高瑜

一、課題提出

小學(xué)六年級到初中七年級是中小學(xué)銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對這種“銜接”進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識，探出新路，對導(dǎo)引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生”，盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，具有非常重要的意義。

隨著又一波改革大潮的實(shí)施，目前的小學(xué)已全面進(jìn)入新課改，但不同的學(xué)校開始的時(shí)間不同，進(jìn)行的程度不同，教師的實(shí)施方法不同。新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在難度、深度、廣度方面降低幅度較大，且教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常是變量，幾何變換和邏輯推理，且小學(xué)部分復(fù)雜的內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到初中階段學(xué)習(xí)。這樣小學(xué)教材就體現(xiàn)了“少、淺、易”的特點(diǎn)。而初中教材在知識、編排體系和教學(xué)要求上都還不能很好地銜接小學(xué)教材。在這種情況下，找出小初數(shù)學(xué)新舊知識的銜接點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。

二、研究目的

通過調(diào)查問卷和課堂實(shí)踐尋求影響七年級學(xué)生數(shù)學(xué)脫節(jié)的主要因素，找出解決的途徑，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、思維方式等各個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、具體措施

（一）了解影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原因

影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原因很多，主要有教材上的、環(huán)境與心理上的、教師的教學(xué)方法上的、學(xué)生學(xué)法上的，老師應(yīng)及早了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)及初中數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，做出具體實(shí)施方法，讓學(xué)生盡快盡早適應(yīng)中學(xué)環(huán)境及教師的教學(xué)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）掌握小初數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)

搞好小初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，關(guān)鍵應(yīng)使小學(xué)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如。教師應(yīng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。而知識的銜接點(diǎn)主要表現(xiàn)在：算術(shù)數(shù)與有理數(shù)、數(shù)與式、解決應(yīng)用題由算式法到列方程、空間與圖形中“感性認(rèn)識”到“理性認(rèn)識”、“形象思維”到“抽象思維”、“實(shí)驗(yàn)幾何”向“論證幾何”的過渡。在初一學(xué)生對列方程解決應(yīng)用題很難習(xí)慣，受小學(xué)列算式方法的影響根深蒂固，教師在這塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解列方程解決應(yīng)用題的重要性和必要性，讓學(xué)生通過對比體會(huì)列方程解決應(yīng)用題的好處。

（三）利用學(xué)生的思維特征，銜接好小初教學(xué)方法

小學(xué)學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段，而初中屬于理論型抽象思維，是思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開始向辯論思維過渡。教師必須事先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，并提出針對性的措施。認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較小初課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以全面了解小初數(shù)學(xué)知識體系。具體教學(xué)中隨時(shí)注意多渠道地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，可以在剛?cè)雽W(xué)一周或半月、一月后就入學(xué)生了解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度，在不影響學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的前提下，可先放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)減小課堂容量，降低難度，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，銜接好學(xué)習(xí)方法

雖然小學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入了新課改階段，但不同的學(xué)校開始的時(shí)間不同，進(jìn)行的程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也不同，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教給學(xué)生在新的環(huán)境下新的高效課堂模式下學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授人以“漁”，因財(cái)施“導(dǎo)”。

四、研究效果

通過半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐和調(diào)整，學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)的很不適應(yīng)到現(xiàn)在有了自己的一套學(xué)習(xí)方法，我非常欣慰，在期間我充分發(fā)揮小組長的作用——課前督促批改、課中組織引導(dǎo)、課后檢查反饋，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、反思與建議

小初數(shù)學(xué)的銜接涉及的方面很多，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各個(gè)方面的能力不同，作為教師的我們不能急于求成，在具體的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的課型和不同的班級采取不同的處理方式。這是一個(gè)比較漫長的過程，教師要有耐心、恒心。

（陜西省咸陽市西咸新區(qū)灃西新城第四學(xué)校）