韋延敏

摘要：文言文教學肩負著古代漢語言基礎知識的傳授和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承的雙重使命。我們認為，理解和支持、培養(yǎng)興趣、補實基礎和科學評價有助于解決目前少數(shù)民族農村高中文言文學習興趣缺乏、基礎薄弱、教與學脫節(jié)等問題。

關鍵詞：少數(shù)民族;文言文教學

“沒有文言，我們找不到回家的路”[1]，文言文教學不僅肩負著古代漢語言基礎知識的學習任務，還肩負著傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、立德樹人的時代使命。 但在高中，尤其是少數(shù)民族貧困地區(qū)的農村普通高中，文言文的教與學，仍是高中語文教學的一大難點，是學生難以攀過的一座“大山”。突破文言文的教學瓶頸，是擺在當前農村中學面臨的重要課題。

一、少數(shù)民族農村高中文言文教學面臨的困境

（一）學習興趣的缺乏。興趣是最好的老師，這道理顯而易懂。但學生學習興趣缺乏的成因卻非常復雜，尤其是少數(shù)民族貧困地區(qū)的孩子。學習現(xiàn)代漢語，對他們來說已經是學習一門外語了。學習古代漢人用的語言而且是書面語言，對他們來簡直就是外語中的外語了。學習興趣的缺乏，首先就是一個難字。二是學習動機不強。對大多數(shù)人來說，古代漢語并沒有或很少直接運用于生活、交際中，無法滿足現(xiàn)代人功利的現(xiàn)實愿望。另外，現(xiàn)代網絡語言的流行，更“證實”了文言文無用的看法。認知的偏差，造成學習動機和興趣的缺乏。

（二）文言文基礎薄弱。其實這不僅是語文，其它文化科目也一般，文言文尤甚。年輕老師招聘難、農村教育的“空巢”現(xiàn)象，成了一個短時間內難以解決的問題。沒有師資、沒有新鮮血液的補充，貧困地區(qū)農村教育就無法“脫貧”。文言文教學中閱讀量不足、評價機制不完善等也會造成學生學習基礎的先天不足。

（三）教與學脫節(jié)造成的學習困難。相對于初中學段，高中的文言文無論在量上還是在難度上都有了很大的提升。以人教版高一第一學期為例，要求學習的古詩文共有三個單元10篇文章，占比為37.5%。閱讀的字數(shù)和深度更是遠超初中時的要求。其次，在教學方法上，初中是“字字落實，句句落實”，而高中則將人物形象、文章結構和藝術特色作為教學的重點之一，再用初中細致入微的串講來教學，顯然無法達成課程的目標。這對學生的自主學習的能力提出了較高的要求。第三，心理適應的困難。學生由初三進入高中，大多數(shù)人的智力和行為能力都有了質的提高，高中階段在教學內容、學習難度有所提高是理所當然的。逐漸擺脫保姆式的管理模式是學生必須經歷的心理過程。但有些學生還是難以適應角色和能力的轉變，在文言文學習上表現(xiàn)尤為突出，“等、靠、要”的思想還是一時難以改變。

二、少數(shù)民族農村高中文言文教學出路的思考

（一）理解和支持。理解學生，懷有同理之心，這是作為少數(shù)民族貧困山區(qū)普通高中語文老師應有的情懷。學生文言文基礎不好，有很多客觀的因素，要站在學生的角度“將心比心”。學習古代漢語對漢族學生來說尚有難度，何況是少數(shù)民族學生？因此，要理解學生，和學生站在同一條戰(zhàn)壕里，共克時艱，才能緩解學生學習文言文的緊張心理。

（二）培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，首先從老師做起。最重要的一點是教師首先對文言文、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深厚的感情、濃厚的興趣，熟練掌握文言文知識體系，給學生總結歸納文言文學習的方法，通過各種途徑方法降低學生學習的難度，選擇適合本地學生的教學模式、教學方法，切忌追求時尚，盲目模仿，東施效顰。少數(shù)民族學生尤其是像我們廣西國家級貧困縣份的學生，其經濟條件、生活環(huán)境與全國絕大數(shù)地區(qū)相差甚遠，學術界的很多高大上的研究成果、做法、經驗于我們并不一定適應。適合自己的才是最好的，教師要從實際、實地出發(fā)，探索出提高學生學習效率的良方。要加強對學生的解題指導，規(guī)范答題過程，提高得分率。

（三）補實基礎。學生基礎差已經是事實。適當?shù)摹皽毓省笔恰爸隆钡那疤帷Ｔ谥v解通假字、實詞、虛詞、特殊句式等文言基礎時，盡可能聯(lián)系到初中的知識，用舊例來“知新”，在新授中“溫故”，強化學習的系統(tǒng)性和漸進性。對學習的內容進行適當?shù)膭h減取舍，降低學習的難度，重在培育學生學習的信心。在專題訓練中，用高考、學考的題型——“舊瓶”，來裝適當調整后適合學生基礎的試題——“新酒”，在循序漸進中，補實基礎，提高能力。

（四）科學評價。學科的評價對學生的學習過程尤為重要。語文課程的評價目的在于全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師要樹立全面、科學的評價理念。在評價的過程中，強調評價的反饋和師生的交流;在評價的功能上，強調評價的激勵作用;在評價的內容上，強調知識技能與品德行為習慣并重;在評價方式上，既有定量評價，也有定性評估，既有形成性評價，也有終結性評價。我們要針對學生對文言字詞義的理解、對句子翻譯和閱讀背誦量進行考查，也要對學生在語言運用、思維發(fā)展、審美陶冶和文化養(yǎng)成等方面提出要求。既關注外在的學習結果，更關注內在的學習品質。對少數(shù)民族農村學生，要以鼓勵為主，不斷挖掘學生學習的潛能，放大他們的學習過程中的閃光點，培育學生學習的自信心。

參考文獻：

[1]韓軍.韓軍與新語文教育[M]. 北京師范大學出版社，2006.01.

上林縣城關中學 530500