姚海燕

摘 要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，日新月異，中專教育如何緊跟時(shí)代步伐，快速適應(yīng)社會(huì)需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)素質(zhì)教育提高中專學(xué)生的綜合能力是所有中專老師共同關(guān)注的話題。本文從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生;綜合能力;信息技術(shù)

信息技術(shù)課程在中專教育中通常以兩種方式存在，一個(gè)是作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)，另一個(gè)就是作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的文化素養(yǎng)課程。隨著信息時(shí)代的日益推進(jìn)，信息技術(shù)和人類生活的關(guān)系也越來越密切，和計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)以及相關(guān)課程是在中專院校中開展最為廣泛，發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一，也是中專教學(xué)組成中的重要部分。

一、改革教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

凱洛夫五段教學(xué)法是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：動(dòng)機(jī)激發(fā)——課程復(fù)習(xí)——新課講解——鞏固運(yùn)用——檢查效果。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為重點(diǎn)，由老師對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行總體把控，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理非常有利。但是這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位，非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在社會(huì)大環(huán)境不斷變革的背景下，教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)模糊、忽略學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性等弊端逐漸暴露。由于社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求量日益增加，學(xué)校擴(kuò)招等因素致使中專學(xué)生生源不足，質(zhì)量下降，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響，進(jìn)而也對(duì)學(xué)生就業(yè)學(xué)校生存產(chǎn)生了一定影響。

基于理論與實(shí)踐相結(jié)合這一特點(diǎn)，多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)新能夠力方面優(yōu)勢(shì)較為突出。事實(shí)上，目前絕大部分的專業(yè)課程都需要在計(jì)算機(jī)室或多媒體室內(nèi)進(jìn)行，所以作為好的專業(yè)課程的任課教師，需要合理利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生不斷探索，不斷思考，在體驗(yàn)中完成合作探究。形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，幫助提升學(xué)生的綜合能力，在這個(gè)過程中，信息技術(shù)課程的教學(xué)改革必須要先行。

二、改革教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法

采用哪種方法組織教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于這種方法是否能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，同時(shí)讓學(xué)生吸收知識(shí)，并將這種能力利用到未來的職業(yè)能力中。

對(duì)于其他專業(yè)來說，關(guān)鍵點(diǎn)在于和其他課程的內(nèi)容整合。我們的學(xué)生不能在職業(yè)生涯初期將知識(shí)和技能快速轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，不能快速轉(zhuǎn)換社會(huì)角色最主要的原因就在于沒有正確培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。學(xué)生只是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)是一種學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能的工具。我們可以嘗試將計(jì)算機(jī)應(yīng)用和其他專業(yè)課程相融合，對(duì)于中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)來說，一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。拋棄按照不同學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)傳授的模式，重視學(xué)生的主體性?？梢岳萌缰v解法、合作法、討論法、案例法、情境教學(xué)法等多種多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別是情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生從實(shí)踐的角度去考慮問題，從實(shí)際出發(fā)提出問題并找到合理的解決方法。在這一過程中，教師要妥善組織領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，獲取經(jīng)驗(yàn)。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)生的實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的一種延伸，是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。傳統(tǒng)模式衍生的教學(xué)模式具有單一化、固化的評(píng)價(jià)方式和考核方式。將考核的形式與標(biāo)準(zhǔn)作為唯一目標(biāo)，而忽略了專業(yè)本身的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)操特征。無論哪類課程都是一樣的考核方式：選擇、填空、閱讀理解等用全面涵蓋本科知識(shí)的試卷來考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收程度。這種形式可以在一定程度上掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是不是真正地職業(yè)實(shí)踐能力的體現(xiàn)，學(xué)生只知道為了學(xué)而學(xué)為了考而考根本不知道這些知識(shí)有什么實(shí)際意義。

這種缺乏背景和實(shí)際需求的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生喪失對(duì)該領(lǐng)域的好奇心和探索欲望。多方面按學(xué)生的專業(yè)能力來評(píng)級(jí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力一定有很好的推動(dòng)作用。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，還能讓理論和實(shí)際更好地結(jié)合，與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式互相滲透。

綜上所述，作為新時(shí)代的人才，應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)綜合職業(yè)能力：首先是知識(shí)技能，這是所有勞動(dòng)者得以在其職業(yè)道路上不斷深耕，賴以生存的主要能力;其次是職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力等一些和專業(yè)沒有職業(yè)關(guān)系的能力，這些能力是一個(gè)人在社會(huì)中得以立足的支撐點(diǎn)。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的接受者也是實(shí)現(xiàn)者，既是老師教的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。信息技術(shù)作為理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門課程，提供了豐富的教學(xué)資源和多變的教學(xué)手段。教師要充分利用好這一工具，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，把更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，采用更加靈活的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和考核方式，從而完成對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。

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（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校）