曾灶英

摘要：在小學階段，積極有效的德育教學對小學生的身心健康非常重要。德育作為小學的必修課，不僅可以促進學生素質(zhì)和能力的有效提高，而且可以為構建和諧社會打下良好基礎。因此，以德育為主體的教學實踐在小學的教學過程中正在逐步增加和發(fā)生。這對提高學生的素質(zhì)和營造校園氛圍非常有幫助。同時，它也可以納入培養(yǎng)文明道德的概念。學生生活的各個方面（無論是家庭還是社會）的積極影響都將直接擴大，但是道德教育實踐中仍然存在許多問題，需要采取積極有效的措施來不斷優(yōu)化整體能源效率。

關鍵詞：德育;實踐活動;問題;對策

下文重點介紹了德育在小學教學階段的重要作用，以及小學德育實踐活動的發(fā)展問題和優(yōu)化小學德育實踐的策略。

一、德育在小學教學階段的重要作用

道德是衡量人類行為標準的重要保證。它不僅可以有效地調(diào)和各種關系，而且可以在社會上促進人類發(fā)展。社會群體中的每個人都以獨立的形式存在，但他無法避免與他人和其他事物不斷接觸。真誠地對待人民和與他人和平共處，已成為融入社會的一步。只有這樣，我們才能突破自身發(fā)展的局限，整個社會氛圍才會更加有利和和諧。德育教學的發(fā)展已逐漸成為教學階段不可或缺的一部分，實踐活動的重要性日益重要。在社會發(fā)展中，只有人民的思想素質(zhì)始終處于積極樂觀的狀態(tài)，才能夠積極有效地促進各種建筑工程的有效推廣。因此，在教學之前先教人有一定的指導意義，只有當學生學會成為好人并造福社會時，他們才能逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，德育不僅可以提供學生思想觀念和道德觀念的指示性指標，而且可以提高他們的整體素質(zhì)，應該大幅度提高。因此，德育教學是小學教學工作的重要指標，在小學教育中占有不可缺少的地位。

二、小學德育實踐活動的發(fā)展問題

（一）等級不足

過去，很長一段時間以來，我們一直將“培養(yǎng)社會主義繼承人”作為教育學生質(zhì)量和道德的標準，甚至將其用作核心課程。全國所有主要學校都根據(jù)這一標準組成學生，而忽略了學生的個性。要求。這不僅不利于塑造學生的個性化思維和個性，而且還違反了教育培訓和學生成長的規(guī)律。近年來，國家還對未成年人的思想道德建設發(fā)表了相關意見，指出未成年人的思想道德教育應根據(jù)其成長特點，多層次地進行教育?！笆澜缟蠜]有兩個完全相同的表?！辈煌膶W生具有不同的特征，因此并不需要所有學生都具有一個統(tǒng)一的標準。每個學生都有不同的發(fā)展方向，也各有優(yōu)缺點。如果采用一種方法來要求學生，教育的本質(zhì)將會喪失。這是對教育規(guī)律的不尊重，不利于學生的道德教育。

（二）德育不統(tǒng)一

德育教師在追求德育方面常常獨自奮斗。許多學校組織特殊的道德教育教師，而一般的道德教育課程則由校長組織。班主任沒有專業(yè)精神，很少關注學生的道德教育，沒有意識到提高學生的道德素質(zhì)和價值觀的重要性。非專業(yè)教師很少糾正學生的言行，他們認為這不是他們的責任。因為德育不是一門應試的課程，所以經(jīng)常被那些應試的課程所代替。如果學生的行為不當，例如斗爭和過早的早戀，學校的教師和領導者將開始道德教育。同時，由于所有學生的行為異常，學校依賴于缺乏德育，導致德育教師的工作壓力突然增加，而缺乏專業(yè)教師常常消除了這些問題。主要是由于學校缺乏統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，導致工作中的盲目性很高。

（三）德育教學往往執(zhí)行的理論多于實踐

德育知識通常是理論性的，非常抽象的思想和態(tài)度，因此教師可以輕松地將純理論知識灌輸?shù)浇逃^程中，而不必根據(jù)學生的需求和德育出發(fā)。在思想指導和實踐的質(zhì)量水平上，該系列極大地削弱了德育班學生的積極性和主觀能動性。其次，由于我國教育制度的規(guī)定和班級的限制，道德教育的實踐往往很難完成，其結果是學生的思想，道德和素質(zhì)水平無法得到實質(zhì)性的提高。

三、優(yōu)化小學德育實踐的對策

（一）進行不同層次和重點的道德教育

德育教師應根據(jù)不同學生的特點實施差異化的德育。學生的道德教育不應過分政治化，應在不同層次和重點上進行。例如，參加基于愛國主義教育的道德教育實踐，例如參觀博物館，進行社區(qū)支持活動以及定期進行道德教育，以使學生沉浸在良好的道德教育環(huán)境中。對于小學生，學生應積極培養(yǎng)自己的道德和科學意識，教師應教會學生學習和尋找更積極，更積極地觀察世界和自己的方法。不同學習水平的學生具有不同的特征。德育教師應根據(jù)學生的能力對他們進行培訓，并制定有針對性的教育計劃，以實現(xiàn)德育的最佳效果。

（二）完善德育體系

建立一個以主任為中心的多層次教育治理模型。每個班級的領導者必須充分發(fā)揮主觀能動性，構建適當?shù)陌嗉壍掠枨?，并及時發(fā)現(xiàn)學生德育的缺點。每個課堂教育者必須深入研究學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，并運用適當?shù)牡赖陆逃椒?。所有學科的教師必須自覺地扮演榜樣的角色。每個教師負責七個學生。通過不斷改變學生的心理，他們與學生建立了良好的關系，并隨著時間的推移優(yōu)化了他們的心理困惑。它還可以在德育過程中充分發(fā)揮學生的效能，確定模式并鼓勵學生向教師學習;組織德育學習小組，以促進良好的交流，加深對道德的理解，相互學習，長處不足。必須建立良好的師生之間的溝通體系，以加深師生對德育的理解。同時，閱讀經(jīng)典文章和審查紀錄片也可以用來加強學生的支持和道德認可。

（三）改善德育教學與實踐活動之間的聯(lián)系

如今，大多數(shù)學校的德育教學發(fā)展在許多情況下都非常簡單，因此，以學生為主體，在生活和學習的各個方面進行全面的德育教學是沒有意義的。因此，小學德育的教學工作應將課堂教學與其實踐活動聯(lián)系起來，相輔相成，以達到有效的德育效果。這種相互激勵的教學模式不僅可以增強學生的理論知識學習水平，而且可以從實踐過程中獲得不同程度的收益?？傊?，道德教育的實踐是正確定小學生道德教育概念的急需的環(huán)節(jié)。小學階段需要加深對德育重要性的認識，將課程與實踐相結合，達到互助互助的效果，最終進一步提高德育工作的質(zhì)量，提高小學生的士氣和人格。將為未來社會的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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廣東省肇慶市廣寧縣橫山鎮(zhèn)中心小學 526344