李晨

摘 要：如今隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們重視，是因?yàn)檎Z(yǔ)文對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅僅單是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是我們的生活也與語(yǔ)文息息相關(guān)。而語(yǔ)文涉及到了我們的情感表達(dá)和語(yǔ)言理解。語(yǔ)文占據(jù)了生活的主色彩，語(yǔ)文讓我們學(xué)會(huì)感受生活的溫情，讓冰冷的文字有了溫度，而這種情感的傳遞正是需要我們?cè)谖淖种械乃伎?，在思維上的暢通。要想語(yǔ)文學(xué)好，我們必須要理解文章內(nèi)容真正要表達(dá)的東西，然后理解主題的詮釋，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者情感的共鳴。這樣一來(lái)，思辨性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀;閱讀教學(xué)

高中的語(yǔ)文相比于初中，文章表達(dá)得更加含蓄，有些內(nèi)容需要你轉(zhuǎn)換思維或者是深度閱讀才會(huì)被挖掘出來(lái)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究的就是理解而不是生硬的文字解讀，當(dāng)你拿過(guò)一篇文章，你只有真正把自己處于文章中，加以思考，才能走進(jìn)作者，了解文章的真諦。這種思辨能力的形成不僅是對(duì)個(gè)人邏輯能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的好方法。

一、為什么進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)

（一）思辨性閱讀能夠打破定性思維，深度解析文章

在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多人對(duì)文章理解表面，甚至在文章解讀方向上也總是偏離主題，這也是對(duì)于很多同學(xué)比較頭疼的問(wèn)題，反復(fù)讀了幾遍的文章卻還是沒(méi)有明白作者中心思想要表達(dá)什么，有時(shí)還會(huì)在作者人稱轉(zhuǎn)換中容易混亂，這些都與我們平時(shí)固定思維有關(guān)，我們習(xí)慣了用一種方式去理解文章，所以在高中這個(gè)拓展式閱讀中，需要我們跳出慣性思維，打破常規(guī)，真正走進(jìn)文章中去，去思考，去想象，去深化主題，將情感豐富化，真正在閱讀中感同身受。在《孔雀東南飛》中，它并不單是在說(shuō)一份凄美的愛(ài)情故事，而是反映了一種封建制度本質(zhì)，而習(xí)慣性思維往往會(huì)讓我們產(chǎn)生依賴感，從而我們不再善于去開創(chuàng)自己的新思考，逐漸地變得千篇一律，然而這種思維方法不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，特別是在閱讀方面顯得尤為明顯。

（二）思辨性閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，注重閱讀思路的培養(yǎng)

文章能否解讀透徹，完全在于你個(gè)人是否看到文章的靈魂，你對(duì)于每個(gè)文字的理解，每一句話的剖析，又或者是每一個(gè)修辭帶來(lái)的渲染，作者在下筆的時(shí)候你是否閱讀中有所感悟，而在這一情感的傳遞中，你是否加以自己真正的思考，而不是通過(guò)那一個(gè)個(gè)的漢字來(lái)理解文章。在文章《雨巷》的學(xué)習(xí)中，大致在描述“我”撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，又希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘?？此莆恼抡f(shuō)的委婉又朦朧，連情感都流露的簡(jiǎn)單，但背后卻反映出了自己內(nèi)心活動(dòng)的自我掙扎?！拔摇彼坪鯘M懷心事，無(wú)處訴說(shuō)，走在潮濕的雨巷，仿佛自己也處于泥潭之中，但“我”似乎又在期待著什么，看不到，也摸不著卻給予我無(wú)限希望。而美麗的丁香姑娘的出現(xiàn)恰逢是我對(duì)于明天新的追求。她是我人生低潮時(shí)仍對(duì)未來(lái)抱有憧憬的理想。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化

在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，引入生活化的教學(xué)情境，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。新課改提出，教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確保學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性。教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，著力推進(jìn)以情境為載體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師不僅要備課也要備學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的差距，利用維克多·雨果最近發(fā)展區(qū)原理，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有素養(yǎng)上不斷追求更高水平。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要不斷地嘗試和學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具和智能化教學(xué)設(shè)備，使其為我所用，增加課堂內(nèi)容的信息量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和寬度。在強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的今天，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具或者技術(shù)，可以將真實(shí)世界引入到課堂之中，使學(xué)生身臨其境，感同身受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）深入角色，情感互通

我認(rèn)為一篇文章的精讀在于一切情感的共鳴，而這種情感的互通就需要我們貼近文章，把自己當(dāng)做里面的主角，來(lái)開始整個(gè)故事的演繹，從一個(gè)局外人，變成一個(gè)故事主線，只有這樣，才能真正地感受文章的靈魂，充分了解人物性格，所有的人物關(guān)系，體會(huì)劇中人物心情。要善于運(yùn)用聯(lián)想，通過(guò)自己的理解體驗(yàn)，聯(lián)系具體語(yǔ)境作分析?！肚G軻刺秦王》中，荊軻去刺殺秦王的動(dòng)作，當(dāng)時(shí)的心理描寫都非常生動(dòng)，還有最后失敗的原因，這都需要我們深入角色去感受，當(dāng)然這也說(shuō)明我們平時(shí)要大量閱讀練習(xí)，去了解文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，在整體理解的前提下，完成局部性根據(jù)材料的文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各種人物情感的分析，通過(guò)這樣的方法來(lái)不斷提高自己的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)自主能力，發(fā)展自主能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。

（五）運(yùn)用知識(shí)遷移法提高學(xué)生的思辨能力

對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的知識(shí)庫(kù)存已經(jīng)具備一定的積累量，但是對(duì)于人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)和庫(kù)存是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了應(yīng)對(duì)高考的壓力，學(xué)生還需要形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以采用拓展遷移法，將課堂中所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活以及課外閱讀等緊密聯(lián)系在一起。這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得愈發(fā)廣闊，從而有效地開闊學(xué)生的眼界，并且能在實(shí)際生活中巧妙地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真正地做到學(xué)以致用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但是教師也要注意做到拓展有法，遷移有度，只有這樣才能發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而有效地提高課堂的閱讀效率，并且提升思辨能力。

總而言之，作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育理念在高中語(yǔ)文教育中的落實(shí)意義重大。思辨性閱讀不僅能使學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀能力，可謂一舉多得，值得在教學(xué)中大力推廣。

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（貴州省貴陽(yáng)市白云區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）