任霞

備學課堂提高學生地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大方面。

今天以地理人教版七年級下冊《巴西》為例，淺談核心素養(yǎng)下，地理探究能力的培養(yǎng)。

《巴西》屬于區(qū)域地理的一部分，根據湖南省課程標準，需要掌握的內容如下：

由課標的內容，我們不難看出，教師不能只“教教材”，而是要做到“用教材教”，要培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生學以致用，關注生活中有用的地理，學習終身發(fā)展有用的地理，構建開放的地理課程。

如何圍繞《巴西》更好地培養(yǎng)學生的探究能力，將地理核心素養(yǎng)的四方面落實呢？

（1）以圖激趣，提前鋪墊

盧梭提出：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。故在課前情境導入部分，我用非常有代表意義的圖片結合巴西世界杯足球賽的主題曲制作了一個視頻，讓學生猜猜這是哪個國家，并采用定制游學的形式引入課堂，由此吸引學生的興趣，引發(fā)學生的思考，為下面的探究能力的培養(yǎng)做鋪墊。

（2）緊貼生活，啟發(fā)首思

斯賓塞曾說過：教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些。但是要學生完全自主探究是不太現實的，此時教師的引導非常關鍵，我們應以學生為主體，教師為主導來培養(yǎng)學生的探究能力，由淺入深，循序漸進。區(qū)域地理的學習首先學習的是某個地區(qū)或國家的自然地理，包括位置、河流、氣候等。如果我單刀直入，那么學生的興趣瞬間降低，更加別說培養(yǎng)學生的探究能力了。所以，我以游學前的物品準備為切入點，通過模擬實驗，鍛煉學生的地理實踐力，由此引入學生對自然地理的探究，接下來分析地理位置、氣候、河流就順理成章了，與此同時，又緊貼了課標1、2點。

（3）緊貼課本，合作探究

任何一節(jié)課，首當其中的當然是教材。《巴西》這一節(jié)包括了三方面的內容：①大量混血種人的社會，②發(fā)展中的工農業(yè)，③熱帶雨林的開發(fā)與保護，故本節(jié)課我從四個方面開始巴西之旅：認識新朋友，參觀費南爾德農場，考察巴西工業(yè)，俯瞰地球之肺，緊密貼合課本。

古人云：能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。眾人劃槳開大船，故我采用小組合作，集眾人之智，來探究巴西的人種、工農業(yè)及熱帶雨林。在人種這個版塊，我采用視頻+圖表結合的方式，讓學生自主得出巴西的人種特點：以白種人為主，混血人種數量多。

巴西農業(yè)，通過參觀農場，結合地圖，通過小組合作的方式，讓學生自行在圖中找出巴西的農產品類型，分析出農業(yè)的分布特點。在此基礎上，從核心素養(yǎng)的綜合思維和區(qū)域認識這兩方面，鍛煉學生的理解、分析能力，讓學生進一步合作探究，得出分析農業(yè)的條件。

巴西工業(yè)，通過視頻+角色扮演展開。工業(yè)對于學生來說，較為陌生，也較為生澀，大部分學生不愿意學習這一版塊。通過視頻讓學生了解巴西工業(yè)，吸引學生的興趣。角色扮演——假如你是億萬富翁，你會在何處選擇建廠？你選擇的依據是什么？由此，展開小組合作探究，學生此時進入角色中，會主動思考問題，從而總結出發(fā)展工業(yè)的條件。

巴西熱帶雨林，對于學生來說，更加遙遠。通過漫畫+角色扮演（環(huán)保專家）的形式，漫畫吸引學生興趣的同時，一針見血地描繪出熱帶雨林所面臨的嚴峻形式，再進一步讓學生扮演成環(huán)保專家，針對熱帶雨林出現的各種問題，該如何更好地處理人類與生態(tài)環(huán)境之間的問題。既體現了核心素養(yǎng)的人地協(xié)調觀，又讓鍛煉了學生的合作探究能力。

從課標來看，只關注于書本上死記硬背的知識點，是萬萬行不通的，作為老師，要讓學生學會分析理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的探究能力。從《巴西》這一課例來看，培養(yǎng)學生的探究能力并不難，設置情境，采用視頻、漫畫等形式吸引學生的興趣作為培養(yǎng)探究能力的鋪墊，再采用角色扮演、小組合作等多種形式探究問題，解決問題?？傊?，在教學中多做有心人，用心人，能力培養(yǎng)不再是難題！

本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱 ：農村初中教師由備教向備學轉變的研究 ，立項編號 ?XJK18BJC058。

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