馮飛鵬

（桂林旅游學院 商學院，廣西 桂林 541006）

財務計劃、決策、控制、考核、監(jiān)督等是財務管理活動的主要內(nèi)容，應用型本科院校財務管理專業(yè)在培養(yǎng)學生上述能力過程中，發(fā)揮著重要的作用。隨著中國經(jīng)濟加速市場化和投融資及生產(chǎn)全球化，中國企業(yè)的經(jīng)營方式日益向資本經(jīng)營轉(zhuǎn)變。資本經(jīng)營對財務管理的內(nèi)容有重大影響，它不僅涉及收益成本管理、利潤分配，還涵蓋投資、資產(chǎn)等方面，企業(yè)對高素質(zhì)的財務管理人才有著迫切需求，企業(yè)戰(zhàn)略決策也少不了財務管理人才的參與。然而，目前財務管理專業(yè)的課堂教學，與市場對人才的要求和能力素質(zhì)的標準仍存在較大的距離。其中，財務理論與實踐能力兼?zhèn)錇槭袌鲋?，但是當前高校傳統(tǒng)的講授法需做適當調(diào)整。傳統(tǒng)的講授法能發(fā)揮教師的主導性，保證傳授知識的順利進行，卻無法保障學生學習主動性、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。講授法體現(xiàn)了教師的中心地位，但學生主體性缺乏；書本知識灌輸過多，欠缺實踐性；講授為主，師生互動過少。即使接受了四年高等教育，學生面對財務工作問題時，理論用于實踐的能力依然沒有得到凸顯。本文借助對參與式教學理論、原則的探討和運用，嘗試將該法貫徹到財務管理的人才培養(yǎng)和教學之中，提升學生對財務理論結(jié)合實踐的能力，改善教學效果，促進教育輻射當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的作用。本研究有如下理論價值與現(xiàn)實意義：

首先是按照產(chǎn)學統(tǒng)一原則，塑造四個“整合與鎖定”，即專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合，目標鎖定；專業(yè)崗位融合，內(nèi)容鎖定；教學與實踐融合，模式鎖定；考核認證融合，評價鎖定。本項目適應多樣性人才培養(yǎng)方向的需要，對拓展學生能力有極大益處。調(diào)動學生積極性、主動性使其參與到財務管理專業(yè)的教學之中，教學素材多樣，作業(yè)內(nèi)容形式多樣，學生考核、評價多樣。

其次是成立以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設指導委員會，實現(xiàn)崗、證、課三位一體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學生主動性，發(fā)揮學生自身潛力。加強應用本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系建設，發(fā)揮各院校教學資源的稟賦特征，依據(jù)參與式理念開展人才培養(yǎng)，有助于構(gòu)建全過程、全方位、一體化的實踐教學體系，提升實踐教學環(huán)節(jié)在整個專業(yè)建設中的地位。以引入教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)性為導向，激發(fā)學生學習興趣、求知欲望，營造學生主動參與的內(nèi)在動機；問題提出著眼于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力并為其提供一定的時機和環(huán)境；設置適當?shù)慕虒W場景，提供學生表現(xiàn)和展示的舞臺；運用多種教學資源，包括教材、視頻、音頻、圖像等，抓住學生的注意力等方面進行布局。

再次是突出職業(yè)能力培養(yǎng)，開發(fā)工學結(jié)合的專業(yè)核心課程，對教育公平性與有效性理論的實證性探索，對應用型本科院校其他專業(yè)教育教學改革具有示范和借鑒意義。在財務管理教學中，應使參與者感受到平等、民主、和諧的探討氛圍，個體差異得到尊重，讓學生的生活經(jīng)驗、感受獲得釋放，真正落實到學生學習的權(quán)利和機會平等。經(jīng)過參與式教學的實施后，培育學生預習、提問、討論、動手、合作、評價等方面的綜合素質(zhì)、學習習慣和能力，為后續(xù)乃至終生學習能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

參與式教學旨在依據(jù)教學目標及要求實施教學，根據(jù)內(nèi)容設計任務，提供一定的情境、條件和組織方式，吸引學生注意，引導學生參與，進而服務于學習新知，提高能力和解決實際問題的教學形式。英國最早提出參與式教學理論，英國社會學家進行國際援助研究時，歸納了一種社會學理論，該理論強調(diào)，受援者必須充分參與到項目之中，才能使援助得到落實。1950年后，在教育學、認知心理學和腦科學的促進下，教學成效由教師素質(zhì)和教學方法等要素共同決定。學生的主體性以及對教學的參與，必須貫穿于整個教學的師生互動之中。參與式教學無疑滿足了學生的發(fā)展要求，因此，教師將參與式教學引入到課堂教學和人才培養(yǎng)中有內(nèi)在必然性。

參與式教學的基礎(chǔ)理論有：（1）效能發(fā)揮理論。效能發(fā)揮理論是美國人阿爾伯特·班杜拉在20世紀70年代首創(chuàng)的。他認為，人類不僅具備替代性學習、自我調(diào)控能力、符號使用能力，還有自我發(fā)展能力［1］。這種自我發(fā)展能力即自我效能，它是人們對自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標的預先判斷，并且可以通過以下三種途徑使自我效能得到增強，分別是過往的經(jīng)驗、替代性總結(jié)、說服教育［2］。（2）探索發(fā)現(xiàn)理論。探索發(fā)現(xiàn)理論最早由美國學者杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中提出。這種方法以教師為導引，經(jīng)由探索與深度研究，“尋找”一事物與他事物之間的因果聯(lián)系和本質(zhì)特征，構(gòu)建概念和揭示機理［3］。德國學者第斯多惠認為：“科學原理不應是傳授，而應當探索與發(fā)現(xiàn)，形成獨立研究能力?！保?］英國人斯賓塞認為，“在教育中應該始終貫徹的一個原則，就是在教學中對探討和發(fā)現(xiàn)應該給予更多的鼓勵，盡量少講授，多引導學生去探索知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程?！保?］美國人杜威提出：“學生求知的目的，弄清知識本身并不是第一位的，而在于獲取探尋知識的方法?！保?］由以上教學理論而言，在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，教師主導的講授法無法承擔激發(fā)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的綜合能力，所以，參與式教學法引入到財務管理的教學之中非常必要，學生在參與式學習中，體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的愉悅感和完成任務的獲得感，從而激發(fā)起學習的內(nèi)在動力。

20世紀80年代，西方國家發(fā)起了“新教育”浪潮，旨在改革教育方式和內(nèi)容。參與式教學得到西方國家教育機構(gòu)的大力支持，紛紛以參與式教學作為改革范本。20世紀90年代，參與式教學法被引入我國，中國高等院校進行參與式教學的探索實踐和研究。有學者認為，參與式教學應淡化教師的權(quán)威角色［7］，在教學活動中，教育者應擔負起課程設計者、教學組織者和師生合作、誘導者角色［8］。參與式教學過程中，教師擔負了多重角色，涵蓋顯性與隱形的、認知和情感等多種角色［9］。按照聯(lián)合國教科文機構(gòu)的說法，參與式教學模式有：課堂交流與碰撞、頭腦發(fā)散、典型示范與幫助、替代演練、分工合作、場景創(chuàng)設、個例解析、現(xiàn)身說法與討論、野外活動生存實踐、影音展示。就內(nèi)容而言，中國研究者所涉及的參與式教學法全在聯(lián)合國教科文機構(gòu)的內(nèi)容架構(gòu)中，只不過形式不同而已。近年來，國內(nèi)教研人員把參與式教學應用于具體的課程教學實踐中，例如西方語言學訓練［10］、經(jīng)濟與法教育［11］、社會發(fā)展與探索［12］、思想與道德教育［13］、臨床診斷與實踐［14］。此外，有研究者考察了參與式教學在培訓活動中的實施效果，例如入職培訓［15］、職業(yè)醫(yī)生入職培訓［16］、特殊工程操作培訓［17］等。在新型信息時代，參與式教學的在線教育同樣有人在做研究［18］。

我國研究者對參與式教學的探索，在深度與廣度方面的考察均有不足，仍處于初級討論和操作階段，應在參與式教學的理論和實證上加大氣力推進。本文力圖把參與式教學法和理念融入財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學之中，把知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等要素結(jié)合起來，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設計以培育職業(yè)能力為指針，制定切實的課程標準，依照課程標準制定崗位能力練習項目、配置教學板塊，以任務為動力，建構(gòu)產(chǎn)學研逐步升級的人才培養(yǎng)的課程模塊化體系（見圖1）。

圖1 基于參與式教學財務管理專業(yè)進階人才培養(yǎng)模式課程教學體系構(gòu)建

二、實施內(nèi)容和目標

（一）實施的主要內(nèi)容

本項目的研究對象是桂林旅游學院財務管理專業(yè)的學生，旨在將經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求與應用型本科院校財務管理專業(yè)教育教學改革相結(jié)合，從人才培養(yǎng)、專業(yè)特色培育和專業(yè)教學改革等視角，以服務廣西產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以習近平總書記的新時代中國特色社會主義理論為指導，服務于就業(yè)，增強學生工作能力，自覺適應地方經(jīng)濟對人才素質(zhì)的要求，提供廣西持續(xù)發(fā)展急需的高素質(zhì)技能型人才，探索產(chǎn)學融合，堅持學生的中心地位，能力培養(yǎng)的主導地位，創(chuàng)設更為優(yōu)化的人才培養(yǎng)和教學情境模式。引入校企合作機制，寓教于工作中，強化課程內(nèi)容的合理性與實踐條件的多樣性，促進教學質(zhì)量的階梯式提升，為社會輸送適應市場需求的人才，實現(xiàn)三大“零距離”指標，即專業(yè)與市場、課程與就業(yè)、素質(zhì)與崗位的“零距離”，提出基于參與式教育理念的財務管理人才培養(yǎng)逐步遞進的價值導向、階段性培養(yǎng)計劃，并詳細落實：探索與崗位匹配的能力，以市場需求為導向；設置能力培養(yǎng)課程，使課程設計滿足能力培養(yǎng)的要求；深化三種技能：基本/專業(yè)/崗位技能，為形成職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)；拓展職業(yè)素養(yǎng)，為提升學生職業(yè)內(nèi)涵與質(zhì)量服務；參與式教學模式優(yōu)化與提升，服務工學結(jié)合的實踐與理論融合的能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學相長。

（二）改革目標

將新形勢下財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與參與式教育改革結(jié)合，構(gòu)建應用本科高校財務管理人才培育新途徑、新視點。依托參與式教學要旨，在課程目標體系構(gòu)建上分階段、分步驟提升教學質(zhì)量。培養(yǎng)與提升教學目標設計，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等自學能力，建立進階培育人才為導向的循序漸進體系，建立參與式教學的應用本科高校財務管理人才培育評價管理系統(tǒng)，高質(zhì)量、多層次、多口徑地為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展輸送下得去、留得住、用得上的財務管理專業(yè)適用性人才。

三、創(chuàng)新之處及實施途徑

（一）創(chuàng)新之處

1.突出能力培養(yǎng)

結(jié)合高等教育卓越人才培養(yǎng)計劃和新時期財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，借鑒參與式教育理念，強調(diào)“做中學”，以能力培養(yǎng)為中心，充分發(fā)揮社會實踐對人才培養(yǎng)的重要作用，打破原有的教學與實踐分離的教學模式，采用校企聯(lián)合、小組學習，雙導師負責的教學模式。

2.為學生職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)

在構(gòu)建基于參與式教學理念的人才培養(yǎng)模式時融入財務管理專業(yè)特色，將我校財務專業(yè)經(jīng)過多年教育改革實踐形成的“五個相統(tǒng)一”即理論與實務相統(tǒng)一、模塊化和過程相統(tǒng)一、動腦和動手相統(tǒng)一、任務和合作相統(tǒng)一、校內(nèi)實訓和校外實踐相統(tǒng)一的工學一體化教學思路與參與式教育理念充分對接。

（二）實施途徑

1.打通財務管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)路徑

以參與式教學改革思路和標準，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和精神，增強學生的實踐和就業(yè)能力放在重要位置，把理論教學和實踐教學作為財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的重要支柱。

2.合理設置財務管理專業(yè)課程體系

圍繞“參與式教學目標設計－發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題”四大環(huán)節(jié)，將財務管理專業(yè)人才所需的知識、能力和素質(zhì)以相互聯(lián)系、相互支撐的方式進行統(tǒng)籌與整合，設計符合卓越人才培養(yǎng)目標的課程體系。

3.構(gòu)建財務管理專業(yè)實踐教學體系

按照參與式教學一體化教育的要求，促使教師積極轉(zhuǎn)變教學思路，依托真實的財務管理項目或產(chǎn)品，積極實施校企聯(lián)合、小組學習、校企雙導師負責的實踐教學模式。

四、實施效果及評價

（一）教學改革基礎(chǔ)和環(huán)境

本課題依托實施的單位是桂林旅游學院，課題組成員通過主持參加與之有關(guān)的課題項目，積累了大量資料和研究經(jīng)驗，形成了良好的研究能力，業(yè)已具備了完成本課題研究的實際能力。以學院為研究基地，課題組成員為財務管理教學有豐富經(jīng)驗的教學骨干，能較好地開展各項教學科研改革工作。2017年，我校財務管理專業(yè)被評為學校最有潛質(zhì)專業(yè)；2018年，該專業(yè)成功通過教育部教育質(zhì)量審定，財務管理專業(yè)實訓基地被評為桂林旅游學院職教示范基地，并獲得廣西壯族自治區(qū)教育廳財政專項支持，該專業(yè)被立為高校優(yōu)勢增長專業(yè)建設項目；2019年，財務管理成為桂林旅游學院重點拓展學科（方向）。因此，本項目有著堅實的教學改革基礎(chǔ)和良好的教學改革環(huán)境。

（二）實施效果

1.實施方案

首先，對參與式教學理念的應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究做理論鋪墊：財務管理人才概念的界定、內(nèi)涵、特點及培養(yǎng)要求，參與式教學能力大綱和財務管理專業(yè)特色的參與式教育教學模式，人才市場需求意向和學生實踐教學反饋信息的考察；其次，分析財務管理人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實原因：中國高校教學現(xiàn)況概述，財務管理人才培育的不足和弊端分析，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新特點，新形勢下對財務管理專業(yè)人才培育的外在推動；再次，注入?yún)⑴c式人才培育方案：新條件下財務管理優(yōu)秀人才培養(yǎng)的必要性和基本要求，參與式的理念與方法及對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義，提出建構(gòu)參與式理念的財務管理人才培育方式的總路線，探索財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)新思路的線索：目標指向、專業(yè)導向、畢業(yè)標準設定、課程設置優(yōu)化、其他培育方式的替代參考、實施計劃精要與特點；最后，本項目的經(jīng)驗總結(jié)、改善和提升。

2.實施步驟

第一階段進行基礎(chǔ)理論研究；第二階段制定教學計劃、實踐計劃與項目的試點；第三階段項目全面開展實踐；第四階段總結(jié)實踐經(jīng)驗、收集反饋信息、修訂方案；第五階段專家評審、鑒定。

3.項目實施效果

項目實施后取得了不錯的效果：首先是學生能力增強，受益學生規(guī)模擴大。由于人才培養(yǎng)模式具有延續(xù)性和推廣性，項目研究成果在桂林旅游學院校內(nèi)財務管理專業(yè)進行試點，并逐步推廣到旅游管理、酒店管理、電子商務等其他管理類專業(yè)。因此，本課題受益學生達數(shù)千人。該研究成果在桂林旅游學院成功實施后，進一步向周邊應用型本科院校財務管理專業(yè)推廣。其次是將經(jīng)驗總結(jié)形成對財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以利教科研的良性互動。建立財務管理專業(yè)人才特色培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)外優(yōu)勢教學資源為財務管理專業(yè)本科生開設相關(guān)的特色課程，并建立起一批實踐教學基地，將財務管理專業(yè)建設成為探索卓越人才特色培養(yǎng)模式的范例。再次是本項目實施后的教學和人才培養(yǎng)模式的外溢效應大大增加。本項目的實施將校內(nèi)外資源進行了有效整合，加速了財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)步伐、深度與廣度，得到了廣西教育廳領(lǐng)導的極力推崇與贊賞，并榮獲了廣西教育廳2019年度廣西教育教學成果特等獎，吸引了桂林市內(nèi)及周邊高校的關(guān)注、學習和交流。

（三）項目評價與總結(jié)

首先是實現(xiàn)應用型本科院校財務管理專業(yè)教育教學改革的重大突破。受本科院校傳統(tǒng)教學模式及辦學特色的影響，課本知識理論講解一直是應用型本科院校財務管理專業(yè)教育教學的重點，實踐教學體系建設滯后是應用型本科院校財務管理專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，構(gòu)建完善的實踐教學體系是該專業(yè)教育教學改革的重大突破?！皡⑴c式”教學是對理論與實踐統(tǒng)一性的檢驗，借由學生討論、交流、合作、探索與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)及體驗過程等學習行為方式，指引教學質(zhì)量的提升。

其次是有利于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展形成互動。培育目標指向服務地方經(jīng)濟發(fā)展，尤其是傳導的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度融合。在專業(yè)設置、課程安排、人才內(nèi)核、知識體系和技能培養(yǎng)等方面要適應新時代新經(jīng)濟發(fā)展的新要求，以滿足經(jīng)社發(fā)展對高素質(zhì)人才的不同需求。參與式教學指引學生精心關(guān)注學習過程和方法，教師擔任組織者、合作者和平等交流者等角色。

再次是有利于服務地方，加快地方經(jīng)濟發(fā)展。我國經(jīng)濟發(fā)展的重要特征之一是地區(qū)發(fā)展的不平衡性，各地對財務管理專業(yè)人才需求的規(guī)模和規(guī)格不同。隨著對人才素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求變化，立足于高校自身特點，有計劃地培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的財務管理專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。教學評價擔負著激勵、促進學生成長的功能，參與式教學評價側(cè)重于對學習者的激勵，它強調(diào)探索性運用、尋找問題的解決之道，并不刻意求功，重在對整個學習過程的體驗。參與式教學中教師給予必要的表揚和欣賞，能增強學生對學習的主動性、積極性及學習成效。

最后是實現(xiàn)財務管理專業(yè)學生個人職業(yè)需要與社會需求的緊密對接。全球經(jīng)濟環(huán)境的變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整使社會對財務管理專業(yè)人才需要的職業(yè)崗位也隨之有了很大的改變。因此，注重個性化和能力培養(yǎng)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式多樣化的財務管理專業(yè)人才教育體系顯得尤為必要。參與式教學評價也大力倡導教育的發(fā)展性功能，以學生最大程度發(fā)展為歸宿，以多維度為準線，經(jīng)由科學評價提升學習質(zhì)量和效果。參與式教學力促每個學生最大限度不同層次的發(fā)展，學生在探究中，在他人幫助下取得了學習的自信心，這是在學習上繼續(xù)前行的原動力。