羅澤省

摘要：隨著新型課程改革的推進(jìn)，高中地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。地理實(shí)踐力即地理核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將地理知識(shí)與真實(shí)情景相聯(lián)系，進(jìn)而理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，并從中掌握地理技能和地理實(shí)踐能力，樹立地理核心素養(yǎng)，也因此提高了動(dòng)手操作能力和實(shí)踐觀察能力。這種地理實(shí)踐能力的塑造，需要老師對(duì)于地理教學(xué)課堂的不斷的升級(jí)和改造，發(fā)掘?qū)W生對(duì)于地理知識(shí)的主動(dòng)求知欲望，提供學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的展現(xiàn)空間和平臺(tái)，這樣學(xué)生才能在地理教學(xué)實(shí)踐中，逐漸具備地理學(xué)科素養(yǎng)和地理實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;高中地理;實(shí)踐教學(xué)

引言：

對(duì)于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中生作業(yè)繁重，學(xué)習(xí)大多數(shù)都在課堂上進(jìn)行，很少接觸到實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得高中生的動(dòng)手操作能力偏弱，與此同時(shí)地理學(xué)科相對(duì)抽象化，其知識(shí)構(gòu)建也與學(xué)生所處的生活差距較大，讓學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)缺少興趣，導(dǎo)致高中地理學(xué)科的教學(xué)效果差，也加大了高中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度。所以為了將地理學(xué)科中的知識(shí)融會(huì)貫通，并運(yùn)用于日常的生活中，這要求老師應(yīng)該在地理課堂上注重對(duì)于地理學(xué)科的實(shí)踐性的應(yīng)用，讓同學(xué)們通過(guò)自主觀察和主動(dòng)操作，以及通過(guò)親身的探究地理學(xué)科的演變過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)科的興趣，培育地理的核心素養(yǎng)，提高自身的綜合能力，和地理的實(shí)踐能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的必要性

地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)之一，是學(xué)生建立地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，并從中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的高效性。當(dāng)下地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)包含：獨(dú)立或者與他人合作對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)并能夠起草方案;再者，就是能夠調(diào)用地理學(xué)科中的工具和設(shè)備，并通過(guò)這些工具進(jìn)行實(shí)際的觀察和記錄;最后，是具備收集和處理各種地理信息，并通過(guò)這些信息來(lái)實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決。與此同時(shí)地理課堂也是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人和地質(zhì)協(xié)調(diào)復(fù)雜，以及區(qū)域方位，和空間方位立體化的認(rèn)知的必要部分。

比如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是理解中午太陽(yáng)的高度及晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律，以及讓學(xué)生理解四季的形成和劃分。所以老師可以在課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生回家觀察中午太陽(yáng)的高度，同時(shí)注意記錄晝夜長(zhǎng)短的變化。上課后，指導(dǎo)學(xué)生繪制正弦圖以展示太陽(yáng)的移動(dòng)軌跡。讓同學(xué)通過(guò)觀察，得出太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)地理實(shí)踐力的關(guān)系

地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要的途徑。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是，老師以引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)自主的觀察地理事物的變化規(guī)律，進(jìn)行測(cè)量和記錄的過(guò)程。這種方式不僅提高了學(xué)生的自主探索能力，也增加了學(xué)生動(dòng)手操作的能力的提升空間，而且學(xué)生也獲得了地理知識(shí)的積累，以及對(duì)于地理思維的樹立，并以此構(gòu)建了地理學(xué)科的知識(shí)圖譜，提升了科學(xué)精神。

比如在學(xué)習(xí)《地球的圈層》這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)，并利用資料和圖表了解各個(gè)圈層和人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和普遍聯(lián)系的規(guī)律。所以老師可以將學(xué)生的日常生活中與地球圈層相關(guān)的生活，與地球圈層進(jìn)行結(jié)合講解，讓學(xué)生了解人類對(duì)于地球資源的利用和地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在著緊密聯(lián)系。

三、通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上存在許多弊病。一方面是老師的教學(xué)方法單一，只是單純的講授地理知識(shí)，而缺少讓學(xué)生參與地理課堂的學(xué)習(xí)，成為老師一個(gè)人自說(shuō)自話的教學(xué)模式;另一方面，老師的教學(xué)理念相對(duì)比較陳舊，只重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背誦，和試卷分?jǐn)?shù)高低的考察，而忽略對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的關(guān)注，以及對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，這使得，學(xué)生難以提高對(duì)于地理的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，也不能建立地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)和甚至降低對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)課程的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)河流形成過(guò)程有所了解，掌握河流是通過(guò)外力作業(yè)對(duì)于地表形態(tài)的塑造，以及河流侵蝕地貌和河流堆積地貌、和河流對(duì)聚落分布的影響。所以，老師就可以通過(guò)將地理的教學(xué)實(shí)踐工具進(jìn)行充分利用，用手動(dòng)外力將河流的堆積和影響進(jìn)行模擬展示，從而提高了學(xué)生的主動(dòng)觀察和自主探究的能力。也通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總結(jié)：

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，切不能只停留于書面知識(shí)的機(jī)械化記憶和背誦，要在地理學(xué)科知識(shí)掌握和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高地理的實(shí)踐能力，這也是地理教育對(duì)于學(xué)生的要求，和教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育的號(hào)召下，地理學(xué)科的地理素養(yǎng)得到重視，這要求廣大師生的攜手努力，將地理教學(xué)推向高潮，也真正讓地理實(shí)踐能力成為每個(gè)學(xué)生的必備素養(yǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中，建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)未來(lái)地理學(xué)科的勃興貢獻(xiàn)力量，也為國(guó)家地理學(xué)領(lǐng)域的前景助力，并成致力成為地理人才。

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佛岡縣佛岡中學(xué)