趙 斌，秦銘歡

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

一、引言

中國(guó)特殊教育學(xué)科經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，形成了特有的話語(yǔ)體系、概念范疇和研究問(wèn)題等，學(xué)科建制得到完善和規(guī)范，顯現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)科的氣象。[1]在特殊教育學(xué)科深化提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)會(huì)議交流成為學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)，舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)科建設(shè)發(fā)展的前景。學(xué)術(shù)會(huì)議是一群具有同樣專業(yè)知識(shí)背景的人，為研究問(wèn)題、交流信息、獲取知識(shí)、達(dá)成共識(shí)等目的，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)聚集，按照一定的規(guī)則所進(jìn)行的交流、講解、討論等活動(dòng)。[2]這種在短時(shí)間內(nèi)圍繞議題開展密集的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能夠幫助參會(huì)者快速了解該領(lǐng)域的研究最新成果、促進(jìn)參會(huì)者學(xué)術(shù)交流和自我思考、激發(fā)學(xué)術(shù)的動(dòng)力和靈感。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議的歸納分析，將有助于研究者快速掌握近期學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)，對(duì)學(xué)術(shù)研究者有較好的指導(dǎo)意義。陳定權(quán)、邱均平等學(xué)者已使用這種方法研究了不同學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并證明了這種研究方法的可行性。本文通過(guò)收集2017—2019年間在中國(guó)召開的129場(chǎng)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議信息，分析學(xué)術(shù)會(huì)議的基本情況和研討主題，探討特殊教育學(xué)術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)，并展望未來(lái)特殊教育的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及方法

本文所討論的特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議的范圍是指在中國(guó)召開的以特殊教育或教育康復(fù)為研究主題的區(qū)域性學(xué)術(shù)會(huì)議(1)“區(qū)域性學(xué)術(shù)會(huì)議”特指中國(guó)大陸地區(qū)兩省市及以上地區(qū)共同主辦的學(xué)術(shù)會(huì)議；港澳臺(tái)地區(qū)單一地區(qū)或多地區(qū)共同主辦的學(xué)術(shù)年會(huì)議。。研究者整理公開的學(xué)術(shù)會(huì)議通知文件，使用主流搜索引擎檢索相關(guān)關(guān)鍵詞，從新聞報(bào)道等資料中提取學(xué)術(shù)會(huì)議信息。通過(guò)初步整理獲得的數(shù)據(jù)，再依次以主要主辦單位、主要信息發(fā)布平臺(tái)、主要參會(huì)專家和會(huì)議名稱等信息進(jìn)行多次排查，盡可能詳盡2017—2019年間特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議信息作為樣本數(shù)據(jù)，錄入Excel中，以便于后期處理。

本文使用Excel的分列、排序、分類匯總、去除重復(fù)和篩選等功能，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，包括會(huì)議主辦地、會(huì)議名稱、主辦單位、參會(huì)人員、活動(dòng)形式、會(huì)議主題等。使用NLPIR漢語(yǔ)分詞系統(tǒng)對(duì)會(huì)議名稱和會(huì)議主題進(jìn)行分詞，整合同義詞，再使用Excel統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞。

三、學(xué)術(shù)會(huì)議基本情況

(一)會(huì)議數(shù)量

2017—2019年間中國(guó)共計(jì)主辦129場(chǎng)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議，其中，2017年在大陸地區(qū)主辦的會(huì)議有31場(chǎng)，在港澳臺(tái)地區(qū)主辦的有9場(chǎng)；2018年在大陸地區(qū)主辦的會(huì)議有24場(chǎng)，在港澳臺(tái)地區(qū)主辦的有14場(chǎng)；2019年在大陸地區(qū)主辦的會(huì)議有38場(chǎng)，在港澳臺(tái)地區(qū)主辦的有13場(chǎng)。在全部學(xué)術(shù)會(huì)議中有26場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議為連續(xù)性的活動(dòng)，如海峽兩岸特殊教育高端論壇已累計(jì)主辦至第五屆。近年來(lái)也涌現(xiàn)了大量的“首屆”新辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，如首屆全國(guó)“融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)”研討會(huì)、全國(guó)首屆關(guān)愛(ài)自閉癥兒童公益論壇等大量體現(xiàn)特殊教育發(fā)展新趨勢(shì)的學(xué)術(shù)會(huì)議。除特殊教育專題學(xué)術(shù)會(huì)議外，也有教育學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議開始增設(shè)特殊教育分論壇，如2018年8月25至26日在北京市召開的中國(guó)聽力語(yǔ)言論壇開設(shè)康復(fù)教育學(xué)分論壇。

(二)會(huì)議主辦地

中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)中有24個(gè)地區(qū)均主辦過(guò)1次及以上特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議，如表1所示，其中，臺(tái)灣地區(qū)、北京市、浙江省分別以27次、16次、14次為中國(guó)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議最為活躍的地區(qū)；江蘇省、廣東省、上海市等沿海地區(qū)的特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議也較為活躍；未主辦過(guò)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議的省份多為中西部地區(qū)。從主辦的城市來(lái)看，臺(tái)北、北京、上海、杭州、澳門和南京分別主辦22次、15次、8次、8次、5次、5次特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議居于全國(guó)前列，這些城市絕大部分都分布在我國(guó)東部沿海地區(qū)。

表1 2017—2019年中國(guó)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議主辦地分布

續(xù)表1

(三)會(huì)議名稱

學(xué)術(shù)會(huì)議名稱僅寥寥數(shù)字，卻囊括了本場(chǎng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的會(huì)議類型、會(huì)議范圍、研討主題等基本要素。學(xué)術(shù)會(huì)議的類型有研討會(huì)(60.9%)、論壇(35.7%)和學(xué)術(shù)年會(huì)(10.2%)三類。研討會(huì)是學(xué)術(shù)會(huì)議的主要形式，是為研究和討論某一問(wèn)題而專門組織的具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的會(huì)議，[3]其對(duì)發(fā)言者有一定要求。論壇作為更加側(cè)重公眾發(fā)表相關(guān)觀點(diǎn)，能夠激發(fā)更多的特殊教育從業(yè)者參與學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)年會(huì)則是具有制度性的學(xué)術(shù)會(huì)議形式，其除了具有較好的延續(xù)性、學(xué)術(shù)性外，還具有規(guī)模性、主題性和參與性的特點(diǎn)。也有部分的學(xué)術(shù)會(huì)議兼具了兩種不同的會(huì)議形式，如2018年8月10日在遼寧省大連市召開的兩岸融合教育課程規(guī)劃研討會(huì)暨特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高端論壇。

學(xué)術(shù)會(huì)議的名稱非常明確地體現(xiàn)了本場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議的受眾范圍。學(xué)術(shù)會(huì)議的受眾范圍有海峽兩岸交流(13.7%)、全國(guó)性(25.6%)和國(guó)際性(18.5%)等多個(gè)級(jí)別。在特殊教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，海峽兩岸的文化交流較為頻繁，搭建起了溝通民心的橋梁。其中，有25%以上的學(xué)術(shù)會(huì)議是面向全國(guó)的，嘉賓和參會(huì)者來(lái)自全國(guó)各地，充分地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)會(huì)議的全國(guó)性。我國(guó)特殊教育發(fā)展整體起步較晚，特殊教育學(xué)者積極學(xué)習(xí)全世界特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展，近年來(lái)國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議的數(shù)量有所增加。但大部分的國(guó)際會(huì)議完全由中方發(fā)起主辦，僅5場(chǎng)國(guó)際會(huì)議有國(guó)外組織參與主辦；此外，國(guó)外的嘉賓比例較低，仍以中國(guó)特殊教育工作者參與為主。值得關(guān)注的是，近年來(lái)，粵港澳大灣區(qū)、京津冀、長(zhǎng)三角等區(qū)域范圍的特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)量有所增加，體現(xiàn)了各地間的學(xué)術(shù)會(huì)議合作增強(qiáng)，這將增進(jìn)彼此間學(xué)術(shù)交流，并通過(guò)分享和借鑒各地優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)區(qū)域的特殊教育發(fā)展。

如表2所示，從學(xué)術(shù)會(huì)議名稱中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題包括特殊教育(41.9%)、融合教育(21.8%)、教學(xué)(14.1%)、康復(fù)(8.6%)和課程等關(guān)鍵詞，這與后文的主題分析結(jié)果基本保持一致。一部分的學(xué)術(shù)會(huì)議名稱還直接體現(xiàn)了所關(guān)注的特殊兒童障礙類型，包括自閉癥(10.9%)、聽力障礙(7.3%)和智力障礙(5.5%)三類。這一比例也基本符合現(xiàn)在特殊教育生源類型的比例和發(fā)展趨勢(shì)，特殊教育從關(guān)注視障和聽障兩類兒童，到關(guān)注自閉癥兒童和智力障礙兒童的變化。自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校生源比例逐步增加，成為特殊教育學(xué)校教育教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)這一群體的關(guān)注符合特殊教育發(fā)展的需求。

表2 2017—2019年特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議名稱詞頻統(tǒng)計(jì)(前20個(gè))

會(huì)議名稱中出現(xiàn)了28次的高頻詞“暨”值得關(guān)注，它體現(xiàn)了當(dāng)前部分特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議與其他主題活動(dòng)共同合辦。近年來(lái)，21%的學(xué)術(shù)會(huì)議是與其他學(xué)術(shù)活動(dòng)或非學(xué)術(shù)活動(dòng)合辦的，如2018年11月13至14日在湖南省長(zhǎng)沙市召開的全國(guó)特殊教育國(guó)家課程校本化岳麓高峰論壇暨長(zhǎng)沙市特殊教育110年回顧展，將國(guó)家課程校本化高峰論壇與長(zhǎng)沙市當(dāng)?shù)靥厥饨逃黝}活動(dòng)相結(jié)合。這一舉措不僅豐富了活動(dòng)的形式，提高了活動(dòng)的效率，也擴(kuò)大了活動(dòng)的影響力。

(四)會(huì)議主辦單位

主辦單位是負(fù)責(zé)號(hào)召與組織會(huì)議的機(jī)構(gòu)，主辦單位按照性質(zhì)可分為教育行政部門、學(xué)術(shù)組織、高等院校、報(bào)刊雜志社、企業(yè)、非營(yíng)利組織等六類[4]。如圖1所示，學(xué)術(shù)組織和高等院校作為主要學(xué)術(shù)會(huì)議主辦單位，占比分別為29%、27%；其他依次是教育行政部門、報(bào)刊雜志社、非營(yíng)利組織、一線學(xué)校及特殊教育指導(dǎo)中心和企業(yè)。學(xué)術(shù)組織作為主辦單位共出現(xiàn)69次，主要有各級(jí)教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)會(huì)下屬的特殊教育相關(guān)分會(huì)參與主辦，其中，中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)共主辦了6場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議位居各學(xué)術(shù)組織的前列。高等院校作為主辦單位共出現(xiàn)64次，多數(shù)為開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校，其中，臺(tái)灣師范大學(xué)和華東師范大學(xué)分別主辦了12場(chǎng)和8場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議居于前列。教育行政部門共參與主辦35場(chǎng)次，其中，臺(tái)北市教育行政部門主辦4場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議居于前列。非營(yíng)利組織共參與主辦22場(chǎng)次，如澳門扶康會(huì)等與特殊教育工作相關(guān)的團(tuán)體。在報(bào)刊雜志社共參與主辦20場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議中，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部主辦的學(xué)術(shù)會(huì)議達(dá)16場(chǎng)之多。一線學(xué)校及特殊教育指導(dǎo)中心共主辦18場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議，除上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心參與主辦4場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議，其他單位均為單次參與主辦學(xué)術(shù)會(huì)議。另有關(guān)注特殊兒童發(fā)展的愛(ài)心企業(yè)參與6場(chǎng)不同的學(xué)術(shù)會(huì)議。

(五)參會(huì)人員

會(huì)議的參會(huì)人員通常包括當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育專家學(xué)者、特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)及骨干教師、高等院校特殊教育專業(yè)師生等。會(huì)議的分享嘉賓通常包括分管特殊教育工作的教育行政部門負(fù)責(zé)人，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校教師，各地優(yōu)秀特殊教育學(xué)?；蛑笇?dǎo)中心負(fù)責(zé)人。學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)人數(shù)通常在150～200人；其中個(gè)別大型國(guó)際研討會(huì)人數(shù)超過(guò)500人，如2017年6月在廣東省東莞市召開的首屆全國(guó)“融合教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)”研討會(huì)。此外，個(gè)別學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行了同步的網(wǎng)絡(luò)直播，如2017年6月在上海召開的特殊教育質(zhì)量提升高峰論壇，有報(bào)道顯示超過(guò)2.8萬(wàn)人次參與本次的學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)直播，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)術(shù)會(huì)議的影響力。

(六)會(huì)議形式

各場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議通常采用專家報(bào)告、專題演講、圓桌論壇等形式，特殊教育學(xué)者們能夠圍繞主題進(jìn)行高效探討。通過(guò)對(duì)比中國(guó)大陸地區(qū)和港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)術(shù)會(huì)議形式，發(fā)現(xiàn)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛地采用了口頭發(fā)表和海報(bào)發(fā)表的形式，這值得中國(guó)大陸地區(qū)主辦方進(jìn)行借鑒。部分學(xué)術(shù)會(huì)議還在會(huì)前進(jìn)行主題論文的征集活動(dòng)，征文是組織者根據(jù)會(huì)議精神、目的、內(nèi)容向同行業(yè)人員發(fā)起的一種學(xué)術(shù)倡議活動(dòng)，其目的是廣泛征集領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果。[5]會(huì)議主辦方通常會(huì)篩選優(yōu)秀論文匯編論文集，少量?jī)?yōu)秀論文將有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)交流。另外，還有十余場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議組織了參會(huì)人員參觀一線學(xué)?；蛴^摩優(yōu)秀課堂等。

四、會(huì)議主題分析

會(huì)議主題最直接地體現(xiàn)了本次學(xué)術(shù)會(huì)議討論交流的內(nèi)容，與學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)密切相關(guān)。2017—2019年特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議中有66場(chǎng)明確地提出了會(huì)議的主題或分主題；另有37場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議并未明確提出會(huì)議的主題，通過(guò)挖掘會(huì)議名稱和會(huì)議內(nèi)容，逐步明晰各場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議的研究主題。但仍有21場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議無(wú)法進(jìn)一步明確會(huì)議主題，如2017年7月13日至15日在黑龍江省齊齊哈爾市召開的特殊教育高峰論壇等。

如表3所示，融合教育是特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議研討中最受關(guān)注的主題，其次課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)和課程(課程標(biāo)準(zhǔn))等研討也是近年特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議研討的熱點(diǎn)。通過(guò)聚類分析，2017—2019年間熱門研究領(lǐng)域主要集中在融合教育、課程與教學(xué)、支持保障體系三部分。

表3 2017—2019年特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議主題詞頻統(tǒng)計(jì)(前22個(gè))

(一)融合教育

“融合教育”作為研究的熱點(diǎn)話題，是37場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議的主題或分主題，占學(xué)術(shù)會(huì)議總數(shù)的28.7%，這體現(xiàn)了特殊教育學(xué)界對(duì)于融合教育話題的極大關(guān)注。融合教育既是世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，又是我國(guó)特殊教育發(fā)展繼續(xù)面對(duì)的挑戰(zhàn)。雖然融合教育發(fā)端于20世紀(jì)60年代，后來(lái)經(jīng)過(guò)《薩拉曼卡宣言》的正式確認(rèn)，融合教育成為世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。但在過(guò)去的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的特殊教育發(fā)展重點(diǎn)在保障殘疾人入學(xué)率上，以快速增長(zhǎng)為發(fā)展重點(diǎn)。伴隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，適齡兒童入學(xué)率極大地提高、特殊教育質(zhì)量持續(xù)改善，特殊教育正邁向內(nèi)涵式發(fā)展軌道[6]，更加重視教育公平，為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的、適性的教育。重視特殊教育發(fā)展的質(zhì)量，成為這個(gè)時(shí)期學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。融合教育便是讓所有兒童就讀于適合其年齡層次及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普通班級(jí)或?qū)W校，為他們提供高質(zhì)量的、有效的教育，讓所有兒童都獲得充分發(fā)展[7]。2017年新修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》便體現(xiàn)了“立足實(shí)際情況，推進(jìn)融合教育”的總體思路；同年《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》提出用“統(tǒng)籌推進(jìn)，普特融合”基本原則來(lái)發(fā)展特殊教育。我國(guó)基本明確了發(fā)展融合教育的方向，融合教育將成為一段時(shí)期內(nèi)特殊教育學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。以融合教育為主題的特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議，符合了特殊教育理論發(fā)展和實(shí)踐需要，仍將是特殊教育學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)主題之一。

(二)課程與教學(xué)

課程與教學(xué)是當(dāng)前特殊教育學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)主題之一，其關(guān)鍵詞包括課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。在2017—2019年間的學(xué)術(shù)會(huì)議中，26.61%的學(xué)術(shù)會(huì)議以課堂教學(xué)為主題；18.5%的學(xué)術(shù)會(huì)議以課程標(biāo)準(zhǔn)為主題。這些關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)與我國(guó)課程改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”密切相關(guān)，課程與教學(xué)的問(wèn)題集中暴露。[8]隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育的課程與教學(xué)問(wèn)題也受到關(guān)注。2016年12月13日頒布的特殊教育義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是中國(guó)第一次專門為殘疾學(xué)生制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)過(guò)去多年特殊教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)。[9]受此影響，課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題成為特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、管理者、教師等格外關(guān)注的議題，例如：如何認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性、如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、如何開展課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)等。此外，學(xué)術(shù)會(huì)議主題與當(dāng)前特殊教育教學(xué)的需要密切聯(lián)系，如2019年5月16日至17日在江蘇省太倉(cāng)市召開的新時(shí)期特殊教育學(xué)校分層走班教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，其聚焦于特殊教育課堂教學(xué)具體形式的研討。另一方面，由于大量的參會(huì)者為特殊教育一線工作者，因此，針對(duì)課程與教學(xué)的主題研討能夠在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，有助于提高特殊教育工作者的專業(yè)能力。

(三)支持保障體系

特殊教育支持保障體系的建設(shè)，是特殊教育得以發(fā)展的保障，是提高特殊人群生活質(zhì)量的重要手段，也是維護(hù)其合法權(quán)益的重要舉措，[10]加快特殊教育支持保障體系的建設(shè)是當(dāng)前重要任務(wù)。[11]支持保障體系建設(shè)這一主題包括了師資隊(duì)伍培養(yǎng)、法律政策完善等關(guān)鍵詞。支持保障體系可以分為特殊兒童的教育支持系統(tǒng)、教育支持的保障系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。[12]特殊兒童教育支持系統(tǒng)是指通過(guò)一些資源與策略幫助人們從整合的工作和生活環(huán)境中獲得資源、信息和關(guān)系，進(jìn)而使其的獨(dú)立性、生產(chǎn)性都得到提高。[13]特殊教育教師資源是發(fā)展特殊教育最主要的資源之一，如何在新時(shí)代培養(yǎng)符合特殊教育發(fā)展需要的大量高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育師資隊(duì)伍成為學(xué)術(shù)會(huì)議的熱點(diǎn)議題。對(duì)于不同學(xué)段的教育支持討論的熱度也不同，目前學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)前教育、高等教育的發(fā)展比較關(guān)注，符合了當(dāng)前我國(guó)特殊教育體系向兩頭延伸的需要。教育支持的保障體系是為保證教育支持的實(shí)現(xiàn)，與教育支持有關(guān)的基本要素相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的有機(jī)整體。[14]眾多的基本要素之中，特殊教育政策受到學(xué)術(shù)會(huì)議的關(guān)注較多，如何完善法律保障體系，這與我國(guó)特殊教育正在面臨的特殊教育核心法律缺失等問(wèn)題相吻合。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)梳理2017—2019年間全國(guó)范圍內(nèi)的特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議信息，對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議的重要部分及主題進(jìn)行整理分析。研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議活躍，東部沿海地區(qū)的學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)量明顯多于中西部地區(qū)；學(xué)術(shù)會(huì)議的類型以研討會(huì)為主，豐富多樣；主辦單位以學(xué)術(shù)組織和高校單位為多，社會(huì)各界力量廣泛參與；參會(huì)人員類型多樣，分布廣泛。重點(diǎn)分析了學(xué)術(shù)會(huì)議的主題內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)特殊教育的研究熱點(diǎn)，融合教育成為最熱門的研究主題之一，這與特殊教育的總體發(fā)展趨勢(shì)相吻合，符合特殊教育的發(fā)展需要；課程與教學(xué)主題備受關(guān)注，這符合特殊教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，特殊教育亟須進(jìn)一步落實(shí)特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量；研討如何建設(shè)特殊教育支持保障體系，以提高教師專業(yè)化水平和完善核心法律體系為主要舉措。以上三點(diǎn)是近年來(lái)的主要研究熱點(diǎn)，此外還有其他主題也備受關(guān)注，可能將是今后研究的熱點(diǎn)。第一，加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作，多學(xué)科的交叉融合成為必然，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)支持特殊教育發(fā)展將成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。第二，特殊教育學(xué)段向兩頭延伸，關(guān)注轉(zhuǎn)銜教育。隨著適齡特殊兒童的義務(wù)教育入學(xué)率提高，學(xué)前特殊教育、職業(yè)教育、高等特殊教育等學(xué)段的研究將受到更多的關(guān)注，因此，提高普及度、提高教育質(zhì)量、跨學(xué)段的轉(zhuǎn)銜等新問(wèn)題不可避免。第三，特殊教育組織形式轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究也在不斷增長(zhǎng)，在今后一段時(shí)期內(nèi)，有效促進(jìn)融合教育發(fā)展，改革特殊教育組織形式，創(chuàng)新融合教育資源中心等形式也會(huì)成為新的研究熱點(diǎn)。