吳儒練，古 雄，李洪義

（1.南昌工學院商務貿易學院，江西 南昌，330108；2.江西財經大學旅游與城市管理學院，江西 南昌，330013）

一、引言

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是一種采集、存儲、管理、分析和顯示有關地理現(xiàn)象的綜合應用系統(tǒng)[1]。GIS 具有很強的空間信息管理、分析、處理與監(jiān)測能力，能為旅游科研人員和規(guī)劃人員提供非常精準的地理信息，是當前常用的一種管理工具和分析技術。近年來，隨著人工智能、移動互聯(lián)網、5G 等技術的快速發(fā)展，GIS 技術在國民經濟、社會發(fā)展的各個領域應用廣泛，在旅游規(guī)劃、開發(fā)與管理中也得到了普及。研究發(fā)現(xiàn)，GIS 課程在經管社科類課程中具有較大需求，且高層次人培養(yǎng)的科研需求明顯[2]。目前，已有許多高校將GIS 課程納入旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，特別是在研究生培養(yǎng)層面，更加重視培養(yǎng)學生的空間分析能力，使其掌握旅游地理空間統(tǒng)計分析、空間計量學等研究方法。

江西財經大學旅游與城市管理學院（以下簡稱“旅城學院”）以高素質、強能力的人才培養(yǎng)目標為導向，針對旅游管理專業(yè)研究生開設了GIS 課程，一方面是為了培養(yǎng)學生從事旅游規(guī)劃、開發(fā)與管理的實踐工作能力。GIS 在旅游業(yè)中的應用已經開始普及，包括旅游信息查詢、旅游資源調查、旅游者空間行為、旅游規(guī)劃設計、旅游開發(fā)決策、酒店選址、旅游專題制圖等方面[3-5]。另一方面是為了提升研究生獨立開展創(chuàng)造性旅游研究的能力。旅游與地理空間信息密切關聯(lián)，旅游地理研究是旅游學研究的一個重要分支方向，而GIS 處理的對象是地理數據，GIS 系統(tǒng)中的空間數據管理功能、空間分析模塊等是處理和分析地理數據的高效工具和集成系統(tǒng)。因此，開設GIS 課程，使學生系統(tǒng)地掌握GIS 軟件應用，有助于學生創(chuàng)新旅游地理研究方法，培養(yǎng)和提升研究生學術創(chuàng)新能力，但目前在課程的理論與實踐教學中仍然存在一些問題。本文以江西財經大學“旅城學院”為例，結合近幾年旅游管理研究生GIS 課程教學現(xiàn)狀，分析課程教學中存在的問題與不足，并提出相應的教學改革建議，以期為完善適應旅游管理研究生的課程體系和教學管理提供參考。

二、旅游管理專業(yè)GIS 課程教學現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊

江西財經大學針對許多學科專業(yè)的不同需求開設了GIS 課程。GIS 對于土地資源管理、工程管理、人口資源環(huán)境經濟學等專業(yè)學生都必修課，在旅游管理、區(qū)域經濟學、應用統(tǒng)計學等專業(yè)將其作為選修課。但目前學校GIS 專職教師隊伍培養(yǎng)相對滯后，任課教師一般都是非旅游專業(yè)背景出身，對旅游專業(yè)所開設的課程定位與目標不甚明確[6]。目前在GIS 課程教學過程中，存在以課堂教學為主，教師授課內容基本雷同，缺乏專業(yè)區(qū)分度，實踐教學設置基本一致，沒有體現(xiàn)專業(yè)差異等問題。GIS 在旅游管理專業(yè)能夠發(fā)揮哪些具體的作用不突出，旅游管理專業(yè)學生應掌握哪些知識、技能也不清楚，課程定位較為模糊，難以達到理想的教學目標。

（二）教學課時有限

地理信息系統(tǒng)是一門兼具理論性和實踐性的課程，教學內容多（包括理論教學和上機實踐環(huán)節(jié)兩部分）、知識面廣，具有很強的綜合性和抽象性。然而，在旅游管理專業(yè)研究生教學計劃中，該課程計劃教學課時為32 個時數、2 個學分，而且理論課時（20 學時）占比較大，實踐課時比較少。加之旅游專業(yè)學生無相關GIS 知識的積累，要想在有限的教學課時內，讓學生完整、透徹地掌握GIS 課程全部內容絕非易事，也是不現(xiàn)實的。這就需要授課教師全面熟悉旅游管理專業(yè)GIS 課程定位、目標，加強課程教學內容和教學模式改革，通過精心的教學設計來提升教學效果。

（三）教學模式單一

由于旅游管理專業(yè)學生基礎較為薄弱，因而在教學過程中，往往以任課教師概念、理論講授和知識點講解為主，輔以教師操作、學生跟著模仿，學生的學習主動性、動手操作能力及解決實際問題的能力被忽視[7]，實踐教學環(huán)節(jié)則被學生課后自主練習所替代，課后的操作練習又以認知性內容為主，其目的仍然是加深學生對課程相關概念、理論的理解，理論性強，比較枯燥，從而又導致學生產生厭學情緒，對旅游專業(yè)所需的GIS 技術、方法不能很好地掌握，實際應用更是無從談起。

（四）學生基礎薄弱

江西財經大學旅游管理專業(yè)研究生以專業(yè)碩士為主，學術型碩士研究生比例較低，各年級博士研究生共3 名。調查了解到，旅游管理專業(yè)研究生大部分是文科生，很多學生在此之前沒有系統(tǒng)學習過GIS 相關課程，有些甚至之前根本不知道GIS為何物，旅游專業(yè)學生缺乏對地圖學的基本理解，相關基礎知識比較欠缺。而GIS 課程理論性較強、涉及較多的地理、數學、統(tǒng)計學、計算機等學科領域知識，導致部分學生難以深入理解課程內容，課程學習比較吃力，學生學習主動性不高，有的產生畏難情緒，影響較教學效果。

三、對GIS 課程教學改革的思考

針對上述問題，在GIS 課程教學中，應當根據旅游管理專業(yè)特點和旅游專業(yè)研究生的研究方向（比如如果是研究旅游動機的，則很可能不需要學習GIS，但調查發(fā)現(xiàn)，我國旅游管理碩士研究方向為旅游規(guī)劃與資源開發(fā)管理的占比最高，達到23.2%[8]，這個方向的研究生一般都需要學習GIS課程），實施和推進課程教學改革，讓學生能在有限的學時內既熟悉GIS 課程的基本概念和基礎理論，又掌握旅游研究所需的空間分析技術、方法，使學生能夠全程參與并融入課程學習當中，避免“填鴨式”的被動[9]。因而，需要課程教學團隊在課程目標、教學內容、教學方法手段以及考評方式等方面進行進一步的改革探索。

（一）明確課程教學目標

GIS 是一門典型的交叉性學科，同時也是一門迅速發(fā)展中的新興學科。在旅游管理研究生層面設置GIS 課程要以應用需求為導向、以服務科研創(chuàng)新為宗旨，以信息處理和空間分析為主要內容，課程教學目標是服務于旅游管理行業(yè)、培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，幫助學生掌握旅游地理空間數據收集、查詢、處理方法；旅游空間數據的定量統(tǒng)計分析、空間相關性、空間自相關等方法的探索與運用[10]，解決旅游規(guī)劃、旅游生態(tài)環(huán)境、旅游資源保護、旅游鄉(xiāng)村規(guī)劃、城市規(guī)劃等相關領域的問題。要求學生能夠了解GIS 基本構成與主要功能、空間數據結構與特征；理解GIS 的基礎理論知識，掌握GIS 空間統(tǒng)計分析、空間計量建模等，并且能夠針對具體案例，綜合利用多種統(tǒng)計方法和軟件來解決空間問題[10]。

（二）優(yōu)化教學內容體系

教學內容優(yōu)化是課程教學改革的核心。貫徹理論與實踐相結合的教學思想，GIS 課程教學內容由理論內容教學和實踐實驗操作兩部分組成。旅游專業(yè)GIS 課程的教學內容取決于教學目標及其在知識體系中發(fā)揮的作用[11]。一方面，傳統(tǒng)的GIS課程很大一部分教學內容與旅游專業(yè)研究生培養(yǎng)目標并不相符，比如地理信息數據庫編碼，空間數據庫設計等屬于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“超綱內容”；另一方面，在短短的十幾個課時內讓學生系統(tǒng)掌握GIS 知識和技能，也是難以完成的教學任務。因此，加強對課程教學內容體系的優(yōu)化和重組勢在必行?？偟膩碚f，旅游專業(yè)GIS 課程教學內容設計應遵循突出實用性和實踐性的根本原則，重點強化地理信息處理和空間分析等教學內容的講授和實操，要淡化理論、強調實踐，讓學生在熟悉基本理論的基礎上，學會應用GIS 軟件和技術來解決旅游領域中的具體問題。根據這一總體要求，結合課程教學經驗，旅游管理專業(yè)GIS 課程教學內容體系設計如表1 所示。

表1 旅游管理專業(yè)研究生GIS 課程教學內容體系

受研究生總學分的限制，本課程總學時仍維持32 學時，但理論和實踐學時比例需進行調整，要加大實踐課時比重，由原來的12 學時增加為20學時，使學生更加扎實地掌握旅游GIS 的實用技能。在理論教學模塊，遵循理論夠用、與旅游專業(yè)貼切的基本原則，GIS 課程理論教學內容主要包括GIS 的基本概念、主要功能和基礎理論的講解，以及主流軟件（如ArcGis）的介紹。ArcGis 軟件具有強大的旅游地理空間數據處理和分析功能，對做科研的研究生來說，這是課程教學的重點和難點。例如，如何運用空間自相關方法，探討旅游現(xiàn)象或事物在空間上的分布特征及相關性是否顯著等。在實踐教學模塊，需安排更多課時，充分體現(xiàn)GIS課程實踐性強的特點。針對旅游專業(yè)研究生的GIS實踐教學圍繞旅游專題制圖和空間統(tǒng)計方法兩方面重點內容進行。除了上機操作訓練，還需開展課外實踐，主要是學生根據自身研究方向和興趣，自主選題，應用Arcgis 軟件進行分析和研究。實踐教學對于提升學生空間分析能力和研究結果的可視化表達能力不可或缺。

（三）創(chuàng)新教學方法手段

GIS 是一門融合計算機、地理學、統(tǒng)計學、數學和管理學等多學科的綜合性課程，課程知識體系龐雜，一些概念、理論對缺乏基礎積累的旅游專業(yè)學生來說不易理解，需要根據學生特點、針對不同的教學內容采取多樣化的教學方法和手段，讓學生聽得懂、能操作、會應用。（1）案例教學。案例教學貫穿于課程教學的全部內容，是GIS 課程傳統(tǒng)的教學方法，有利于增強學生對理論知識的理解和消化。目前，旅城學院已經建立了GIS 課程三大模塊案例庫，包括空間數據采集與編輯模塊、地理空間分析與統(tǒng)計模塊和綜合性行業(yè)應用實驗模塊。針對旅游管理專業(yè)的課程教學，還需對已有案例進行完善和補充，增加旅游行業(yè)的案例資料。（2）以賽促學。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，應積極引導學生參加各類國際級、國家級、省市級或行業(yè)性的專業(yè)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”以及ESRI 全國GIS 大賽等，提升GIS 的實踐應用水平。（3）翻轉教學。由于旅游專業(yè)學生GIS基礎知識儲備不足，應充分利用線上教學平臺，建立和完善線上教學資源（包括課程講義、PPT、案例資料及實驗作業(yè)等），使學生能夠利用課后時間進行復習和自學。（4）研究性教學方法。研究性教學是開展研究生GIS 課程教學必不可少的重要方法，能有效提升學生的創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的科研能力，可以從以下兩方面著手：一是學生帶著問題和研究課題進入課堂，通過自學和教師指導，達到解決實際問題或完成課題研究的目的；二是教師將科研團隊的最新學術研究成果和實踐經驗融入研究性教學課堂[12]，引導學生積極思考、參與討論。

（四）完善課程考評方式

目前旅城學院針對土地資源管理和旅游管理專業(yè)學生的GIS 課程期末考核方式采用標準化的考試評價，學生課程學習成績由平時成績（40%）加期末卷面成績（60%）兩部分組成。這種傳統(tǒng)的考評制度有利于考查學生對課程基本概念、基本理論的理解和掌握情況，但學生的GIS 技能掌握、能力提升等卻無法反映出來。鑒于此，應改進課程評價制度，完善課程考核方式，要把學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入課程質量考評體系[13]；加強過程性考核，加大平時分比例，注重課堂教學效果反饋，以提升學生學習過程中的參與性；可考慮引入第三方（科研團隊教師、行業(yè)企業(yè)專家等）評價機制，客觀地對學生是否掌握了GIS 相關技能、能否綜合運用所學知識分析、解決問題等進行考評。基于上述分析，旅游專業(yè)研究生GIS 課程的考核方案設計如表2 所示：

表2 旅游管理專業(yè)研究生GIS 課程考核方案

四、結語

當前，我國旅游業(yè)發(fā)展已經進入智慧旅游時代，旅游業(yè)的快速發(fā)展加大了對旅游高層次人才的需求。據統(tǒng)計，2019年全國旅游管理專業(yè)碩士的計劃招生規(guī)模約2652 人，旅游管理碩士招生已成規(guī)?；l(fā)展[14]。旅游管理研究生是旅游專業(yè)的高層次人才，其培養(yǎng)質量事關旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文以旅游管理研究生GIS 課程為例，分析了該課程的教學現(xiàn)狀，并從教學內容、教學方法和考核方式等方面提出課程教學改革的建議，使學生真正掌握GIS 的基本理論知識和 關鍵技術技能，融會貫通，并將之應用于旅游研究，提升科研素質和科研產出。同時，也希望為旅游管理專業(yè)研究生其他課程改革提供一些啟示，共同提升研究生培養(yǎng)質量。