韋強(qiáng)升

摘要：數(shù)學(xué)科目有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)技能。如果要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高水平，需要以學(xué)生的思維領(lǐng)導(dǎo)能力為基礎(chǔ)，改變教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生的思考。本文重點(diǎn)討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。在此基礎(chǔ)上，提出了有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高等數(shù)學(xué);學(xué)生思維

筆者觀察發(fā)現(xiàn)存在一部分的小學(xué)生很難有效地掌握學(xué)習(xí)高年級(jí)段數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。主要原因是隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加，學(xué)生的思維能力沒有及時(shí)地跟進(jìn)提高。

數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科。著重于推導(dǎo)和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生的思維逐漸固化。當(dāng)思維不能落后于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)領(lǐng)先。思維與教學(xué)進(jìn)度的脫鉤使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得困難。其次，當(dāng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低效率時(shí)，教師僅在學(xué)生中尋找問題，例如學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，沒有按時(shí)做功課，不想在沒有教師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)。但是，在教師的教學(xué)中，沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，并且無視教書和教育人的責(zé)任。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量很差，這在很大程度上是由于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)思路沒有合理的指導(dǎo)原則。教師可以通過在高水平教學(xué)中教授小學(xué)數(shù)學(xué)來有效地指導(dǎo)學(xué)生的思維，這可以幫助學(xué)生集中注意力在教室里，在教師的指導(dǎo)下思考，并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀

首先是教師忽略了與學(xué)生一起教學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的新改革明確規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的主體性，成為高素質(zhì)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者。在高等數(shù)學(xué)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然參考傳統(tǒng)的和固有的教學(xué)方式，而忽略了缺乏認(rèn)知和接受技能以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)。來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且只能模擬在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)教師的例子進(jìn)行計(jì)數(shù)的過程。其次，一些最初的高級(jí)數(shù)學(xué)課程仍保留原始課程。教師們沒有做任何絲毫的創(chuàng)新，教室里的氣氛通常很無聊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。其次小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，沒有適當(dāng)?shù)倪^渡和教學(xué)水平，不能直接教給學(xué)生知識(shí)，結(jié)果不可避免地會(huì)很差。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展小學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)

1.注意解決問題的思路，思路不同計(jì)算思維在教授數(shù)學(xué)計(jì)算問題時(shí)非常重要。即使結(jié)果相同，在計(jì)算思維方式上存在“誤解”，也很容易在隨后的問題解決過程中犯錯(cuò)。在小學(xué)教授高級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)遇到以下情況：在解決問題的過程中，不同的學(xué)生使用各種方法來計(jì)算和解決問題。如果答案不同，則教師可以進(jìn)行分析;如果結(jié)果相同，則無論其他正確答案的決定如何，許多教師都會(huì)通過。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考并仔細(xì)研究不同的解決問題的方法，解決問題的過程以及其他學(xué)生的想法，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得彼此學(xué)習(xí)的東西。在討論過程中，這將幫助學(xué)生發(fā)展良好的數(shù)學(xué)技能。這種感覺起到了事半功倍的效果。小學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的想法，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。教師應(yīng)注意泛化、總之，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，并加深學(xué)生的知識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)方法是在小學(xué)開展高水平數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵，有些數(shù)學(xué)教學(xué)方法過時(shí)且不適合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，因此無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)采用教學(xué)方法，以有效地提高學(xué)生思考問題的能力。

3.為學(xué)生提供不同思考的氣氛得益于良好的課堂氛圍，學(xué)生可以感到快樂和放松，這種積極的情緒會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的行為和活動(dòng)。在小學(xué)進(jìn)行高級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須首先創(chuàng)建一個(gè)自由、民主、寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維并幫助學(xué)生擴(kuò)大思維。

4.使用視聽工具鼓勵(lì)學(xué)生思考克服教學(xué)困難的有效方法是取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該方法可以使用多媒體來處理圖像、文本、動(dòng)畫、聲音和其他信息，以形成集成了圖形、文本、聲音和圖像的教學(xué)系統(tǒng)。各種感知方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“三維圖形”一直是一個(gè)困難的時(shí)刻，首先，在繪畫和識(shí)別圖片方面存在困難，其次，空間圖形之間的關(guān)系非常復(fù)雜，學(xué)生不清楚學(xué)生的想法。多媒體教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，可以將語音中不清楚的問題完全表達(dá)出來，借助多媒體技術(shù)，還可以輕松地解釋可變形狀，立方體和圓柱體的屬性?？梢灾庇^地表達(dá)文字和圖形，提高課堂表現(xiàn)，并提高學(xué)生的記憶力。

5.鼓勵(lì)實(shí)際操作，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)思維的熱情數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，超越生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間有著密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)兼顧理論和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己繪制不同角度，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角度的理解。學(xué)生還可以在板上畫幾組不同的角度，以便學(xué)生測量角度。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)角度有更深入的了解，并且更有動(dòng)力去探索數(shù)學(xué)的奧秘。這有助于保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的熱情，并鼓勵(lì)有效發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

總之，在小學(xué)教學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

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