于為漫

互聯(lián)網(wǎng)時代變化和創(chuàng)新教育層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國內(nèi)教育界，開展電子書包、云計(jì)算輔助教育學(xué)技術(shù)支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)驗(yàn)，促使課堂教學(xué)從一味的灌輸式、被動式、以知識傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為新型的個性化教育方式，真正貫徹“以人為本”的教育理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，知識的不斷更新，一方面提倡教師轉(zhuǎn)變過去的授課方式，給予學(xué)生更多主動權(quán)，要以“學(xué)生為中心”，確立學(xué)生在課堂上的主體地位;另一方面，也預(yù)示著：信息技術(shù)可以與教育教學(xué)方式進(jìn)行融合，改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。此外，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合出的“果實(shí)”，能夠提高教師信息化教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成課堂教學(xué)的新模式。

現(xiàn)在信息化技術(shù)已經(jīng)過度到社會的各個層次、方面，也給教育領(lǐng)域帶來了一定的沖擊。長時間以來，由于片面追求升學(xué)率，大部分課堂還是以教為本，這樣的教學(xué)模式已嚴(yán)重禁錮師生的思想和手腳，信息化的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了課堂生成的動態(tài)性。如果不能積極適應(yīng)信息化社會的變化，就無法提升教學(xué)質(zhì)量。

鑒于互聯(lián)網(wǎng)本身的特點(diǎn)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)視頻、搜索資料下載作業(yè)、在聊天群里討論功課等已成為習(xí)慣。它已不僅僅是個工具，而且可以提高學(xué)習(xí)交流能力、開闊認(rèn)知視野，刺激求知欲和好奇心，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考能力和探索能力。

目前，我國的中小學(xué)信息化教育雖然取得了一定的成績，但在實(shí)際課程建設(shè)和應(yīng)用過程中還存在許多問題、重技能不重應(yīng)用能力的培養(yǎng)、不夠重視應(yīng)用研究等問題。另外，不平衡的區(qū)域發(fā)展，也導(dǎo)致了區(qū)域教育資源分配的不平衡，東西部或城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展之間的巨大差異，缺乏有力度的監(jiān)查管理和相互連通。

下面是互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)方式的影響---以初中英語學(xué)科為例：

一、教學(xué)內(nèi)容的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了與時俱進(jìn)的各種教學(xué)素材，大量的教學(xué)資源使得課程內(nèi)容不斷延展與更新，適合學(xué)生的前沿知識走進(jìn)課堂。課程內(nèi)容越來越多彩，更多的貼近生活的知識來到校園。如央視精心制作的《信用中國》等節(jié)目，邀請企業(yè)管理領(lǐng)域的成功企業(yè)家，他們所具有前瞻性的新思維，在同學(xué)眼前一一呈現(xiàn);《思維實(shí)驗(yàn)室》、《科技之光》等系列節(jié)目將現(xiàn)實(shí)中遇到的科學(xué)疑點(diǎn)以專題的形式作為課堂教學(xué)的拓展延伸，來鍛煉學(xué)生的思維。初中英語課本上的內(nèi)容可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)知識，獲得更多信息。例如八年級下冊第九單元《Have you ever been to Singapore？》，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前或之后都可以去查找和新加坡有關(guān)的旅游知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對文章內(nèi)容更加熟悉，又或者會獲得更多課本之外的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。當(dāng)老師將整理的知識通過微信等新媒體平臺分享給學(xué)生，可以使教學(xué)內(nèi)容充分?jǐn)U展。

二、教學(xué)形式的多元化

建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)的信息化系統(tǒng)，形成了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等諸多全新形式。在我國，在線開放課程的建設(shè)、教學(xué)資源平臺的構(gòu)建真切地?cái)U(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍，很大程度上利于解決教育資源不平衡的問題。很多跨國性的開放在線學(xué)習(xí)課程也建立在一些網(wǎng)絡(luò)平臺上，如果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院、電視互聯(lián)中的教育培訓(xùn)板塊等，這些將包括哈佛、劍橋等一流高校的MBA課堂、經(jīng)典管理課程帶入中國的每個角落。這些平臺的構(gòu)建成功得深度融合了“教和學(xué)”，將課堂延伸至家庭和校園，不受時間和空間的限制，將課堂真正融入生活中。同時，青年教師精品資源共享課、視頻公開課例如“一師一優(yōu)課”等，也使其快速提升教學(xué)水平，信息技術(shù)使老師更方便地開展啟發(fā)式、互動式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)為中心的新型教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)新形態(tài)，以慕課和微課為例。慕課是大型開放式在線課程，于 2012 年在美國提出，可為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)。慕課將教、學(xué)、管、考合為一體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩條密不可分的主線，師生在慕課上是平等的，支持學(xué)生交流。慕課最大的優(yōu)勢是將與課程相關(guān)的資源盡可能大的整合，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微課是指針對課程中的某一具體問題，通過不超過 15 分 鐘的微型視頻將問題充分詳細(xì)地描述和解答，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。 微課與微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思緊密地結(jié)合起來，形成一個完整的環(huán)，其具有強(qiáng)針對性、高靈活性和豐富的資源等特性。在英語課程中，微課的使用頻率較高。一些有難度的語法知識點(diǎn)，教師在課前通過制作微課件再錄制微視頻，學(xué)生觀看課件和視頻后，對新的有難度的知識點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，更加豐富多彩的知識進(jìn)入課堂之中。教學(xué)形式多元化，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播課都映入眼簾。還有多維化的互動教學(xué)，教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)都更加系統(tǒng)和完善，不再局限于課堂上教師對學(xué)生的單一評價(jià)。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也隨之而變，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式由單一枯燥變得豐富，思維能力得到充分鍛煉。而且課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)也發(fā)生變革，新的技術(shù)、新的媒體以及智能終端為師生帶來了更多樣開放的課堂活動。教師由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、服務(wù)者，學(xué)生由“知識容器”變成了“探索者”，“發(fā)現(xiàn)者”。

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