張繼興

摘 要：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生對英語學(xué)科已經(jīng)建立起一定的學(xué)習(xí)情感，獲取到一定的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在升入初中以后就會發(fā)現(xiàn)英語作為一門語言性學(xué)科，知識點繁多且零散，在初中階段，想要學(xué)好英語科目，就需要學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識，不斷重視提高自身自主學(xué)習(xí)能力，掌握音標知識，正確掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，促使自身思維能力和語言感知能力得到良好發(fā)展，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。通過增強初中英語音標教學(xué)的有效性，能夠助力學(xué)生開辟英語詞匯學(xué)習(xí)的捷徑，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更多英語知識打下扎實的基礎(chǔ)?；诖耍瑢Τ踔杏⒄Z音標教學(xué)的問題和對策進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標教學(xué);問題;對策

引言：

對于初中階段的學(xué)生來說，掌握英語中的48個音標是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。在掌握音標的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠按照每一個單詞的音標進行準確的讀音，并逐步提高自己的英語語音水平。同時，在聽英語過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容來準確地進行單詞的拼寫。但是，在當(dāng)前的初中英語語音標教學(xué)中，依然存在較多的問題。

一、初中英語音標教學(xué)存在的問題

（一）單一、枯燥的音標教學(xué)方法

首先，教師在進行初中英語音標教學(xué)時，會習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)的帶讀、領(lǐng)讀教學(xué)方式，學(xué)生機械地進行跟讀，教學(xué)效率并不高，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將注意力集中在課堂上，認為英語單詞的記憶難度大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。根本原因就在于，一些教師并未充分認識到英語單詞拼寫和發(fā)音間存在的緊密聯(lián)系，并沒有采取科學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生針對英語詞匯進行從音到形的完整記憶，不斷降低教學(xué)效率。其次，教師缺少科學(xué)、合理的發(fā)音指導(dǎo)方法。學(xué)生在模仿教師發(fā)音的過程中，自己的發(fā)音和教師的發(fā)音通常都會出現(xiàn)較大差別，還有些學(xué)生不分長短音。造成這一問題的主要原因就在于教師在教學(xué)過程中沒有傳授給學(xué)生正確的發(fā)音方法或技巧，較快的帶讀速度導(dǎo)致長音的發(fā)音偏短，再加上朗讀方式不正確，不能讓學(xué)生正確掌握長短音的發(fā)音，以至于出現(xiàn)時長時短的讀音。

（二）對音標教學(xué)的重視程度不夠

很多教師對于音標教學(xué)的重視程度不夠，他們不愿意利用專門的課堂時間來指導(dǎo)學(xué)生進行英語音標的訓(xùn)練，甚至認為這會浪費很多的課堂教學(xué)時間。還有一些教師認為，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中會慢慢地積累一定的英語音標知識，不需要專門地對他們進行訓(xùn)練。因為教師的重視程度不夠，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對于音標方面的知識一知半解，只停留到了鸚鵡學(xué)舌這一步。

二、初中英語音標教學(xué)對策

（一）感受文化差異，提升交際能力

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力是英語教學(xué)的最終目的。我們在進行語音教學(xué)過程中，不能局限于對學(xué)生進行規(guī)則的灌輸，也不能僅停留在機械的操練，而應(yīng)該關(guān)注文化現(xiàn)象，以文化為載體，設(shè)計符合西方文化的交際行為的練習(xí)活動，讓學(xué)生感受中西文化的差異，在合作交流中提升自己的交際能力。了解中西文化差異在語音方面的體現(xiàn)，從而更好地掌握語音發(fā)音技巧，也對中西方文化有更深刻的理解。

（二）鼓勵學(xué)生積極地進行音標知識的總結(jié)

傳統(tǒng)的初中英語課堂上，填鴨式的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生對音標知識的掌握，而且也不能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力和總結(jié)能力的提升。為了避免上述問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地進行音標知識的總結(jié)，參與總結(jié)一些重要的發(fā)音規(guī)律，并在總結(jié)規(guī)律的過程中全面提升他們的思維能力。比如，對于初中低年級階段的學(xué)生來說，首先需要掌握的是五個元音字母A，E，I，O，U在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同的發(fā)音規(guī)律。同時，這也是學(xué)生進行下一步的英語語音知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，為了能夠幫助學(xué)生總結(jié)出五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同的發(fā)音規(guī)律，教師可以為學(xué)生提供一些具體的單詞實例，并要求學(xué)生從這些單詞中來進行總結(jié)。例如，為了能夠使得學(xué)生較快地掌握I這個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，教師可以為學(xué)生提供三個較為簡單的典型的例子：hi、fine和white。通過分析這三個單詞中的I的讀音，學(xué)生很快地能夠總結(jié)出在開音節(jié)中，I的讀音應(yīng)該為[aI]，以此類推。反之，為了能夠使得學(xué)生較快地掌握I這個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，教師可以為學(xué)生提供兩個較為簡單的典型的例子：quilt、in。通過分析這兩個單詞中的I的讀音，學(xué)生就很快地總結(jié)出在閉音節(jié)中，I的讀音應(yīng)該為[I]。

（三）重視多元評價，強化反饋促進

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的自主學(xué)習(xí)評價是具有導(dǎo)向性的評價工具。它需要為學(xué)生提供一個公平合理、準確具體的評分標準，讓學(xué)生在完成任務(wù)之前就了解教師的期望，從而循序漸進地完成任務(wù)，客觀公正地對自我和他人進行評價，并在自我檢測的同時進行自我調(diào)整和完善。評價表中的指標要根據(jù)不同階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的不同習(xí)慣而增減，如培養(yǎng)音標書寫習(xí)慣、聽錄音、配音、與同伴互相糾音等，讓評價起習(xí)慣培養(yǎng)的指揮棒作用。自主學(xué)習(xí)評價包含即時評價和互助評價。即時評價可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評價，也可以是由教師及時發(fā)起的全面檢查?；ブu價包含同伴評價或教師評價等。互助評價更有互助性，在評價過程促進了學(xué)生與同伴的交流學(xué)習(xí)，甚至實現(xiàn)同伴間的互助，達到個人學(xué)習(xí)完成不了的效果。

結(jié)束語：

總之，音標學(xué)習(xí)在初中起始階段有著舉足輕重的地位。教師可以從大量輸入與大聲朗讀，關(guān)注形式的趣味性與內(nèi)容的適切性，注重語境化與交際化結(jié)合、使用歸納與演繹結(jié)合等方面著手改善音標教學(xué)方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪平道路，打下基礎(chǔ)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃全玉.初中英語音標教學(xué)現(xiàn)狀及有效開展策略[J].新課程（下），2019（09）：30.

[2]沈玲玲.提高初中英語音標教學(xué)效率探微[J].英語畫刊（高級版），2019（27）：82.

[3]張力.初中英語音標教學(xué)方法淺議[J].新課程（中），2019（08）：94.

（遼寧省丹東市鳳城市第三中學(xué)）