熊立瓊

摘 要：詞匯復(fù)習(xí)是貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。實(shí)踐表明，基于由“詞——句——篇”的詞匯復(fù)習(xí)要求教師吃透詞匯的用法，充分了解學(xué)生的需要和認(rèn)知水平，制定合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)和編制科學(xué)精致的學(xué)案。課堂上，教師應(yīng)采用多種練習(xí)形式和課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用語(yǔ)言，從而真正地提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵字：高三英語(yǔ);課堂教學(xué);詞匯復(fù)習(xí);應(yīng)用策略

隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)工作也迎來(lái)了全新的局面，得到了全面的進(jìn)步。而且，在這一模式下，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)水平、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)等看得非常重要。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)，有效的詞匯復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、先學(xué)后教的教學(xué)理念

筆者在此將結(jié)合高三英語(yǔ)教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析與研究，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法展開(kāi)相應(yīng)的探索和分析。旨在對(duì)不同英語(yǔ)單元的整體網(wǎng)絡(luò)框架和知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)做出針對(duì)性的分析。以此來(lái)建立一個(gè)高效的、健全的、科學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)框架，進(jìn)而讓教師和學(xué)生在這一框架當(dāng)中深入講解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍P者將結(jié)合“先學(xué)后教”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，并且設(shè)計(jì)教學(xué)方法如下：

例如，教師可以結(jié)合以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。第一，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究和探索，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含有英語(yǔ)課本中的短語(yǔ)、語(yǔ)法應(yīng)用方式以及句型和詞匯等。第二，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能目標(biāo)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同類型的單詞、不同類型的語(yǔ)句以及不同類型的語(yǔ)法進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而展開(kāi)組合與拼裝，以此讓學(xué)生完成一個(gè)短文或者是一則日記的寫作。第三，教師可以結(jié)合情感目標(biāo)的培養(yǎng)方法帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如，教師可以根據(jù)教材中的不同單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的連接。然后通過(guò)情感帶入的方式讓學(xué)生知道，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓自己的后期學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施更加順利。通過(guò)以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在教師教學(xué)之前就能了解到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)散。

二、詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)方法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯上的講解與引導(dǎo)，還需要讓學(xué)生明白詞匯的應(yīng)用方式以及不同詞匯的不同應(yīng)用原則。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，才能稱得上學(xué)有所得。如果學(xué)習(xí)英語(yǔ)以為了解單詞的拼寫以及單詞的讀法，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升并沒(méi)有太大的幫助作用。

例如：教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生對(duì)其作出分析與理解。比如，教師可以設(shè)計(jì)為：將以下的詞匯進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)變與書(shū)寫：①qualification qualify（v.）qualified（adj.）②evaluate evaluation（n.）③category categories（pl.）。或者，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些反應(yīng)句型的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，如：①They questioned the _______ of the in formation in the file.（accurate）②This newspaper is known for its __________truth.（accurate）。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到詞匯的學(xué)習(xí)并非想象中的那么難，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到詞匯的不同形態(tài)以及不同的應(yīng)用環(huán)境和方法。

三、側(cè)重語(yǔ)句的培養(yǎng)模式

在日常的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程中，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)問(wèn)題的教學(xué)與提醒。這樣，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持在一個(gè)較為平穩(wěn)的狀態(tài)，并且可以讓學(xué)生的英語(yǔ)解題能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力有一個(gè)全面的提升與發(fā)展。這對(duì)于改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法以及繁瑣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的幫助作用。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合assume的句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)講解。如，教師可以讓學(xué)生觀看其應(yīng)用方法：①Hope for the best and dont always assume the worst. ②I had assumed him to be a Belgian. ③The government assumed responsibility for the childrens welfare.此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，在這一系列的句子當(dāng)中，第一句和第二句所反映的是“假設(shè)”的意思，或者是“認(rèn)為”的意思。但是，在最后一句當(dāng)中，其反映的便是“負(fù)擔(dān)”和“承擔(dān)”的意思，且是“為了什么而負(fù)擔(dān)什么”。

綜上所述，如果依然沿用傳統(tǒng)模式下的“背——默——譯”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)很難得到全面的提升與發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生反感的心理。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。但是，如果教師應(yīng)用以上提到的措施對(duì)學(xué)生展開(kāi)有條理的教學(xué)，那么學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。

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（湖北省恩施州利川市第二中學(xué)）