林珊

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙階段，這一時(shí)期的小學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力正處于比較有限的時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也非常少，這使他們無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效掌握。雖然語(yǔ)文一直被用于學(xué)生的日常生活中，但是教師在教學(xué)過(guò)程中仍然因?yàn)樯鲜鲈虼嬖谝欢y度。所以教師應(yīng)該善于運(yùn)用教材中的插圖，將文字知識(shí)更為直觀地展示在學(xué)生面前，從而提高他們的對(duì)語(yǔ)文的理解能力。本文就巧用教材插圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教材插圖;小學(xué)語(yǔ)文;策略

引言：

相關(guān)人員在編輯語(yǔ)文教材時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力采用了圖文并用的方式。不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，教師并沒(méi)有將教材中的插圖有效運(yùn)用起來(lái)，僅僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展開講解，這就使插圖失去了它存在于教材中的價(jià)值。而教師這種教學(xué)方法，看似利用短暫的課堂將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)則不然，因?yàn)槲淖中畔?duì)這一年齡段的學(xué)生來(lái)講會(huì)十分枯燥，這不利于讓學(xué)生將注意力很好地集中于課堂。所以為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該將教材中的插圖充分利用起來(lái)。

一、通過(guò)圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

教師傳授給學(xué)生既有語(yǔ)文知識(shí)，不如傳授給他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都希望學(xué)生能夠在課堂上完全掌握本節(jié)課程所有知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有站在學(xué)生的位置，考慮他們的具體學(xué)情，采用灌輸式的教學(xué)方法傳授語(yǔ)文知識(shí)。另外教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常將忽視教材中的插圖，僅僅對(duì)課文中的文字進(jìn)行講解，將教材上的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的傳送給學(xué)生，這并不利于學(xué)生將所有注意力都集中在課堂上，更不要再提他們對(duì)知識(shí)的掌握程度[2]。所以教師應(yīng)該將插圖充分利用起來(lái)，并且可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模瑥亩ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，教材中的插畫內(nèi)容如下：圖一，一個(gè)男孩站在葫蘆藤下津津有味地看著葫蘆藤上的葉子和花朵;圖二，葫蘆藤上的葉子變得枯黃，而且也都紛紛掉落在地上。教師開教學(xué)開始之前，可以先讓學(xué)生觀察教材上這兩幅圖片，可以進(jìn)行“找不同”的游戲，并讓他們將自己發(fā)現(xiàn)對(duì)不同之處大膽表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“第一張圖片葉子是綠色的，第二張圖片葉子是黃色的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“第一張圖片葫蘆正在生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)著，第二張圖片的葫蘆都掉在了地上?！苯處煷藭r(shí)順勢(shì)說(shuō)道：“那么你們知道為什么好好的葫蘆會(huì)掉落在地上嗎？接下來(lái)我們就一同學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看究竟是什么原因?qū)е潞J藤的葉子變得枯黃，又是什么原因使阻斷了葫蘆繼續(xù)長(zhǎng)大的腳步？”通過(guò)這種方法，教師可以在課堂一開始就將學(xué)生的注意力集中到課堂之中，有利于接下來(lái)的課程順利進(jìn)行。

二、通過(guò)圖片與文章結(jié)合突破教學(xué)難點(diǎn)

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力十分有限，也十分缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師在講解有些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分困難，所以教師應(yīng)該將教材中的插圖充分利用起來(lái)，讓課文內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象的文字為具體的圖片，這也有利于讓學(xué)生更好地理解課文情節(jié)，從而突破本篇文章的難點(diǎn)部分。另外若在課堂時(shí)間允許的前提下，教師可以針對(duì)插圖內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，從而使學(xué)生的視野更加開闊[3]。

比如，教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教材中的插圖內(nèi)容如下：周總理手里捧著一碗水笑呵呵站在少數(shù)民族的姑娘和小伙子中間。由于學(xué)生不了解少數(shù)民族的風(fēng)俗，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多困難，教師首先讓學(xué)生觀看教材中的插圖，為學(xué)生介紹潑水節(jié)是傣族的最隆重的傳染節(jié)日，蘊(yùn)含著祝福、力量等美好寓意。如此會(huì)更有利對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，有效突破了本節(jié)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

三、通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比起文字更喜歡看圖片，語(yǔ)文課堂之所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)榻處焹H僅對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行講解，而將插圖的作用完全忽視。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在正式教學(xué)內(nèi)容開始前，讓學(xué)生先結(jié)合教材中的插畫談一談自己的感受，這樣不僅會(huì)使學(xué)生的想象力得到鍛煉，還能在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

比如，教師在講解《雷雨》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生針對(duì)教材中陰雨天氣的背景圖畫談一談自己對(duì)于陰天的看法，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：“比如現(xiàn)在大家正在操場(chǎng)上快樂(lè)地玩耍，突然間烏云密布，電閃雷鳴，你們?cè)谶@時(shí)會(huì)聽到什么聲音？看到什么景象？想說(shuō)些什么？”通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生快速對(duì)雷雨天氣產(chǎn)生情感共鳴，并且激發(fā)他們的想象力，在他們分享各種感受的時(shí)候提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，如果教師不能幫助學(xué)生形成良好的理解能力，可能會(huì)影響到其他科目的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要將圖片利用起來(lái)，尤其是教材中現(xiàn)有的插圖，從而運(yùn)用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小磊.小學(xué)語(yǔ)文教師如何用好部編版教材插圖[J].中國(guó)新通信，2020，22（04）：207.

[2]鮑英愛(ài).談如何巧用教材插圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].才智，2020（05）：16.

[3]劉秋豐.談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的認(rèn)識(shí)及利用[J].華夏教師，2020（05）：56-57.

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第八中學(xué) 156200