邢蕊

摘? 要： 線上教學(xué)既是對英語教學(xué)信息化建設(shè)的考驗，也為推動信息時代的英語教學(xué)變革提供重大機遇。以問卷和訪談為主要方法，調(diào)查研究上海市某區(qū)393名英語教師線上教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在線上教學(xué)能力不具備、教學(xué)平臺功能不了解、對優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗不重視等問題。因此教師需要理解線上教學(xué)的定位與特征，提高線上教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)能力，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞： 初中英語線上教學(xué);英語教師;調(diào)查研究

一、調(diào)研目的

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2019年2月印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》1，提出大力推進教育信息化的重點任務(wù)，要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)方法改革，提升教師信息化教學(xué)能力，逐步實現(xiàn)師生信息化教與學(xué)的全覆蓋。隨后，2020年成為線上教學(xué)最特殊的一年。在抗擊疫情背景下，2020年的“停課不停學(xué)”舉措對廣大教師教學(xué)理念和信息素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。在線教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，成為疫情期間支持學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式。教師作為在線教育的設(shè)計者、組織者，對在線教學(xué)的有效開展起至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的開放性、及時性和交互性，也給初中英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機遇。

本次調(diào)研旨在分析區(qū)域內(nèi)初中英語教師在“停課不停學(xué)”期間開展英語線上教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及推廣經(jīng)驗，以推動教育管理部門、學(xué)校、教師對線上教學(xué)的實施進行總結(jié)和反思，并為后續(xù)開展信息技術(shù)支持下的英語教學(xué)培訓(xùn)方向提供參考建議，從而促進信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合。

二、調(diào)研過程及結(jié)果分析

1.調(diào)研對象及過程

（1）研究對象范圍

為了解上海市徐匯區(qū)初中英語教師在“停課不停學(xué)”實施過程中在線教學(xué)的基本現(xiàn)狀和面臨的問題，筆者面向區(qū)域內(nèi)34所初中學(xué)校的394名英語教師發(fā)放了網(wǎng)上調(diào)查問卷，共收回有效問卷393份。同時，根據(jù)學(xué)校類別，年齡分布和職稱等因素，筆者選擇了15位初中英語教師參與訪談。

（2）研究分析框架

基于研究目標，筆者在前期文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)在線教學(xué)的政策文件和初步實施情況，編制了“停課不停學(xué)”期間初中英語線上教學(xué)情況調(diào)查問卷和訪談提綱。

正式發(fā)放的調(diào)查問卷主要包含五項內(nèi)容：英語線上教學(xué)實情的基本調(diào)查，即是否開展線上教學(xué)、如何開展、開展時間;英語線上教學(xué)的準備，即資源收集、備課內(nèi)容、備課時間;英語不同課型和不同環(huán)節(jié)的線上教學(xué)效果;英語作業(yè)的布置與反饋;英語線上教學(xué)的優(yōu)勢、問題、后續(xù)支持與運用。

教師訪談提綱主要從教師開展在線教學(xué)的效果與面臨的困難，以及在線教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和建議方面設(shè)置了兩個主問題。

（3）研究數(shù)據(jù)采集

調(diào)查問卷通過公共在線問卷平臺“問卷星”進行發(fā)放，在區(qū)教研員的支持和協(xié)調(diào)下，筆者將問卷發(fā)放至各初中學(xué)校英語教師，調(diào)查日期為2020年4月21日至4月30日，共收回有效問卷393份。教師訪談與線上問卷調(diào)查同步開展，教師訪談主要通過騰訊會議或微信語音交談的方式開展。訪談過程中，筆者在事先征求教師同意的情況下進行錄音，并做文字記錄，訪談完成后對訪談記錄進行整理。

2.調(diào)研結(jié)果及分析

（1）在線課堂形式與時長受到教師普遍認可

本次問卷對初中英語學(xué)科教師的線上教學(xué)方式和時長進行了調(diào)查，本區(qū)初中英語教師采取的主要線上教學(xué)方式為直播，占比為93.4%;89.59%教師每日平均線上教學(xué)時長在2小時以內(nèi)，其中時長在1小時以內(nèi)的占52.79%。從數(shù)據(jù)來看，大部分教師的線上教學(xué)時長較為適中，課時數(shù)與線下教學(xué)相似。

（2）學(xué)校與教師主動開發(fā)教學(xué)資源

在線上教學(xué)資源的選擇和運用方面，圖1可見，占比前三的分別是：備課組和教研組資源占38.58%，市級平臺資源占36.55%，個人原創(chuàng)占10.15%;此數(shù)據(jù)表明，線上教學(xué)促進了各校主動根據(jù)校情、學(xué)情開發(fā)教學(xué)資源，其中學(xué)校教研組和備課組在指導(dǎo)教師進行線上教學(xué)資源收集與設(shè)計方面起到了重要的作用，教師個人在資源開發(fā)方面也展現(xiàn)了一定的主動性和積極性。

從線上教學(xué)的準備時長和內(nèi)容來看，將近一半的教師備課時間在1-2小時之間，占比47.46%，高于2小時的占比28.68%;教師在備課時主要精力花在設(shè)計學(xué)案和作業(yè)上占43.91%，制作教學(xué)課件占32.49%。數(shù)據(jù)表明：由于線上教學(xué)途徑和環(huán)境的特殊性，廣大教師為提高教學(xué)效率，能依據(jù)學(xué)情和線上教學(xué)特點，專門設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)了教師認真?zhèn)湔n的狀態(tài)，但耗時較長也間接增長了教師備課的負面情緒。

（3）教師在平臺功能運用方面存在提升需求

在線上教學(xué)效果的認可度方面，只有24.37%的教師覺得各種課型的線上教學(xué)效果都不如線下教學(xué)，認為閱讀、聽說、試卷講評課型線上教學(xué)效果較好的教師占比分別為17.01%、16.24%和14.97%。結(jié)合線上教學(xué)的方法來看，96.7%的教師嘗試利用線上教學(xué)平臺的特點與功能，結(jié)合課型特征，進行了有效探索，但平臺的運用往往停留在基本教學(xué)功能，其中演示講解功能占比46.19%，互動問答功能占比31.22%，但對于平臺的其他功能，例如用糾音功能進行語音教學(xué)反饋，用游戲功能進行語法規(guī)則鞏固，用批注功能進行閱讀內(nèi)容講解，用答題統(tǒng)計功能進行課堂反饋等，教師知曉和運用較少，因此期望從相關(guān)培訓(xùn)中得到提升。

（4）在線作業(yè)形式多樣，但批閱效率較低

如圖2所示，線上英語作業(yè)呈現(xiàn)了多樣化的特點，相比于線下教學(xué)，教師更能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源特點和平臺功能來進行作業(yè)設(shè)計，包含課外閱讀、原版試聽等電子作業(yè)類型。在作業(yè)反饋方面，86.8%的教師選擇以直播課集體講評的方式來反饋作業(yè)，體現(xiàn)了英語教師對于作業(yè)講評的重視程度。在作業(yè)批改時長上，41.37%的教師批改作業(yè)的時間超出2小時，其中超出3小時的占14.47%。相比線下作業(yè)，大部分教師認為，批閱線上作業(yè)更耗時耗力，卻又覺得無其他更好的方法可替代。

（5）培訓(xùn)需求聚焦于“線上與線下教學(xué)的有機融合”

74.87%的教師認為，線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是網(wǎng)上平臺資源豐富，教師能自主根據(jù)授課對象學(xué)習(xí)水平和需求對資源進行合理調(diào)整，以達到提升教學(xué)效果的目的。同時，20.82%的教師認為線上課程方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)和回看，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在線下教學(xué)時，只有2.54%的教師沒有將線上教學(xué)經(jīng)驗運用到線下教學(xué)中，97.46%的教師認為能將線上教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗和方法運用到線下教學(xué)，并期待在此方面得到培訓(xùn)（見圖3）。87.06%的教師希望在教研中能和其他教師分享在英語學(xué)科線上教學(xué)的課例和教學(xué)經(jīng)驗。

三、調(diào)研結(jié)論

1.調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的亮點

在訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師鉆研線上教學(xué)規(guī)律與特點，還關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性、互動性和共享性，并取得了較好的教學(xué)成效。

（1）精心設(shè)計任務(wù)單，開發(fā)自主式學(xué)習(xí)工具

82，3%的教師談到，在線上教學(xué)時通過設(shè)計以問題導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動雙向并行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)工具，來提升線上課堂實效。圖4可見，學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)支持工具，也是線下自我檢測的評價工具。它使線上和線下學(xué)習(xí)變得學(xué)有所依，學(xué)有所思，學(xué)有所想，初步體現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

（2）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，提倡互動式學(xué)習(xí)模式

個別教師在線上教學(xué)時，嘗試以“閱讀圈”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，先學(xué)后教，讓學(xué)生課前閱讀課文，并按小組在騰訊會議APP上按照“閱讀圈”的角色要求從不同的角度對課文進行思考與討論，然后在課堂上利用屏幕共享分組展示，教師最后根據(jù)學(xué)生的展示進行講解和補充。這種方式充分利用在線授課模式中學(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富、展示形式多樣、線上交流方便的特點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。

（3）完善線上資源庫，搭建共享式學(xué)習(xí)渠道

訪談中也發(fā)現(xiàn)個別教師對線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源、包括校本教學(xué)資源，微課、拓展學(xué)習(xí)材料、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、優(yōu)秀電子作業(yè)等進行整理和分類，形成清晰的目錄，最后將資源存儲在班級云盤中共享，使得人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)成為可能，也使得教師和學(xué)生都成為教學(xué)資源的貢獻者和受益者。

2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問題及原因分析

（1）線上教學(xué)能力不具備

在線教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅考察教師對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的把握，更對教師將技術(shù)有效地整合到具體學(xué)科內(nèi)容中和教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.2%的教師認為自己在線教學(xué)效果仍有較大提升空間。大部分在線教學(xué)課堂仍沒有脫離線下的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不集中、開小差等現(xiàn)象，阻礙在線學(xué)習(xí)的參與度，這些問題的產(chǎn)生體現(xiàn)出教師線上教學(xué)設(shè)計思考的不足。

（2）對教學(xué)平臺功能不了解

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，68.53%的教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這成為在線教學(xué)亟待解決的問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的面部表情及課堂回答等了解學(xué)生的知識掌握情況。但在線上教學(xué)中，部分教師忽略了平臺提供課堂反饋功能，導(dǎo)致對學(xué)情沒有及時和準確的了解，進而影響教學(xué)的有效實施與改進。大部分教師也未能利用信息化手段來設(shè)計和批閱作業(yè)，仍沿用傳統(tǒng)的布置作業(yè)與批改方式，這不但增加了自己批改作業(yè)的負擔(dān)，更無法及時且精準反饋學(xué)生知識掌握情況。

（3）對優(yōu)秀經(jīng)驗不重視

在線上教學(xué)期間，許多教師缺乏針對英語學(xué)科線上教學(xué)的校內(nèi)和校際交流平臺，也很少去向同行討教教學(xué)經(jīng)驗。在各大期刊、報紙、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫和微信公眾號上，教師可以搜索到關(guān)于英語線上教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價反饋設(shè)計）、線上教學(xué)準備（資源整合、技術(shù)工具應(yīng)用）、線上教學(xué)實施（學(xué)生互動組織、專題指導(dǎo)、作業(yè)布置反饋）等相關(guān)內(nèi)容，但主動搜索資料和開展自主學(xué)習(xí)的教師卻比較少，可見，教師們學(xué)習(xí)他人線上教學(xué)經(jīng)驗的意識比較薄弱。

四、策略與建議

1.通過研究，理解線上教學(xué)的定位與特征

線上教學(xué)作為教育教學(xué)的一種形式，同樣遵循目標、內(nèi)容、實施、評價四要素。但不同的是，線上教學(xué)有其獨特的關(guān)注點和著力點。

第一，在教學(xué)目標設(shè)計上，教師一方面應(yīng)該設(shè)計有一定情境性、難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)目標，促進學(xué)生知識的拓展和更新;另一方面要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)目標中，明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主形成有個人特征的學(xué)習(xí)方式。

第二，對比教學(xué)資源的選擇和制作，教師應(yīng)該更看重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師拍攝制作或選取資源時應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)法進行指導(dǎo)，如用思維導(dǎo)圖搭寫作框架、用批注法對閱讀內(nèi)容質(zhì)疑、用表格歸類語法現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時要鼓勵學(xué)生主動分享，積極提問，并梳理課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生通過回看資源以查漏補缺。

第三，教師應(yīng)借助問題鏈或任務(wù)串的方式進行課堂教學(xué)。一方面問題鏈或任務(wù)串可為學(xué)生思維的深化點明方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確目標和路徑;另一方面，通過控制問題鏈或任務(wù)串的數(shù)量和內(nèi)容，可以有效發(fā)揮教學(xué)支架的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和方法的習(xí)得。同時，要適當(dāng)調(diào)整原先日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”的時間比例，要用更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生摘錄內(nèi)容要點、標記疑惑之處等方式引導(dǎo)或驅(qū)動學(xué)生思考和探究。

第四，課堂與作業(yè)的反饋要關(guān)注師生、生生間的多元互動。建議班級建立學(xué)生提問答疑的交互平臺，采用生動活潑的形式與激勵機制，鼓勵學(xué)生對同伴的作業(yè)點贊和評價;同時，教師可以利用線上教學(xué)留言功能，及時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑及課后困難，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，答疑反饋要遵循全體與個體相結(jié)合的原則，依據(jù)英語學(xué)科特點和作業(yè)形式選擇快捷方便的反饋方式，要關(guān)注學(xué)生的知識掌握、思維發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.通過培訓(xùn)，提高教師線上教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)能力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》1 指出，要突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)。因此，教育相關(guān)部門應(yīng)該通過“按需施訓(xùn)”提高教師信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)深度融合的能力。區(qū)教研室應(yīng)鼓勵教師通過教研活動分享線上教學(xué)的課例、經(jīng)驗和先進做法，幫助其他教師優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)到的技能運用在實際教學(xué)中。

第一，嘗試碎片式模塊化的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)也要尊重線上教學(xué)的特點和定位，可運用類似“抖音”短視頻的模式開展培訓(xùn)，并把所有培訓(xùn)模塊形成內(nèi)容系列。教師可隨時上網(wǎng)按需查找視頻內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，非常省時高效。

第二，使用“接地氣”的培訓(xùn)素材。純報告式培訓(xùn)效果一般較差，太過“高大上”的理論和技術(shù)教學(xué)，往往使得受訓(xùn)教師望而卻步。若區(qū)域培訓(xùn)部門能收集廣大教師在線上教學(xué)期間的優(yōu)秀做法，制作成短視頻，并按照課型與平臺功能分類，上傳到培訓(xùn)平臺。這樣的培訓(xùn)模式更有利于廣大教師去模仿和習(xí)得同行的分享，把一些實用教學(xué)活動和工具運用到線下教學(xué)，如此一來，更能提升培訓(xùn)的受歡迎度和實效性。教師們既是培訓(xùn)者，也是受訓(xùn)者，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

第三，挖掘信息化背景下的智能化培訓(xùn)模式。若能讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中可以身臨其境地體驗教學(xué)平臺的功能，則更能引發(fā)教師對于信息化技術(shù)的思考，感受到信息化發(fā)展給自己教學(xué)帶來的便利。例如：訓(xùn)前，培訓(xùn)平臺能隨機“呼叫”受訓(xùn)教師回答以檢查其訓(xùn)前準備情況;訓(xùn)中，培訓(xùn)平臺可以幫助培訓(xùn)者計算每位受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)討論的次數(shù)和時長，還可以自動識別6位課堂上最“安靜”的受訓(xùn)教師，將他們放置于屏幕中央以督促其參與討論;訓(xùn)后，受訓(xùn)教師可以通過平臺回顧自己的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)被轉(zhuǎn)換成可量化的結(jié)果，為受訓(xùn)教師提供評分標準和可比較的成績統(tǒng)計圖等綜合數(shù)據(jù)信息。只有親身體驗，教師才能真正感受到信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進作用，進而提升對信息技術(shù)的使用意愿。除了培訓(xùn)外，有關(guān)部門還需要搭建訓(xùn)后的多元化社群，當(dāng)教師遇到問題時，有及時咨詢反饋的渠道。

3.通過探索，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)以及各種數(shù)字化終端在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程能以數(shù)字化的形式存儲。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)校和教師都可以借助分析技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理和運用，從而更加準確、及時且全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

首先，教師都要有分析數(shù)據(jù)的意識。英語教師要充分利用英語學(xué)科練習(xí)客觀題多的特點，學(xué)會使用簡單易操作的平臺工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并掌握數(shù)據(jù)分析的方法，以診斷學(xué)生的學(xué)情。例如，語法復(fù)習(xí)課前一天，教師可通過平臺發(fā)布練習(xí)，利用統(tǒng)計功能得到課前診斷數(shù)據(jù)并分析，了解學(xué)生對不同維度知識點的掌握程度，并及時對課堂內(nèi)容做出調(diào)整;針對大部分學(xué)生未掌握的知識點，教師可作為課堂重難點進行突破;針對已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可通過學(xué)習(xí)活動促進知識的遷移和進行有意義的建構(gòu)。在課后，教師仍可利用線上教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，并通過線上的互動和反饋，及時給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，從而進一步實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校要加大對信息化硬件建設(shè)和軟件開發(fā)的力度。英語教研室要根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點，通過信息化技術(shù)，將線下課堂環(huán)境與線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中生成的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如英語學(xué)困生的識別、知識缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力的診斷、教學(xué)目標的達成度等，進而為英語教師的教學(xué)決策（調(diào)整教學(xué)方案、打造精準教學(xué)、實現(xiàn)全面評估等）與學(xué)生的學(xué)習(xí)決策（制訂學(xué)習(xí)計劃、定制學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)路徑等）提供更準確、更及時、更全面的支持，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。