李小斐

摘要：由于科學(xué)教育是幼兒園接觸和認(rèn)識世界、認(rèn)識生活的途徑，所以科學(xué)教育是幼兒園教育的重點(diǎn)，而科學(xué)教育通過對幼兒園講述科學(xué)，讓幼兒園在生活中思考和發(fā)現(xiàn)科學(xué)，需要幼兒園教師從幼兒園的角度，以幼兒的生活為前提，從幼兒的生活出發(fā)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，才能使幼兒認(rèn)識到生活是與自己所學(xué)的知識緊密相連的，有利于幼兒以后在生活中探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)，對幼兒的理解力、探索力、觀察力等都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;科學(xué)教育;方法

科學(xué)教育生活化需要幼兒教師了解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)并根據(jù)生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行高效的科學(xué)教育，科學(xué)教育生活化是以幼兒為主體的，教師要將生活中的科學(xué)知識和幼兒科學(xué)教育緊密結(jié)合，讓幼兒知道科學(xué)知識的重要性。本文以科學(xué)教育為視角，對幼兒教師進(jìn)行生命教育提出了有效的建議，希望能給幼兒教師提供一些科學(xué)教育的借鑒，從而進(jìn)一步提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、為幼兒提供生活化的科學(xué)探究空間，讓幼兒對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣

幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造科學(xué)探究活動(dòng)空間。當(dāng)幼兒們獲得盡可能豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)材料時(shí)，可以激發(fā)他們的探索興趣。根據(jù)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要及相關(guān)能力水平，教師應(yīng)設(shè)置分階段、分層次的科學(xué)研究活動(dòng)區(qū)域，使幼兒產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)探究能力。比如：教師可以和幼兒一同布置教室內(nèi)的科學(xué)角，讓幼兒們選一些生活中的物品，組織合理的科學(xué)探究活動(dòng)。在良好的科學(xué)探究材料，創(chuàng)造了相關(guān)的科學(xué)探究環(huán)境之后，幼兒教師所需要做的就是對幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、組織，從而讓幼兒獲得更強(qiáng)烈、更豐富的科學(xué)探究感。而且，在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)組織過程中，如果把幼兒的生活感受作為科學(xué)探究活動(dòng)的主要參考，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用于學(xué)習(xí)后的生活，達(dá)到處理自身疑問和問題的目的，那么幼兒就會對這類問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，也會更積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

二、組織生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在探究中去思考

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)在幼兒科學(xué)教育中有著不可或缺的作用，因?yàn)榭茖W(xué)教育需要實(shí)踐，不是口頭上講一講就行。幼兒教師要以生活用具為科學(xué)探究活動(dòng)的對象，不僅可以合理地拉近幼兒與科學(xué)知識之間的距離，而且相對地降低了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。以生活中的事物為科學(xué)探究的目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)特別重視與幼兒有關(guān)的生活事物，幼兒知識和能力的獲取大多來自具體的生活，可以說，生活中的事物QGhGXVsHs8KrFL0tDsXKXbxd5calK9Ojfs+/T8i0k7Q=隨處滲透著科學(xué)現(xiàn)象，因此，幼兒教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，可以挖掘出與幼兒生活具體有關(guān)的科學(xué)研究事物和科學(xué)知識，保證科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。比如：教師可以讓幼兒觀察光，讓他們思考光是怎樣來的呢？其次，幼兒教師要深刻認(rèn)識興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)是促進(jìn)科學(xué)探究的重要推動(dòng)力，因此幼兒教師在平時(shí)要重視對幼兒感興趣的事物、狀態(tài)和內(nèi)容的關(guān)注，這樣才能保證根據(jù)幼兒的興趣開展科學(xué)探究活動(dòng)。此外，幼兒教師在組織生活中的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，也要注意：所組織的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容是可研究的，即所選擇的科學(xué)探究內(nèi)容或科學(xué)探究主題形式，應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知能力，應(yīng)從幼兒的思維方式和知識接受能力等方面選擇出有效、可研究、有應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)探究內(nèi)容。

三、與幼兒進(jìn)行多方面的交流，從生活的角度出發(fā)去教導(dǎo)幼兒

教師應(yīng)該和幼兒進(jìn)行多方面的交流和互動(dòng)，因?yàn)橛變汉徒處熁?dòng)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。教師要重視幼兒讀科學(xué)知識的理解，在教育過程中多通過生活化的視角去指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和思考科學(xué)知識。幼兒教師應(yīng)重視幼兒分享經(jīng)驗(yàn)和交流交流的機(jī)會，激發(fā)幼兒大膽地介紹自己的科學(xué)探究過程和獲得的知識經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒教師應(yīng)組織相關(guān)的探索活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)研究排序，并正確引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行知識的交流與分享，這樣才能塑造幼兒的科學(xué)探究能力，提高幼兒的合作研究能力。現(xiàn)代大力提倡幼兒生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，其中一個(gè)重要目的就是要達(dá)到提高幼3gK5y5yqW/N97ocQyeArRjTPOBsRFnMQfq7kYs08+VY=兒基本生存能力的目的。比如：教師可以組織“找影子”的小游戲，在游戲中和幼兒交流影子的產(chǎn)生，教師要在游戲的過程中充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，科學(xué)探究活動(dòng)不是一種單一的教師示范，而是促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的實(shí)際操作才算是一項(xiàng)重要目的。比如：教師可以讓幼兒們交流生活中的科學(xué)現(xiàn)象，幼兒們的年齡雖小，但是觀察能力很強(qiáng)。教師要正確引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中感受科學(xué)探究的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力;組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)幼兒行為主體的影響，即要使幼兒能夠以自己非常感興趣的方式進(jìn)行科學(xué)研究認(rèn)知和科學(xué)探究，這不僅是提高生活中科學(xué)探究的實(shí)際效果，而且是反映幼兒個(gè)性化文化教育的重要層面。

總之，幼兒教師要高度重視對幼兒的科學(xué)教育，提高幼兒自我素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)教育方法和培養(yǎng)幼兒觀察的習(xí)慣，將幼兒科學(xué)教育和幼兒們的生活緊密的結(jié)合在一起，協(xié)助幼兒更好的理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒教師需要從日常生活和科學(xué)教育環(huán)境、科學(xué)教育內(nèi)容和科學(xué)教育方法、科學(xué)教育交流方式等各方面入手，使生活科學(xué)探究活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，讓幼兒們在科學(xué)教育學(xué)習(xí)中對生活有更深的認(rèn)知，有更多的生活常識，使幼兒能夠在生活科學(xué)探究活動(dòng)中獲得更多的感受，從而進(jìn)一步提高幼兒園科學(xué)探究生活化教學(xué)的實(shí)際效果。

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山西省陽城縣東城幼兒園 048100