李紅貞

摘要：隨著近年來對于高考制度改革的探索與不斷深入，高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生方案的方案方法也越發(fā)豐富，給我們越來越多可以借鑒學(xué)習(xí)的案例。高考對于廣大學(xué)生來說是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而高中階段所受的教育又極大地影響了學(xué)生的高考成績。高中語文作為高中教學(xué)的主要學(xué)科之一，對于學(xué)生的高考最終成績發(fā)揮了極為重要的作用。如何提高教學(xué)效果，延伸教學(xué)深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂所學(xué)知識的同時對于語文典故理解和掌握，最后獲得優(yōu)異的成績，這需要廣大高中語文教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。本文現(xiàn)在就基于此情況對于教育人類學(xué)視域下的高中語文典故教學(xué)分析進(jìn)行簡要探索與分析研究。

關(guān)鍵詞：語文教育;高中語文;語文典故

引言：

近年來高中語文教育出現(xiàn)了教學(xué)方式方法的大變革，高中語文教師的教學(xué)方法逐漸豐富完善。當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)過程中，對于中華傳統(tǒng)文化的精粹——典故講解較少，部分老師往往一筆帶過甚至根本不會進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對于典故僅停留在強(qiáng)加記憶的層次。為了改變這種狀況，廣大一線語文教師也進(jìn)行了積極探索。而通過課堂教學(xué)過程中的將語文典故與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生理解典故的出處和所代表的特殊寓意，使學(xué)生能夠更好的吸收理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、教育人類學(xué)視域下的高中語文典故教學(xué)現(xiàn)狀分析

典故，是中華五千年來傳統(tǒng)文化的總結(jié)和精粹，對于把握歷史事件，回顧過去具有極其特殊的意義。而當(dāng)前我國高中教學(xué)改革不斷深入，廣大一線教師也積極拓寬教育思想，改進(jìn)教育觀念，完善教育模式。與此同時，典故教學(xué)作為高中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，卻沒有得到很好地實施，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于高中語文學(xué)習(xí)的積極性不足，更有甚者部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放棄了對于語文的學(xué)習(xí)，影響了高考的最終成績。因此，針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中典故教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，廣大語文教師需要改變落后教育理念，充分利用典故教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承。

二、高中語文課堂教學(xué)中的語文典故教學(xué)技巧探討

（一）注重典故積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。不少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中都會不可避免的接觸語文典故，而大部分學(xué)生對于一些尤其的歷史故事和名人軼事顯示了不小的興趣。想要開展語文典故教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對于語文典故的學(xué)習(xí)興趣。而想要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，典故積累是必不可少的過程。高中語文教師需要在日常的教學(xué)安排中，合理設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生的典故積累。

例如，在每節(jié)課上課之前，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己對于所學(xué)內(nèi)容典故或者名人的了解，分享自己的理解。比如，在講授“李廣難封”的典故時，教師可以鼓勵學(xué)生上臺展示自己對于李廣難封原因的分析和理解，也可以分享衛(wèi)青、霍去病等與李廣同朝代的將領(lǐng)，通過講解他們的事跡，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中自主積累語文典故的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合理延展內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，增強(qiáng)學(xué)生理解

由于高中語文知識點(diǎn)多，難點(diǎn)復(fù)雜且抽象，對于學(xué)生的理解能力有較大的要求。因此，在語文教材中對于典故注釋存在適當(dāng)刪減的狀況，而對于教師可以對于這部分典故進(jìn)行設(shè)疑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生加深對于知識點(diǎn)的理解記憶。

例如，老師在講授《阿房宮賦》相關(guān)內(nèi)容時，由于此部分內(nèi)容難點(diǎn)多，用典較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難給學(xué)生留下深刻的印象。對此，教師可以先講解語文教材中已有的典故，對于文章的寫作背景這一部分沒有詳細(xì)說明的地方，教師可以鼓勵學(xué)生自主探索。學(xué)生通過自主探索，會了解到杜牧的《阿房宮賦》寫于公元825年，而當(dāng)時的杜牧年僅二十三歲。杜牧所處的時代是唐敬宗和唐穆宗時期，此時大唐政治極為腐敗，社會矛盾異常尖銳。面對嚴(yán)重的社會矛盾，統(tǒng)治者卻視而不見，大修土木。所以，《阿房宮賦》的寫作目的是為了勸誡統(tǒng)治者勵精圖治，不要荒淫無度。通過自主探索，學(xué)生可以清晰地看到作者的寫作背景的寫作目的，能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對于《阿房宮賦》的理解。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，每個學(xué)生對于語文典故的接受理解程度更是存在巨大差別。在高中語文教學(xué)過程中，廣大一線教師可以設(shè)置教學(xué)情境，對于不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

例如，在教授王勃的《滕王閣序》時，教師可以鼓勵學(xué)生相互合作，以小組模式對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺劇展示。而教師可以在學(xué)生合作過程中，進(jìn)一步講解王勃所處的時代背景。王勃處在初唐時期，此時社會整體氛圍是積極向上，文人團(tuán)體正在擺脫宮體詩的限制，進(jìn)行詩詞創(chuàng)新，所以《滕王閣序》會氣勢磅礴。而當(dāng)時王勃的仕途受到挫折，所以在文中會出現(xiàn)“李廣難封”和“馮唐易老”的典故。通過這種科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的展示就會更為全面，學(xué)生也能夠了解作品的時代背景、作者的生活經(jīng)歷與作品風(fēng)格，進(jìn)而加深對于教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

結(jié)束語

典故作為中華傳統(tǒng)文化的精粹，對于文化傳承發(fā)揮了極為重要的作用。我相信，只要廣大高中語文教師們共同努力，提高自己的教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在高中語文的課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)典故的教學(xué)，就可以幫助學(xué)生們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，樹立高遠(yuǎn)的理想追求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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河北孟村回民中學(xué) 061400