王小艷

摘 要：新課程改革的不斷落實與發(fā)展對初中歷史教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師在教學(xué)過程中不僅需要細(xì)致講解當(dāng)下的諸多知識點，還需要注重初中生個人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但在當(dāng)下時段，部分初中歷史教師由于自身教學(xué)手段較為短缺，教學(xué)過程過于枯燥，導(dǎo)致初中生自身的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，一定程度上還使其產(chǎn)生較為強烈的學(xué)習(xí)抵觸心理。對此，教師首先需要革新自身的教育理念，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)思想，其次則需要結(jié)合初中生的個人情況制定更為完善的教學(xué)策略，從而在根本上提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;歷史知識;教學(xué)手段

高效課堂是指教師采用更具趣味性且更適宜初中生接受的方式進(jìn)行知識講解，既能夠滿足當(dāng)前初中生日益增長的理論知識需求，還能夠切實提升初中生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。為了落實這一方略，教師需結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，吸收、采納其他教師的優(yōu)秀教學(xué)模式，取長補短，并在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為初中生構(gòu)建更加高效的初中歷史學(xué)習(xí)課堂。

一、構(gòu)建初中歷史高效課堂的必要性分析

歷史作為一門全新的學(xué)科，其知識內(nèi)容皆來自真實存在、發(fā)生的歷史事件，也正因此造就了該學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師大多采用“灌溉式”、“填鴨式”的板書教學(xué)模式，氛圍枯燥的同時，初中生對知識獲取的過程也趨于被動，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量皆處于較低的水平。教師構(gòu)建高效課堂旨在改善初中生的學(xué)習(xí)狀況，強化初中生的知識掌握，使初中生能夠在最短的時間內(nèi)高效地掌握當(dāng)前的各種知識，從而不斷促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長與提升。

二、初中歷史高效課堂的有效應(yīng)用探究

（一）使用多媒體教學(xué)，簡化知識理解難度

歷史知識源自真實的歷史事件，因此其知識內(nèi)容也存在較強的理解難度，教師僅使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)不但難以降低其學(xué)習(xí)難度，在一定程度上還易提高初中生對知識學(xué)習(xí)的抵觸。對此，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)來簡化知識理解難度，即教師使用信息化的多媒體投影設(shè)備將書本的文字內(nèi)容以圖片、視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以更為直觀的視覺觀看代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板文字與頭腦想象，既能夠集中初中生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠有效改善現(xiàn)階段的教學(xué)視聽，從而在繪聲繪色的影像內(nèi)容講解中實現(xiàn)知識理解難度的降低。

例如：教師在教學(xué)“青銅器與甲骨文”時可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。青銅器流行于新石器時代晚期至秦漢時期，最早出現(xiàn)的樣式為小型工具與飾物，而后伴隨著青銅制造技術(shù)的不斷進(jìn)步逐漸衍生出各種新式青銅器，如食器、酒器、水器、樂器等。教師在講述時則可以使用多媒體展示具體的青銅制品，如最為常見的食器——鼎，其樣式多為圓腹、兩耳、三至四足，功能大多為盛煮魚、肉等。甲骨文又稱契文、甲骨卜辭，它是中華漢字演變的伊始。從文字結(jié)構(gòu)看多數(shù)甲骨文包括了象形、會意、形聲、假借四種構(gòu)成原則。教師在講解時同樣可以進(jìn)行影像內(nèi)容展示，如象形字“犬”、“豕”為像動物的身體;“禾”、“木”為像植物的軀干;“日”、“月”則像天文事物。教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影展示，既能夠為初中生帶來更加強烈的視覺沖擊，還能夠增強初中生對真實歷史事物的認(rèn)知，從而在更為直觀的影像觀看中簡化歷史知識的理解難度。

（二）構(gòu)建歷史時間軸，強化知識梳理能力

知識梳理能力即為初中生對不同歷史事件發(fā)生時間、空間、地點等多種歷史要素的把握。但歷史內(nèi)容的豐富性導(dǎo)致了不同歷史時間段會發(fā)生諸多不同的歷史事件，因此教師可以運用構(gòu)建歷史時間軸的方式進(jìn)行知識講解，即教師描繪一條刻度線以歷史時間為軸，其上為中國歷史事件，其下為西方以及其他國家的歷史事件，而后以歷史時間節(jié)點為刻度進(jìn)行事件梳理。教師以此進(jìn)行知識教導(dǎo)，不僅有利于清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠降低初中生的學(xué)習(xí)難度，從而實現(xiàn)知識梳理能力的強化。

例如：教師帶領(lǐng)初中生梳理明朝時段知識點時可以帶領(lǐng)初中生構(gòu)建歷史時間軸。時間軸為明朝時段東西方歷史事件，時間點公元14世紀(jì)，1368年朱元璋建立明朝，14-15世紀(jì)意大利萌生資本主義生產(chǎn)方式;時間點15-17世紀(jì)，1405-1433年鄭和7次下西洋，1492年哥倫布開辟新航線，1498年達(dá)·伽馬開通印度航路，1519-1522年麥哲倫完成全球航行。教師通過構(gòu)建時間軸的方式進(jìn)行講解，以最為直接的形式將相同時間節(jié)點的歷史事件進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，從而在更加直觀的數(shù)軸觀看中強化初中生的歷史事件梳理技巧，增強初中生對特定歷史事件的掌握。

（三）拓展課外內(nèi)容講解，擴大知識學(xué)習(xí)范圍

學(xué)習(xí)范圍即初中生對歷史知識把握的面積。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)多是教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，初中生掌握的歷史內(nèi)容不僅有限，而且具有較強的片面性。為了確保初中生在日后的學(xué)習(xí)中能夠擁有充足、全面的歷史基礎(chǔ)作為支持，教師則需要及時擴大初中生的知識學(xué)習(xí)范圍。拓展課外內(nèi)容講解顧名思義，即為教師利用非教材知識作為教學(xué)素材，帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)諸多非教材內(nèi)容來充實其基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)范圍的擴大。

例如：教師可以利用課余時間帶領(lǐng)初中生觀看歷史紀(jì)錄片。如《世界歷史》，該紀(jì)錄片共有百集，歷時8年采訪200余位歷史學(xué)家，先后訪問322所博物館，內(nèi)容包括了埃及帝王谷、古希臘神廟、古羅馬遺址等世界各地的奇異風(fēng)景，多角度、多方位地展示了一部跨越國度、跨越時空、跨越民族的浩大人類文明演進(jìn)的紀(jì)錄片。高中生觀看該影片不僅能夠?qū)κ澜鐨v史形成更加清晰、具體的了解，還能夠進(jìn)一步開闊自身的歷史眼界。教師以紀(jì)錄片觀看的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有利于釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于促進(jìn)初中生全面歷史知識的融合掌握，從而在更加豐富的內(nèi)容觀看中促進(jìn)學(xué)習(xí)范圍的擴大。

總而言之，初中歷史學(xué)習(xí)起來雖然存在一定的難度，但教師結(jié)合初中生的個人情況制定合理的教學(xué)策略，以豐富的教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂，就能夠最大程度激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)積極性的上漲，不斷改善初中生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)初中生歷史學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的高效成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文英.新課改背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2019（22）：43-44.

（廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣浪平鎮(zhèn)中學(xué)）