陳小麗

摘要：為了充分利用幼兒園當(dāng)中的圖書館區(qū)角，必須要組織不同的活動(dòng)邀請(qǐng)幼兒參與，為幼兒打造出良好的活動(dòng)參與氛圍，使得每一位幼兒都建立圖書閱讀興趣，積極參與到圖書館區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中。在教育活動(dòng)的組織和實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)我能夠積極參與到圖書館區(qū)角實(shí)踐當(dāng)中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，且能夠在其中實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉和強(qiáng)化。因此如何在教育中充分利用圖書館區(qū)角將成為每一位教師都應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖書館;區(qū)角

教師可以在幼兒教育中利用圖書館區(qū)角實(shí)施教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在圖書館豐富的閱讀資源中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，及時(shí)培養(yǎng)幼兒的能力，幫助幼兒建立閱讀興趣。在圖書館區(qū)角的有效應(yīng)用中，教師可以邀請(qǐng)幼兒在早晨的時(shí)候自主入?yún)^(qū)，鼓勵(lì)幼兒在圖書館中進(jìn)行體驗(yàn)和感受;教師可以邀請(qǐng)幼兒每周進(jìn)行書籍借閱，通過這種形式培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的閱讀參與;教師還可以通過定期化的書籍整理，邀請(qǐng)幼兒參與實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒在書籍整理中建立起愛護(hù)書籍，保護(hù)書籍的可貴品質(zhì)。由此可見，結(jié)合區(qū)角活動(dòng)的有效開展，幼兒園教師不僅能夠達(dá)成良好的教育實(shí)踐效果，還能夠?yàn)橛變撼尸F(xiàn)出豐富的教育氛圍，保證幼兒在圖書館區(qū)角活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉和素養(yǎng)的完善。因此教師需要在教育中多元化利用圖書館區(qū)角進(jìn)行教育引導(dǎo)，保證為幼兒打造良好的活動(dòng)參與氛圍。

一、早晨自主入?yún)^(qū)

在每天早晨幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)入圖書館，進(jìn)行圖書閱讀。在早晨短短的20～30分鐘之間，幼兒能夠積極參與區(qū)角活動(dòng)，建立閱讀興趣，主動(dòng)投入到不同書籍的借閱過程中。早晨的自主入?yún)^(qū)活動(dòng)能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使得幼兒每天進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，多注意保持安靜，及時(shí)投入到閱讀當(dāng)中，跟隨著自己喜歡的書籍進(jìn)行天馬行空的想象和趣味閱讀。

例如，在每天早晨的時(shí)候，幼兒剛剛進(jìn)入班級(jí)之后，教師會(huì)要求幼兒將自己的物品進(jìn)行擺放，然后詢問幼兒想進(jìn)入哪個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)？此時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒前往圖書館區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。在教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，幼兒能夠主動(dòng)選擇圖書館區(qū)角，然后進(jìn)入后選擇自己喜歡的書籍，安靜坐下來參與閱讀。隨著早晨入?yún)^(qū)活動(dòng)的組織和實(shí)施，教師發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸建立起在早晨參與圖書館區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性，每天到了班級(jí)之后就會(huì)主動(dòng)放好東西，然后自行前往圖書館區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，快速選擇好自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。當(dāng)圖書館區(qū)角中人比較多的時(shí)候，來得晚的幼兒只能選擇站著閱讀，大家共同營造出了熱烈參與的良好活動(dòng)實(shí)施氛圍。經(jīng)過早晨自主入?yún)^(qū)的引領(lǐng)，圖書館區(qū)角充分發(fā)揮其良好的教育實(shí)踐引領(lǐng)效果，幫助幼兒建立起主動(dòng)閱讀的積極性。

二、每周書籍借閱

教師可以在圖書館區(qū)角活動(dòng)的組織中，每周安排一次借閱活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)可以在周二開始，在周四還書為期三天的閱讀，能夠保證幼兒完成書籍認(rèn)知。定期的書籍閱讀活動(dòng)能夠幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，是幼兒掌握?qǐng)D書借閱的方法與歸還的方法，更高效的投入到圖書館去教活動(dòng)當(dāng)中。更為重要的是，這種規(guī)律性的借閱活動(dòng)，還能夠養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師會(huì)在圖書館區(qū)角活動(dòng)的組織中安排幼兒每周二進(jìn)行圖書借閱，然后在周四進(jìn)班后進(jìn)行圖書歸還。在這期間，幼兒可以將書籍拿回家，與家長共同進(jìn)行親子閱讀。趣味化的每周書籍借閱活動(dòng)為幼兒營造出良好的成長氛圍，使得幼兒建立圖書借閱的主動(dòng)性和積極性，能夠在每周二即將放學(xué)的時(shí)候詢問教師是否可以借閱書籍？得到教師的肯定后又會(huì)自主排隊(duì)，按照學(xué)號(hào)進(jìn)行圖書借取。由此可見，經(jīng)過每周書籍借閱活動(dòng)的組織和實(shí)施，幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀參與積極性，且能夠在活動(dòng)中認(rèn)真參與、積極實(shí)踐，達(dá)成良好的活動(dòng)參與效果。最終，教師可以通過圖書館區(qū)角活動(dòng)中的每周書籍借閱活動(dòng)為幼兒營造良好的閱讀參與氛圍，促使幼兒在積極參與中達(dá)成良好閱讀習(xí)慣的建立。

三、定期書籍整理

教師可以請(qǐng)幼兒分成小組，每周安排一個(gè)小組進(jìn)行書籍的整理和規(guī)范。定期的書籍整理活動(dòng)，能夠幫助幼兒意識(shí)到圖書的珍貴性，是幼兒建立及熱愛讀書，珍惜圖書的可貴品質(zhì)。在教師的積極引領(lǐng)和幫助下，幼兒不僅能夠結(jié)合定期的書籍整理，建立起良好的歸納與整合意識(shí)，也能夠在此過程中切實(shí)完善個(gè)人品質(zhì)。

例如，在每周四幼兒將借閱的書籍歸還回來之后，教師會(huì)要求幼兒進(jìn)行書籍整理。教師將幼兒分成四個(gè)小組，保證每一個(gè)小組都能夠按順序協(xié)助教師參與書籍整理。教師引領(lǐng)參與書籍整理的幼兒觀察每一本書的封面，結(jié)合上面的標(biāo)簽請(qǐng)幼兒將書籍歸納到科學(xué)類、故事類等不同的書目類型下方，然后將這些書籍有序進(jìn)行收納。定期實(shí)施的書籍整理活動(dòng)不僅能夠使得幼兒輪流參與，還能夠借此有效強(qiáng)化幼兒的收納能力，幫助幼兒建立珍惜書籍、熱愛書籍的可貴品質(zhì)。結(jié)合教師的幫助和引導(dǎo)，幼兒能夠有效建立起書籍收納和整理的意識(shí)，也將在此過程中將班級(jí)中的圖書館區(qū)角建設(shè)地更加整潔和有序。最終，幼兒將在定期實(shí)施的書籍整理下達(dá)成整理能力強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)珍惜書籍品質(zhì)的切實(shí)強(qiáng)化。

綜上所述，幼兒教師為了構(gòu)建出趣味十足的幼兒教育氛圍，需要積極利用圖書館區(qū)角進(jìn)行教育活動(dòng)的組織和安排，為幼兒打造出趣味化活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在圖書館區(qū)角的帶領(lǐng)下積極參與活動(dòng)，參與實(shí)踐。在教育實(shí)踐中，教師可以邀請(qǐng)幼兒早晨自主入?yún)^(qū)，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行圖書閱讀;教師可以鼓勵(lì)幼兒每周進(jìn)行書籍借閱，選取自己感興趣的書目進(jìn)行趣味閱讀，達(dá)成閱讀能力的充分鍛煉;教師還可以通過定期化的書籍整理要求幼兒共同參與，借此培養(yǎng)幼兒的能力，完善幼兒愛護(hù)書籍的可貴品質(zhì)。由此可見，為了提升幼兒教育實(shí)踐效果，教師需要積極利用圖書館區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，嘗試為幼兒構(gòu)造出一個(gè)良好的教育氛圍，幫助幼兒在圖書閱讀的活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉和高尚品質(zhì)的有效建立。最終，教師將借助幼兒園圖書館區(qū)角活動(dòng)為幼兒打造出良好的教育環(huán)境。

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