王志國 石鳴嬌

摘? 要： 議題式教學具有以生為本、以議為式、以生活實際為基礎、以學科核心素養(yǎng)為中心的特點，因而其與高中思想政治課具有高度適切性。但議題式教學在具體實施中存在著議題選擇不當、學生參與度不高、條件保障不力等問題。為此，高中政治課需要創(chuàng)設生活化教學情境，發(fā)揮學生能動性，建立主客觀要素協(xié)同機制，提升議題式教學成效。

關鍵詞： 議題式教學;高中思想政治課;學生核心素養(yǎng)

進入21世紀以來，世界各國紛紛以學生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。為適應教育國際化和現(xiàn)代化需要，我國開始了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的新一輪的課程教學改革。2016年教育部頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高中思政課也確立了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確提出：圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。議題式教學既是學校落實“立德樹人”根本任務的重要抓手，又是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要方法，其與高中思政課有高度適切性。

一、議題式教學的內(nèi)涵及其特點

1.議題式教學的內(nèi)涵

2017版新課標對于“議題”有明確的界定：“議題，既包括學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！? 所以“議題”是教師根據(jù)學科重難點，圍繞學科中心思想，為鍛煉學生思維能力和培養(yǎng)其價值觀而設定的問題。議題式教學的基本過程是以社會熱點事件形成的教學情境為基礎，提出層層遞進的問題，以“議”的形式貫穿學科核心素養(yǎng)，以互動的環(huán)節(jié)來促進學生對知識的深度理解，使學生從議題所展現(xiàn)的價值觀中汲取營養(yǎng)，形成正確的“三觀”，讓學生通過議題的方法對書本知識加深理解，領悟?qū)W科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一。

2.議題式教學的特點

（1）以生為本

議題式教學是一種能夠調(diào)動學生學習積極性和主動性的新型教學方法。1 思政課以議題式教學作為活動型課程的載體，教師根據(jù)情景提出相關的議題，引導學生的自我思考和合作探討，讓學生在交流討論中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣;在互動的過程中明白自己是學習的主體，明白自己為誰學、學什么、怎么學。議題式教學改變了傳統(tǒng)“一問一答”的模式，改變了學生在課堂中處于被動的接受者的狀態(tài)，使教師樹立“學生為本”的思想，并讓學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學生主體性，讓課堂形成雙邊性教學的過程，進一步提高教學效果。

（2）以議為式

議題式教學在一定程度上可以讓學生在討論的過程中提出自己的想法，通過教師的一步步引導而不斷地探索知識的奧秘，利用“議”的方式進行小組討論與合作探究。開展議題式教學時，教師會把班級的學生分成幾個小組，最后由每個小組代表發(fā)言，由組內(nèi)討論上升到組間交流，使得答案更加豐富完善，讓學生對于問題的理解更加深刻。

（3）以生活實際為基礎

激發(fā)學生對知識探求的欲望，興趣是至關重要的因素。議題式教學就是采用學生在日常生活中會產(chǎn)生和遇到的情境引導教學。源于生活的情境讓原本枯燥乏味的知識有生活氣息，讓課堂氛圍增添活力，從而激發(fā)學生的興趣。以生活實際為基礎的情境設置，讓學生感受到書本知識是與生活息息相關的，了解課堂中獲得的知識不是僅僅應付考試，而是可以將其運用到實際生活中解決問題的。

（4）以學科核心素養(yǎng)為中心

新課標指出，思政課要在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，以活動型學科課程為載體，培育學生的學科核心素養(yǎng)。然而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)只靠書本知識的傳授是遠遠不夠的，還需要聯(lián)系生活實際問題。議題式教學的實施就是從日常生活實際或者時事政治熱點中選擇相關議題，通過對相關問題的思考與討論，使學生獲得正確的價值觀。議題式教學在思政課中的運用展現(xiàn)了“教書”和“育人”相結合的特點，在塑造學生理想與信仰的過程中發(fā)揮著關鍵作用，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。

二、高中政治課堂議題式教學實施面臨的問題

1.議題選擇不當

選擇恰當?shù)淖h題是開展一堂好課的關鍵環(huán)節(jié)，但教師在選擇和運用議題方面存在定位不清、選題不當?shù)膯栴}：

首先，一些教師一開始就存在錯誤觀念：為了教而選擇議題。教師選擇流于形式的議題，并將其運用到課堂中去，結果導致看似熱鬧的討論，實則是學生毫無章法、漫無目的地進行一場無效的交流。教師將“議”和“題”兩個關鍵詞與其他教學因素割裂開來，過分專注于對問題的解答，這樣就會跳進案例分析的舊框架。

其次，議題的高度超出了學生的知識范疇和能力范圍。信息化時代新傳媒的共享、選擇、傳播的功能不僅給教師提供了材料搜集的便利，也給學生提供了拓展課外知識的途徑。有些教師為了能夠運用好議題式教學，進行了大量的資料搜集，選擇了自認為恰當、有深度的議題，但實際上已經(jīng)超出學生現(xiàn)有的知識水平。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為教師站在自己的高度審視學生，未從學生的知識水平與興趣出發(fā)，選擇恰當?shù)淖h題，結果收效甚微。

最后，議題的內(nèi)容脫離生活實際。議題式教學是建立在活動型課程的基礎上的教學，議題內(nèi)容與生活實際脫離，違背了活動型課程的要求，也讓學生產(chǎn)生這樣的想法：知識是用來應試的，對于自己的生活一點都沒有幫助，從而導致對討論不感興趣，抓不住重點，使得學生不能高效利用寶貴的課堂時間來獲取知識。議題如果不能從生活來，運用到生活中去，那么議題式教學的實際教學效果會大打折扣。

2.學生參與度不高

學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對于議題式教學這種新的教學方式接受度、參與度不高。從學生自身角度看，一方面，“思政課只需死記硬背”的思想根深蒂固，很多學生依然選擇機械記憶的方式，并認為在思政課堂中融入議題式教學不過是形式主義。學生一旦存在類似的想法，會讓教師精心設計的教學過程成為一種負擔，達不到既定的目的。因此，在議題式教學的過程中教師即使想要調(diào)動學生參與的主動性和討論的積極性，也會存在很大的困難。另一方面，學生內(nèi)向的個性特征和害怕答錯的心理導致其不愿意參與課堂討論。

3.條件保障不力

議題式教學需要學生進行交流討論，但在實際教學中卻會受到諸多因素的干擾。其一，一般的課堂結構是由一位教師和四五十位學生組成，這種“一對多”的形式使教師無法照顧到每一位學生，無法掌握每一位學生的動態(tài)，導致無法及時調(diào)整教學節(jié)奏和進程。其二，傳統(tǒng)的座位排布使得學生和教師存在一定的距離感，也不方便學生之間開展深入的探討。其三，教師創(chuàng)設的情境如果只是以口述的形式展開，那么整堂課就會很枯燥，此時需要借助高科技和多媒體的幫助來增添課堂的豐富性，但是有些學校存在資金有限、硬件設施不足等弊端，使得議題式教學無法順利開展。

新課標強調(diào)議題式教學是活動型課程，除了教師創(chuàng)設情境在課堂中交流討論外，也可以走出教室，開展實踐性課程。但高中課堂時間如何分配、外出如何保證學生安全、如何與調(diào)研單位聯(lián)系等這些因素也都制約著議題式教學的開展，使其只能局限于課堂教學，學生無法體驗與知識相關聯(lián)的真實情境。

議題式教學的開展不僅需要教師和學生的努力，學校的支持和家長的理解也至關重要。在現(xiàn)行的考試制度指揮下，學?？粗胤謹?shù)和升學率，家長也比較看重孩子的分數(shù)。議題式教學以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為核心，以交流討論的方式進行，很多家長認為這樣的教學方式無非是浪費時間，尤其是像政治課這樣的文科就應該多背誦，教給學生應試的方法即可。學校的要求和家長的不理解成為教師選擇議題式教學的顧慮。

三、高中政治課堂有效實施議題式教學的策略

1.創(chuàng)設生活化的教學情境，提升議題的知識性、價值性

新課標給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不再局限于書本知識的掌握，還需要考驗教師多方面知識的豐富積累。網(wǎng)絡不僅給教師搜集資料提供了便利，也成為學生獲取課外知識的一大渠道。學生了解的信息更多，一方面對于議題的回答能具有自己豐富的想法，促進了議題式教學的開展;另一方面會對教師提出更高的要求，當學生在議題中利用已有的課內(nèi)外知識進行思考和提問時，這就要求教師能夠擁有相應的知識和能力來解答。所以面對教學中的挑戰(zhàn)，教師不能停留和滿足于已有的知識水平，應當樹立終身學習的理念，做到與時俱進，不斷增強知識儲備，提升教育專業(yè)技能，為教學中遇到的難題和瓶頸提供更加豐富的理論和經(jīng)驗基礎。

新課程標準要求議題在思政課堂中呈現(xiàn)出最佳、最契合的效果，要想議題在課堂中發(fā)揮最好的效果，需要教師做到以下幾點：首先，要明確議題式教學是將知識融入議題情境，以達到知識各要素之間相互融合的效果，而不是在知識中強加議題。其次，從建構主義的知識觀出發(fā)，學生個體對于議題的理解會受到特定經(jīng)驗、環(huán)境、文化等因素的影響，因此每位學生對于教師提出的議題會有自己獨特的想法。所以教師在選擇議題的過程中要注重學生可接受知識的范圍和能力，考慮學生對知識的理解程度，才能因材施教。最后，教師運用議題式教學時，選擇的議題要與思政課的核心知識相適宜，要指向?qū)W科核心素養(yǎng);討論的過程中要讓學生生成學科核心素養(yǎng);實現(xiàn)教師與學生的共同成長。以“堅持國家利益至上”為例，針對“國家利益”這一重點難點，可選擇“中美貿(mào)易戰(zhàn)”議題，分析近年來美方對中國經(jīng)濟貿(mào)易全面打壓的原因，指出國際關系實質(zhì)上是一種利益關系，維護國家利益是主權國家的出發(fā)點和落腳點，由此讓學生在議題中受到思想的啟迪，引導學生關心國家民族命運，樹立“國家利益至上”的意識，堅決捍衛(wèi)國家榮譽和民族尊嚴。

提高知識和能力不僅是對教師的要求，也是對學生的要求，議題式教學的完成需要教師和學生相互配合、共同努力。教師可以在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇議題，希望能夠達到“跳一跳，夠得到”的目的，所以一般情況下教師在課堂中呈現(xiàn)的議題是有一定難度的，因此學生去討論有難度的議題時，不僅需要運用所學的知識，還需要運用豐富的課外知識來解決問題和補充答案。同時，教師在進行下一堂課之前布置相關的任務，鼓勵學生先自主學習，并通過課余時間去了解有關議題的內(nèi)容和資料，以便更好地開展下一堂課程教學。

2.發(fā)揮學生能動性，提升學生的課堂參與度

首先，教師在選擇議題時需要與學生生活相貼近，并能激起學生情感的共鳴，讓學生愿意去主動思考和學習，使得學生在活動型課程中以主人翁的姿態(tài)參與到整個教學過程中，讓學生在教師設置的情境中獲得真實的情感體驗。以“價值規(guī)律”為例，通過設置議題“價格與價值有什么不同？請闡述理由”，讓學生掌握價格與價值的關系，并進而掌握價值規(guī)律。這種設計方式不再只是要求學生對價值、價格、價值規(guī)律的含義的記憶，更注重激發(fā)學生主動性，引導學生用生活中的實例來佐證價值規(guī)律，也大大提升了學生課堂參與度。

其次，教師要幫助學生樹立正確的學習觀。根據(jù)奧蘇貝爾的學習動機理論，認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的學習動機，所以教師要幫助學生樹立“成為有理想、有本領、有擔當?shù)那嗄辍钡睦硐?，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來。以“偉大的改革開放”為例，可以就“改革開放”這個主題引導學生收集相關資料設置“我的心愿”“我的成長”“我的聲音”“我們的故事”四個議題，從“我”的視角幫助學生了解改革開放取得的卓越成就，懂得改革開放的偉大歷史意義，樹立遠大理想信念，提升責任擔當意識，激發(fā)自覺投身于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的責任擔當。

最后，教師如果想要全部的學生共同參與到議題式教學中來，就需要根據(jù)學生的個性特點給予適當?shù)膸椭τ诨钴S課堂氣氛的學生既要鼓勵，也要對其提出要求，不能讓活躍成為擾亂課堂秩序的借口;對于內(nèi)向羞于表達的學生，當學生敢于回答時要充分肯定學生的勇氣并鼓勵下次繼續(xù)回答。教師還需要營造和諧、民主、有序的班級氛圍，讓不敢發(fā)言的學生敢發(fā)言，讓亂發(fā)言的學生有序發(fā)言，進而不斷地鍛煉學生思考和發(fā)言總結的能力。

3.建立主客觀要素協(xié)同機制，提升議題式教學的條件保障

首先，座位的安排可以靈活調(diào)整。面對面的交流可以增強情感的溝通和思維的碰撞，在議題的探討過程中面對面交流是一個有效且方便的方式，但也會面臨某些問題。小班教學在一定程度上有利于教師考慮到全部的學生，不過現(xiàn)在學生人數(shù)不斷增多，小班教學受經(jīng)濟、人力等客觀因素的制約。相對來說，座位的重新安排是比較容易處理的，為了協(xié)調(diào)客觀因素和新教學模式的要求，班級座位的安排尤為重要，而采取圓桌式、U型式的座位排布有助于學生的交流討論，同時還可以營造一種輕松、愉快、平等的氛圍。

其次，議題式教學的開展需要獲得學校、家長等的支持。高考仍舊是學生人生中至關重要的一步。因此，在高中課程安排上依舊是以核心學科學習時間居多，而思政課的學習時間相對較少。在思政課中開展議題式教學，教師在45分鐘的課堂教學中既要讓學生參與活動并討論發(fā)言，又要有價值觀的引導，還要傳授知識，這對教師和學生都提出了不小的挑戰(zhàn)。而且在開展教學之前，教師會讓學生搜集資料，這樣會減少學生的休息時間，增加了學生的負擔，那么，思政教師想要開展實踐型課程就更加有困難了。因此，學校要合理按安排教學時間，減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生能夠合理地分配自己的精力來參與思政課程。家長對議題式教學存在顧慮，如成績是否會受到影響，孩子的安全是否能夠保證等等，思政課教師要向家長講明道理，使其明確議題式教學的目的和優(yōu)勢，并獲得家長的理解和支持，形成家校聯(lián)系網(wǎng)。

再次，完善的課堂設備會助力議題式教學。議題式教學想要更好地實現(xiàn)效果，離不開科技的幫助。良好的硬件設備可以使議題式教學的形式更加豐富，讓情境的模擬更加真實，讓學生的體驗感更加豐富、生動。這就要求學校完善教室硬件設備，或者設置專門用于議題式教學的實驗室，讓教師更好地開展思政課，讓學生有更好的學習體驗。

議題式教學不是簡單的課堂討論，也不是局限于教室空間的教學，它是一種靈活的、多變的教學方式，這就決定了議題式教學的開展會涉及多方因素和多種條件，如資金問題、時間問題、家長的心態(tài)等，而這些條件的具備需要家校共同的努力。

高中思政課開展議題式教學適應了新課程改革的需要，革新了課程教學理念，有助于學生適應未來社會發(fā)展的思維能力、學習能力和創(chuàng)造能力的提升，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。議題式教學作為一種“以生為本”理念指導下的教學方式，從提出到試行，再到真正實施是一個長期的漸進的過程。教師如何使用并靈活運用，如何激發(fā)學生有效參與，如何提高課堂教學目標達成度，如何發(fā)揮評價反饋作用，仍是議題式教學在高中思政課課堂教學中需要繼續(xù)突破的難題，這也是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、教師、學生的協(xié)同配合，不斷探索議題式教學規(guī)律，創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)與步驟，并總結出可以推廣的教學經(jīng)驗。