高于對照組學生的75.00%，有顯著差異（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生對教學效果的滿意度對比[n（%）]

3.討論

在精神科護理教學中，基于微信群的翻轉課堂模式是一種比較先進的教學模式，可采取角色翻轉、時空翻轉等多種形式[4]。其中角色翻轉是對課堂教學主體進行轉變，將過去以教師為中心的形式轉換為以學生為中心。時空翻轉指的是將傳統(tǒng)的先教后學轉變?yōu)橄葘W后教[5]?？偟膩碚f，在翻轉課堂中，能夠讓學生成為教學中心，預留給學生充足的自主學習時間，然后根據學生學習情況，開展更有針對性的教學行為，與學生的心理特征更為符合[6]。在精神科護理教學中，翻轉課堂具有重要的意義和價值[7]。通過對翻轉課堂的充分利用，能夠打破傳統(tǒng)教學中的時空間束縛，學生對教師提供的教學視頻和教學資料能夠自主學習，深入研究自己難以理解掌握的知識，利用豐富的教學資源，達到更好的學習效果[8]。翻轉課堂教學模式能夠解決傳統(tǒng)教學中的很多不足，學生在翻轉課堂中，自身實踐技能也可達到充分的鍛煉[9]。

教師通過開展翻轉課堂，對實際臨床案例分解研究，讓學生反復學習和鞏固容易出錯的操作。同時，學生在課后也可自己選擇感興趣的教學視頻觀看。教學方式更加靈活，學生學習興趣大大提升，因而教學質量和教學效果都能得到強化[10]。在翻轉課堂開展中，以微信群為基礎，作為信息交流溝通的主要渠道，在學生群體中也有著非常廣泛的基礎。因此，基于微信群的翻轉課堂模式，能夠通過二者結合使教學效率進一步提升[11]。教師可通過微信群和學生隨時溝通，了解學生的學習情況。也能更加方便地為學生提供學習資源，滿足學生學習需求。學生在學習中遇到的問題，也可通過微信群及時反饋，教師進行統(tǒng)一的總結和講解，幫助學生提升學習效果[12]。這樣，學生的學習效果和考試成績都將大大提高，對于教學效果也更為滿意。

綜上所述，在精神科護理教學中，采用基于微信群的翻轉課堂模式，能夠使學生理論成績和實踐成績得到明顯的提升，學生對教學效果更為滿意，因而總體應用效果十分理想。