胡敏

摘? 要： 初中語文綜合性學習活動對提升學生語文綜合素養(yǎng)具有重要價值，可以培養(yǎng)學生的問題分析意識、競爭合作意識和社會責任意識。但在實際教學中存在教學目標不清晰、缺乏評價、回避學習活動等問題。針對存在的問題，根據(jù)學科要求，解析教學目標，深化學習內(nèi)涵，整合學科內(nèi)容，融匯教材版塊，注重評價過程，搭建學習支架，循序漸進地合理設計符合學情的綜合性學習活動。

關鍵詞： 語文綜合素養(yǎng);初中語文教學;綜合性學習;學習策略

隨著統(tǒng)編版教材全面投入使用，國內(nèi)綜合性學習課程的理論和實踐也在不斷推進。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)綜合性學習的意義與要求，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。同時，王榮生給出語文綜合性學習的定義：“語文綜合性學習就是在真實的或接近真實的情景中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（讀寫聽說）的言語實踐活動。”1 這就說明綜合性學要立足語文學科，并圍繞“實踐、運用、綜合”三個核心，有效提升學生語文素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學習的特征及價值

統(tǒng)編版語文教材六到九年級一共編排了16次“綜合性學習”活動，設置了傳統(tǒng)文化類、語文生活類、社會現(xiàn)實類主題，每學期實施兩到三次難易程度不同的綜合性學習。從語文“實踐、運用、綜合”的角度來看，綜合性學習在內(nèi)容編排上考慮學生語文學習的閱讀、寫作、口語表達等學習能力，分階段地安排符合學情的主題內(nèi)容;教材在綜合性學習活動中提供學習支架，指導活動的過程和方向;教材還根據(jù)語文綜合性學習主題的需要，補充一些具體指導語文學習的方法、課外知識等，拓展原有的課堂知識?！熬C合性學習”在內(nèi)容的編排上也考慮到與單元教學主題相關聯(lián)的內(nèi)容。除此之外，還有豐富的拓展內(nèi)容，部分綜合性學習設置了“資料夾”，對學生綜合性學習內(nèi)容和語文知識進行補充。這些活動內(nèi)容安排和方法指導以及資料拓展可以體現(xiàn)如下價值：

1.有利于培養(yǎng)學生的問題分析意識

長期以來，我國采用的都是接受式教育，這種被動式接受教育時間不斷增長，學生的問題意識則逐步被淡化。而綜合性學習是以問題的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)為抓手來帶動學生主動學習。教師需要根據(jù)教材的主題安排，明確與學生生活密切相關的問題式學習活動。教師引導學生圍繞主題提出學習生活中存在的疑惑，積極組織學生進行分組，以小組為單位調(diào)查收集、整理相關資料，運用語文能力解決相關問題。例如六年級上學期的“遨游漢字王國”這一學習活動，教師可在指導學生了解漢字演變之后，針對“漢字為何演變”的相關內(nèi)容引發(fā)學生探討問題，學習到更多的漢字，深入掌握漢字音形義背后的故事，利用文字的構造特點去尋找并解答相關生活常識的疑惑，引導學生積極合作，增強使用漢語言文字的信心，使學生體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要性和成就感。

2.有利于培養(yǎng)學生的競爭合作意識

初中語文綜合性學習是任務式學習，通過多個任務環(huán)節(jié)開展多樣化的交流與合作，從而層層解決問題。語文綜合性學習關注學生之間的交流與合作，可以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，幫助學生學會并掌握與人溝通交流的方式與技巧。例如八年級上學期“身邊的文化遺產(chǎn)”活動，要求學生分組實地考察、搜集資料，并且撰寫申請保護報告。因此，學生必須加入小組活動進行討論、分工，有目標有步驟地實行各項任務，甚至走入社會，去接觸社區(qū)街道或者建筑管理者等，做好調(diào)研和資料收集。每個人在規(guī)定的時間內(nèi)完成好各自的任務之后，整個小組才能進行下一步撰寫申請報告的工作。

3.有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識

新世紀以來，語文綜合性學習內(nèi)容大多數(shù)與學生的社會生活情況息息相關，例如文化遺產(chǎn)問題、互聯(lián)網(wǎng)問題、老齡化問題以及百姓生活問題等。比如七年級下學期“天下國家”“孝親敬老，從我做起”等活動，要引導學生查閱孝順父母尊敬長輩的經(jīng)典故事;整理學過的古詩詞，從中提煉出保家戍邊、為統(tǒng)一家園慷慨吶喊勇于赴死等民族英雄;還可以從歷史教材中整理出在民族存亡關頭無私奉獻甚至犧牲的華夏兒女們，進而思考如何踐行這些優(yōu)良傳統(tǒng)。通過這些綜合性活動幫助學生進一步樹立良好品德、家國意識，培養(yǎng)社會責任感，從而增強民族自信心和自豪感。

4.有利于培養(yǎng)學生的信息處理能力

隨著信息技術的高速發(fā)展，人們獲取知識的方式已不局限于課堂。大多數(shù)教師注重在課堂教學中進行知識的傳承，已不滿足學生的學習需求了。而語文綜合性學習會設定一種情景，讓學生去完成活動目標。為了完成這一目標，必須采用多種手段和渠道來獲取信息，根據(jù)實際情況做好信息的處理工作，對信息進行再次加工，以此完成自己的活動任務。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到提升和強化。例如八年級上冊的“身邊的文化遺產(chǎn)”活動，需要考察的內(nèi)容包括該建筑的歷史、代表性景觀、故事傳說、相關詩文等。學生要通過搜索網(wǎng)絡、調(diào)查問卷、訪問人員、閱讀書籍等方式獲取這些內(nèi)容，接著對這些繁雜的資料篩選、甄別、整理，然后提煉歸納出該歷史建筑的價值、現(xiàn)狀及面臨的問題，最后擬出采取的保護措施。

二、初中語文綜合性學習教學中容易出現(xiàn)的問題

綜合性學習這一板塊比以前的教材設置更規(guī)范、更獨立。在獨立的板塊設置里，有主題導入語，還有豐富且具體的活動環(huán)節(jié)設置，甚至有的學習活動搭建每一個環(huán)節(jié)的活動支架和問題支架。此外，還有一些課外知識來補充有關活動主題所涉及的內(nèi)涵和外延，給教師一些教學參考，提升學生語文素養(yǎng)。但正是因為有以上的因素，教學常常會出現(xiàn)以下問題：

1.對教材引導、理解不充分，忽略語文課程的教學要求

由于綜合性學習的教學目標沒有像教讀課文那樣有單元目標明確的表述，因此，教師對語文綜合性學習中的教學目標理解有差異。面對綜合性學習的教學要求，教師如果不琢磨、內(nèi)化，就不知重點應放在培養(yǎng)哪一方面的語文能力，整個學習就容易忽略綜合性學習的價值和目的。學生對于語文綜合性活動的學習目的、活動形式和過程也無法準確認知，也難以在活動中完善個人的寫作能力、口語表達能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力。例如，六年級下學期“我的語文生活”引導學生關注在課堂上和課外生活中的語文學習。編者側重于語言在生活中的綜合運用。教材給出了一些學習活動支架，“搜集廣告詞”“尋找最美對聯(lián)”等，結合六年級學生的學情，教學應該重點在于培養(yǎng)學生修辭運用、語言賞析方面的能力。如果沒有解析學科要素，學生未對修辭、語言品析進行一定的歸納，就無法理性地去進行“寫廣告詞”“寫對聯(lián)”等具體的語文實踐活動，也就達不到語言運用能力的培養(yǎng)要求。這樣的綜合性學習活動往往流于形式而無法真正落實到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)上來。

2.一味照搬教材活動建議，與時俱進意識薄弱

教材中綜合性學習活動的主題和活動環(huán)節(jié)的設計是綜合之前的教材和時代特征來確定的，目前統(tǒng)編版教材綜合性學習的內(nèi)容例如“互聯(lián)網(wǎng)時代”“低碳生活”等都是當下關注點?？墒沁@是一個信息化飛速的時代，學生獲取知識信息的渠道和速度非常之快。目前教材中所提供的學習支架和補充資料未必適應當今學生知識儲備和時代特征、需求。例如，八年級“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”中對“點贊”“吐槽”“搶沙發(fā)”等網(wǎng)絡詞語的研討，對于學生來說就有些滯后，資料框中補充的網(wǎng)絡搜索技巧對于初中生來說是已經(jīng)掌握的技巧了。如果教師不能結合當下的知識或局勢及時更新和補充活動內(nèi)容，會讓學生覺得語文活動索然無味，甚至可能會出現(xiàn)不合時宜的錯誤。

3.過于注重活動形式而模糊評價

統(tǒng)編版八冊教材中安排了16次綜合性學習活動。板塊中活動內(nèi)容環(huán)節(jié)的設置占最大比重。每個主題活動開始只有簡短的導語，之后就是活動環(huán)節(jié)設置的內(nèi)容，對于學生活動評價方面涉及甚少。雖然活動形式豐富，并沒有對學習行為和成果進行具體的評價指導。例如八年級上冊中“身邊的文化遺產(chǎn)”活動環(huán)節(jié)之一的“文化遺產(chǎn)推薦與評選”中，要求推薦人數(shù)最多、認同度最高的項目作為本組“申遺”項目。那么怎樣的標準才最符合“申遺”標準呢？資料卡片中只有示例，并未對示例進行評價說明。教學建議中也并未指導一線教師對于資料卡片進行評價。還有在“班級召開模擬答辯會”環(huán)節(jié)只是建議邀請語文教師或相關學科教師擔任評委，共同組成評審委員會。但并沒有對于答辯內(nèi)容的評價標準進行具體的說明。那么學生自然不會明白如何寫對的答辯報告，如何更好地答辯。此外，教師往往不會也沒有充足的時間去研究制定評價標準，這就讓綜合性學習活動過于注重活動形式而缺乏評價過程和標準。

4.時間、空間、資源等因素限制綜合性學習活動

綜合性學習的內(nèi)容涉及很多領域，如歷史、美術、音樂、地理等，融合性很強，這對語文教師備課的廣度和深度都提出較高的要求。還有一些活動主題是鼓勵走出校園走向社會，去鍛煉學生口語表達、交際能力等。例如七年級下冊“孝親敬老，從我做起”活動中資料夾有提供月計劃建議，其中具體活動實施第4和5條邀請校內(nèi)教師或校外專家學者、作家做報告，到敬老院開展慰問活動。這對一線教師提出了很高的要求。首先語文教師要具備聯(lián)系到校外資源的條件，還對其交際能力提出挑戰(zhàn)，還有在校外學生安全責任等問題。以上這些挑戰(zhàn)往往會導致一線教師對此望而卻步。

三、初中語文綜合性學習活動策略

針對以上教學中的問題，根據(jù)語文課程設置、目標要求和教學經(jīng)驗，筆者做了一些初中語文綜合性學習活動策略的積累。

1.解析語文學習要素，結合教學單元內(nèi)容，合理設計活動

語文綜合性學習是語文課程設置的一個部分，要圍繞其要求和目標開展。而在教材中對于綜合性學習的教學目標沒有具體的設定。這就需要教師首先根據(jù)教材學習主題，解析語文要素以及教學目標。進而結合教材活動建議和學情進行合理設計。例如，六年級上冊中“遨游漢字王國”，從導語、活動設計以及后面“資料夾”中的資料，可以解析出培養(yǎng)語文漢字識辨、書寫能力，以及歸納和鑒賞能力。在教材中四項活動的建議下，還要結合本學校學情對環(huán)節(jié)所投入的配比有所考量。例如在一般初級中學六年級中開展此活動，需要教師多投入書寫和鑒賞的指導，而減少學生自主展示評價活動時間。

綜合性學習活動是單元學習活動的一部分，是“在單元教學背景下以‘問題形成與‘問題解決為主的語文實踐活動”1，所以在解析語文要素，設計教學目標和活動環(huán)節(jié)時，還得研究本單元的其他學習活動，找出共同點，再結合語文綜合活動要求，合理設計活動。例如，在八年級下冊第二單元“倡導低碳生活”綜合性學習活動，圍繞這個單元主體的學習繼續(xù)探究“低碳生活”專題，要求學生從“資料夾”中看出去，走進當下的生活，發(fā)現(xiàn)并記錄生活中“低碳”的表現(xiàn)，交出一份家庭如何低碳生活的具體做法報告。這不僅能深化這一單元的教學主題，而且能激發(fā)學生對這方面專題知識的興趣，深化對此專題的了解，提升解決實際生活問題的綜合能力。

2.緊跟時代步伐，深化學習內(nèi)涵，提升學生興趣

統(tǒng)編版初中教材圍繞語文課程大綱設置了傳統(tǒng)文化類、語文生活類、社會現(xiàn)實類主題的綜合性學習活動。但由于時代局限性和知識更新?lián)Q代的速度，教材中活動主題和內(nèi)容可能會有一定的滯后性。這就需要教師緊跟時代步伐，深化學習內(nèi)涵，以提升學生學習興趣。

課程設計要最大限度地滿足學生的需要和可能，貼近學生的生活，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的課程設計。若結合當下時政熱點去落實這一活動目標，學生不僅有興趣，而且可鍛煉語文綜合素養(yǎng)。例如八年級上冊“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”這一學習活動在2020年進行的話，可以借助新冠疫情對學生語文思辨能力進行多方面的培養(yǎng)。在疫情的起始階段，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，查找有關新聞，進而去辨別事實和謠言，做一個理智的人。指導學生在比較這些文章時學會擺事實、講道理，去辨析文章的真?zhèn)?，從而得出作者觀點是否可信的結論，進而可以辨析出哪些是事實，哪些是觀點。

3.整合學科內(nèi)容，拓展教育資源，提升語文綜合能力

新語文課程標準下“教師負責對學科內(nèi)容的增刪、調(diào)換，學科之間的整合、對課內(nèi)教學資源的開發(fā);根據(jù)校本原則、區(qū)位原則，策劃各種語文主題活動，即對課外教學資源的開發(fā)”2，這就要求語文教師可以積極提倡跨領域?qū)W習，將其與相關課程相結合，打破傳統(tǒng)語文教學壁壘，實現(xiàn)多學科內(nèi)容的整合，使學生汲取其他學科的營養(yǎng)，將語文“人文”與“知識”內(nèi)容進行綜合學習，提升學生語文學習的綜合素質(zhì)。

初中初始階段的綜合性學習主要用于興趣的培養(yǎng)，結合學生的實際情況，圍繞學生語文學科的知識學習，以與其他學科相整合的方式進行綜合性學習，使得活動開展更加順利。例如，七年級下冊的“天下國家”活動課將相關的綜合性學習活動內(nèi)容逐步拓展，結合中國古代史找尋史料，從縱向和橫向維度搜集歷史英雄人物事跡，學生在資料歸納整理中探尋“家國”的精神內(nèi)涵;活動展示可運用音樂和美術等學科的知識，用音樂朗誦會的形式來呈現(xiàn)活動結果，再次升華活動主旨。故而在整合學科中可以從主題入手，從其他學科中找尋事實依據(jù)或者原理依據(jù)，再借助外在顯性的表達手段和形式來展現(xiàn)學習成果，提升語文綜合性學習素養(yǎng)。

4.融匯教材版塊，做好評價工作

統(tǒng)編版初中語文綜合性活動教材中對學習評價直接給出建議的只有六上“有朋自遠方來”活動。里面提供“綜合性學習評價表”，包括評價項目、評價指標和評價角色的指導，其余的綜合性學習活動都沒有給予教師評價方面的直接建議。但這套教材建議“根據(jù)每次綜合性學習的需要，補充了一定的具體語文實踐活動的方法性知識”1，因此，教師可以結合這些建議制定評價標準。例如七年級下冊“天下國家”活動中給出了講故事的注意事項。教師可以根據(jù)這個注意事項，先制定講故事的過程性評價標準，并告知學生，然后再進行講故事活動。這樣這一環(huán)節(jié)的活動目標才能落到實處。

5.搭建問題支架，循序漸進

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其中提出“教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。這同樣適用于統(tǒng)編版語文綜合性學習活動教學。例如，六年級下冊“話說千古英雄”教材中建議安排“排排英雄譜”借助平時的積累和資料介紹英雄，然后講英雄故事學英雄精神。對于學生最近發(fā)展區(qū)，教師設置了“何為英雄”“說說英雄的故事”“這個時代還需要英雄嗎”三個大問題，搭建一系列問題支架去幫助學生達成任務目標，進一步去生成學習。