馮志剛

摘要： 抓住大學(xué)與中學(xué)合作育人的發(fā)展機(jī)遇，圍繞新時代普通高中育人方式變革與新課程新教材實(shí)施的教師提升要求，探討大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)的生長取向與成長平臺，有利于未來普通高中推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育與研究型教師的專業(yè)成長。大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)的生長取向，應(yīng)從重專業(yè)知識到重理論素養(yǎng)、重教學(xué)技能到重探究能力、重專業(yè)趨向到重專長培育、重教學(xué)反思到重價值喚醒。普通高中研究型教師特質(zhì)的生長平臺，應(yīng)關(guān)注跨領(lǐng)域拓展、多視角領(lǐng)悟、全方位思維、大師式育人、新技術(shù)融合。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)與中學(xué)合作;普通高中教師;研究型教師特質(zhì)

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才（特別是拔尖創(chuàng)新人才）的培養(yǎng)，在教師培養(yǎng)上健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。當(dāng)前，一批示范性高中為推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培育，正在探索一流大學(xué)（包括非師范院校）與中學(xué)的合作。在大學(xué)與中學(xué)合作的視野下，一批參與其中的普通高中教師逐漸發(fā)展為研究型教師。關(guān)注普通高中研究型教師特質(zhì)的生長，對于普通高中推進(jìn)大學(xué)與中學(xué)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有引領(lǐng)價值。抓住大學(xué)與中學(xué)合作育人的發(fā)展機(jī)遇，圍繞新時代普通高中育人方式變革與新課程新教材實(shí)施的教師提升要求，推進(jìn)大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)的生長取向與成長平臺研究，將成為普通高中深化教師專業(yè)發(fā)展值得探討的課題。本文將結(jié)合上海市上海中學(xué)參與大學(xué)和中學(xué)合作過程中的研究型教師成長展開探索。

一、大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中

研究型教師特質(zhì)的基本內(nèi)涵

為加強(qiáng)創(chuàng)新人才（特別是拔尖創(chuàng)新人才）的培養(yǎng)，國家與地方通過各類計劃鼓勵大學(xué)與中學(xué)開展實(shí)質(zhì)性合作（包括大學(xué)派專家學(xué)者到中學(xué)授課，與中學(xué)共建實(shí)驗(yàn)室，資質(zhì)優(yōu)異的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，指導(dǎo)中學(xué)師生開展相關(guān)課題與項目研究等）。2020年1月14日印發(fā)的《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》決定，自2020年起，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)（也稱“強(qiáng)基計劃”）。選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，為大學(xué)與中學(xué)合作育人帶來了新的機(jī)遇，也給普通高中教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。為此，我們有必要探討參與大學(xué)與中學(xué)合作的普通高中研究型教師特質(zhì)的基本內(nèi)涵。

為推進(jìn)育人方式的變革以及新課程、新教材的實(shí)施，普通高中關(guān)注創(chuàng)新人才的早期培育，需要培養(yǎng)一批研究型教師。這些研究型教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時代對學(xué)校教育發(fā)展的要求，進(jìn)行基于教育實(shí)踐的教育教學(xué)方式、方法乃至教學(xué)思想的研究，注重發(fā)現(xiàn)在立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，努力創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)的學(xué)術(shù)平臺與空間。

大學(xué)與中學(xué)的合作，將進(jìn)一步推進(jìn)普通高中對研究型教師特質(zhì)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識與突破。普通高中的研究型教師應(yīng)植根于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校文化，讓自己能夠根據(jù)時代、科技、學(xué)科要求的變化以及所教學(xué)生個性潛質(zhì)的差異，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究合適的教育教學(xué)方式。大學(xué)與中學(xué)的合作為高中和高校教師建構(gòu)了一個合作與交流平臺，為普通高中研究型教師成長提供了職業(yè)個性化發(fā)展以及個人自我成長發(fā)展的平臺。普通高中研究型教師在合作的各個階段，既要把握來自高校外部環(huán)境和相關(guān)制度的支持，也要激活自身內(nèi)在的發(fā)展需求和價值實(shí)現(xiàn)愿景，在內(nèi)外共同作用下實(shí)現(xiàn)自身特質(zhì)的生長。

大學(xué)與中學(xué)合作的主要形式有合作開發(fā)適合普通高中不同潛質(zhì)、不同志趣領(lǐng)域的學(xué)生成長的專門課程，共建實(shí)驗(yàn)室，共同指導(dǎo)學(xué)生課題研究等。大學(xué)與中學(xué)可合作開展有利于中學(xué)創(chuàng)新人才培育的學(xué)生面試、課程開發(fā)、活動開展、課題研究。中學(xué)教師在擔(dān)任助教、全程聽課的過程中，也獲得了自身研究型教師特質(zhì)的成長。

結(jié)合新時代高中育人方式的變革要求，大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括良好的專業(yè)發(fā)展知識構(gòu)成，對教育教學(xué)問題探討的主動性與跨學(xué)科理解，對新課程新教材實(shí)施過程中學(xué)科教育教學(xué)問題研究的興趣傾向與敏感度，對教學(xué)方式變革的教學(xué)學(xué)術(shù)探究能力，對立德樹人的育德育能的理性認(rèn)知，基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格與個性培育特色養(yǎng)成，對教師專業(yè)精神的領(lǐng)悟與執(zhí)行力等。

二、大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中

研究型教師特質(zhì)的發(fā)展取向

在深化新時代普通高中育人方式變革的背景下，大學(xué)與中學(xué)的合作為普通高中教師成長為研究型教師創(chuàng)造了機(jī)遇。下文從學(xué)識、學(xué)能、學(xué)長、學(xué)術(shù)、學(xué)思五個方面來分析大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)的發(fā)展取向。

1.“學(xué)識”特質(zhì)取向：從重專業(yè)知識到重理論素養(yǎng)

大學(xué)與中學(xué)合作視野下的普通高中研究型教師特質(zhì)，從學(xué)識上來講，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐者到教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變，在發(fā)展自身專業(yè)知識的同時，更加注重理論素養(yǎng)的提升，包括積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)對課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)的認(rèn)知等。實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)合作視野下的普通高中研究型教師成長，不僅要豐富自身專業(yè)知識，而且要更加重視自身對學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域理論素養(yǎng)的提升。大學(xué)專家學(xué)者的理論素養(yǎng)能夠給普通高中研究型教師能力提升帶來正面的激勵。大學(xué)與中學(xué)合作這種跨越邊界的學(xué)習(xí)，通常會促使教師重新檢視自己之前的慣常假設(shè)及長期的專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)以及思想觀念和行為系統(tǒng)的變化1。與教師內(nèi)部的校本研修相比，具有伙伴關(guān)系的跨界學(xué)習(xí)更能夠拓展教師的學(xué)習(xí)情境，具有更大的開放性、包容性和對話空間。2

2.“學(xué)能”特質(zhì)取向：從重教學(xué)技能到重探究能力

大學(xué)與中學(xué)合作視野下的普通高中研究型教師特質(zhì)，從傳統(tǒng)的以教學(xué)技能提升為主發(fā)展到注重教師的知識建構(gòu)與探究能力的發(fā)展。研究型教師在學(xué)能提升上應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)行為主義者，要在知識建構(gòu)過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是簡單被動地接收教師講授的知識，而是在教師的引導(dǎo)下，主動地建構(gòu)知識與探究、發(fā)現(xiàn)，并且將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。1 參與合作的教師，他們特質(zhì)的發(fā)展更加重視探究能力的持續(xù)提升，他們有效、充分地吸取大學(xué)專家學(xué)者的探究精髓，獲得來自大學(xué)與中學(xué)合作的外部環(huán)境支持，提升自身在探究能力發(fā)展上的內(nèi)在發(fā)展需求，在內(nèi)外共同作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)能提升與探究能力的增強(qiáng)。學(xué)能特質(zhì)發(fā)展傾向于推進(jìn)教學(xué)改革的深入與探究能力的提升，使教師成為富有教學(xué)研究與創(chuàng)新水平的研究型教師。

3.“學(xué)長”特質(zhì)取向：從重專業(yè)趨向到重專長培育

大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師越來越顯現(xiàn)自身的專長屬性，而不僅僅是專業(yè)屬性。研究型教師在某一學(xué)科領(lǐng)域顯現(xiàn)專業(yè)成長是必備素質(zhì)，但還不夠，還需要充分顯現(xiàn)自身的專長、教學(xué)個性，并去影響、激活學(xué)生的個性與潛質(zhì)。在這方面，大學(xué)專家學(xué)者在某一領(lǐng)域的教學(xué)與研究方面見解獨(dú)到，也富有成果，影響著普通高中的教師在自身研究或教學(xué)專長上的發(fā)展。研究型教師的專業(yè)特性，除了掌握學(xué)科內(nèi)容和必要的教學(xué)技能技巧之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展專業(yè)的特性”（extended professionalism），即通過系統(tǒng)的自我研究、研究別的教師和在課堂研究中對有關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專長的自我發(fā)展。從斯騰豪斯（L Stenhouse）的“教師成為研究者”，到埃利奧特（J Elliot）的“教師成為行動的研究者”，再到凱米斯（S Kemmis）等人的“教師成為解放性行動的研究者”，我們看到的是對教師專業(yè)發(fā)展程度要求的不斷提高和對教師獲得專業(yè)自主、發(fā)展的強(qiáng)化。2 為幫助普通高中研究型教師培育專長，需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與平臺支撐，而大學(xué)與中學(xué)的合作育人就是一個挖掘、促進(jìn)、培育教師專長的良好平臺。

4.“學(xué)術(shù)”特質(zhì)取向：從重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到重學(xué)術(shù)研究

大學(xué)與中學(xué)合作視野下的普通高中研究型教師特質(zhì)，從關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，到以新的視角、新的方式去開展基于實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究，尤其是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的學(xué)術(shù)研究。在專家教授與指導(dǎo)中，普通高中研究型進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，進(jìn)一步豐富新的專業(yè)內(nèi)容到學(xué)校課程教學(xué)中，獲得新的教學(xué)學(xué)術(shù)體驗(yàn)與認(rèn)知。20世紀(jì)90年代以來，國際上基本形成三種主流的教師專業(yè)發(fā)展模式，分別是學(xué)術(shù)模式、反思模式和生態(tài)模式。其中學(xué)術(shù)模式關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)資質(zhì)，鼓勵借助某一領(lǐng)域?qū)＜业牧α繉σ痪€教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。大學(xué)與中學(xué)合作，為普通高中研究型教師提供了關(guān)注學(xué)術(shù)研究的舞臺與空間。教師借助教育學(xué)術(shù)，關(guān)注基于學(xué)校實(shí)踐的教學(xué)學(xué)術(shù)記錄，對自身所從事的教育現(xiàn)場做到精確把握和判斷，對學(xué)校教育事件的學(xué)生成長做出有意義的分析與指導(dǎo)，從而不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)的能級。

5.“學(xué)思”特質(zhì)取向：從重教學(xué)反思到重價值喚醒

大學(xué)與中學(xué)合作視野下的普通高中研究型教師具有學(xué)與思結(jié)合的特質(zhì)發(fā)展取向，這種取向從重教師對教育教學(xué)過程的反思，走向重對學(xué)科育人的價值喚醒。美國學(xué)者波斯納指出，教師專業(yè)發(fā)展要建立在對教育經(jīng)驗(yàn)的自主反思基礎(chǔ)上。3 教師的自主反思是對自身教育觀念和教育實(shí)踐的理性審視和批判，其目的在于察覺自身存在的教育問題，并探尋解決之道。大學(xué)與中學(xué)合作視野下的研究型教師特質(zhì)的成長，不僅關(guān)注教師的批判性教學(xué)反思行為，而且更加關(guān)注學(xué)科育人的價值實(shí)現(xiàn)。大學(xué)專家學(xué)者走入中學(xué)的課堂進(jìn)行課程開發(fā)指導(dǎo)或課程教學(xué)活動，本身就是為了促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)育人方式的銜接，凸顯人才培育的價值追求。這也能促進(jìn)普通高中研究型教師在教學(xué)研究過程中重視立德樹人的價值喚醒，形成行動與反思之間的有效循環(huán)，尋找學(xué)生核心價值內(nèi)化的生長力量。

三、大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中

研究型教師特質(zhì)的生長平臺

大學(xué)與中學(xué)合作視野下，普通高中需要創(chuàng)設(shè)平臺來促進(jìn)研究型教師特質(zhì)的成長，以下將結(jié)合上海市上海中學(xué)開展的大學(xué)與中學(xué)合作實(shí)踐以及參與其中的教師成長進(jìn)行探討。從2008年開始至今，上海市上海中學(xué)在上海市普通高中率先開展高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項目，與上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等高校以實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)組專門課程授課、學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育導(dǎo)師制計劃、課題與項目指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室共建等形式開展實(shí)質(zhì)性合作。每學(xué)期來校進(jìn)行授課、指導(dǎo)的高校專家學(xué)者超過150人。上海中學(xué)各學(xué)科教師作為這些高校專家學(xué)者的助教，協(xié)助做好課堂組織、聽課記錄、課題與項目研究參與跟蹤、交流協(xié)調(diào)、帶學(xué)生到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室探究或參與相關(guān)活動組織，他們鍛造了自身成為研究型教師在學(xué)識、學(xué)能、學(xué)長、學(xué)術(shù)、學(xué)思方面的特質(zhì)?，F(xiàn)從以下五個方面分析大學(xué)與中學(xué)合作視野下普通高中研究型教師特質(zhì)的生長平臺。

1.實(shí)驗(yàn)班形式大學(xué)與中學(xué)合作：跨領(lǐng)域延伸

普通高中與大學(xué)某些特色專業(yè)領(lǐng)域合作，設(shè)立一定形式的實(shí)驗(yàn)班，在開設(shè)國家必修課程、選擇性必修課程的同時，拓展選修課程。這個選修課程涉及一些跨學(xué)科領(lǐng)域的專門知識與課題研究。大學(xué)專家學(xué)者到普通高中實(shí)驗(yàn)班里設(shè)置的相應(yīng)領(lǐng)域授課、指導(dǎo)（如上海市上海中學(xué)科技班、工程班設(shè)置了物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境、工程、能源、海洋、通信、腦科學(xué)與人工智能等領(lǐng)域方向供學(xué)生選學(xué)），高中學(xué)科教師則作為相應(yīng)領(lǐng)域的專門課程助教參與其中（如環(huán)境、能源領(lǐng)域由地理學(xué)科教師、生物學(xué)科教師參與）。這種實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生獲得跨領(lǐng)域知識，形成學(xué)生未來發(fā)展領(lǐng)域的趨向型認(rèn)知，而且可以讓高中教師獲得跨領(lǐng)域的延伸發(fā)展，獲得某些領(lǐng)域的前沿知識概貌，為思考所在學(xué)科跨領(lǐng)域合作提供啟迪。普通高中的學(xué)科教師參與實(shí)驗(yàn)組某些領(lǐng)域的方向引導(dǎo)工作，也是一個自身不斷學(xué)習(xí)的過程，了解跨領(lǐng)域的知識運(yùn)用與交叉融合可帶來創(chuàng)新思路。

2.實(shí)驗(yàn)組形式大學(xué)與中學(xué)合作：多視角領(lǐng)悟

一些普通高中與大學(xué)合作，可能不一定具備直接開設(shè)實(shí)驗(yàn)班的條件，也可以與某一領(lǐng)域有優(yōu)勢的大學(xué)合作開設(shè)實(shí)驗(yàn)組專門課程，促進(jìn)參與其中的師生多視角領(lǐng)悟。當(dāng)然，有的普通高中可以同時開設(shè)實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)組形式，深化多領(lǐng)域的人才早期培育與引導(dǎo)。與大學(xué)合作開設(shè)實(shí)驗(yàn)組的靈活性比實(shí)驗(yàn)班更大，學(xué)生與教師獲得發(fā)展的多視角領(lǐng)悟會更加豐富。上海市上海中學(xué)與多所大學(xué)合作，先后開設(shè)了節(jié)能汽車與軟件工程（與同濟(jì)大學(xué)合作）、金融（與上海財經(jīng)大學(xué)合作）、法學(xué)（與華東政法大學(xué)）、地理信息系統(tǒng)（與華東師范大學(xué)合作）、微電影與戲?。ㄅc上海戲劇學(xué)院合作）、無人機(jī)與計算機(jī)視覺（與上海交通大學(xué)合作）實(shí)驗(yàn)組。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組專門課程授課與基于實(shí)驗(yàn)組課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課題、項目探究，促進(jìn)了參與其中的學(xué)科教師多視角領(lǐng)悟，令他們更加深刻地明晰如何對學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。而教師自身也可以了解相關(guān)領(lǐng)域的知識更新方式與內(nèi)容，促進(jìn)一專多能。

3.課程建構(gòu)式大學(xué)與中學(xué)合作：全方位思維

在大學(xué)和中學(xué)合作過程中，建立涉及某一領(lǐng)域的專門課程（非高中階段學(xué)科課程，涉及科技、社會發(fā)展的帶有某一領(lǐng)域概貌知識的課程，在某些主題與項目上可以深入）是最為普遍、基本的形式。普通高中與大學(xué)合作推進(jìn)的專門課程建構(gòu)，要給予學(xué)生全方位的選擇體驗(yàn)與思維啟迪，盡可能給予學(xué)生豐富的選擇性，參與其中的普通高中教師也可從大學(xué)教師獨(dú)特的課程開發(fā)思維中獲得智慧。上海市上海中學(xué)與大學(xué)合作開發(fā)的實(shí)驗(yàn)班課程或?qū)嶒?yàn)組課程，都提供課程的介紹，普通高中教師在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們做好生涯規(guī)劃，提高其選擇的能力，同時，教師自身也獲得了全方位的課程選擇體悟，提升了自身關(guān)注學(xué)生個性化需求的學(xué)校課程開發(fā)思維能力。

4.導(dǎo)師研討式大學(xué)與中學(xué)合作：大師式育人

大學(xué)與中學(xué)合作過程中，讓某些領(lǐng)域的大學(xué)專家學(xué)者擔(dān)任普通高中資優(yōu)學(xué)生成長的導(dǎo)師，經(jīng)常開展課題探究、項目研究，是開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的重要途徑。普通高中研究型教師參與其中，形成學(xué)生的校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師形態(tài)。校內(nèi)教師在這種合作方式中，能夠感受到大學(xué)專家學(xué)者的育人方法與育人指引。上海市上海中學(xué)與復(fù)旦大學(xué)合作推進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣及素養(yǎng)培育的導(dǎo)師制計劃，自2014年以來，邀請復(fù)旦大學(xué)“大師”級專家學(xué)者來校開設(shè)通識微課程，導(dǎo)師帶教學(xué)生進(jìn)行開放式研討“Office hour”，邀請學(xué)生到大學(xué)院系旁聽課程或參加實(shí)驗(yàn)探究等，讓參與其中的普通高中研究型教師感受到“大師式育人”的魅力，從而影響這些教師在學(xué)科教學(xué)與學(xué)生課題研究、生涯發(fā)展中給予適合學(xué)生的指導(dǎo)，并鍛造自己成為名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干。

5.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)式大學(xué)與中學(xué)合作：新技術(shù)融合

大學(xué)與中學(xué)合作開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有兩種發(fā)展趨向：一種是注重大學(xué)與中學(xué)實(shí)質(zhì)性合作，推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培育鏈構(gòu)建的整體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);另一種是注重指導(dǎo)中學(xué)科技信息現(xiàn)代化融合于教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。無論是前一種還是后一種，都關(guān)注新技術(shù)的融合。只有如此，大學(xué)與中學(xué)的合作才能使培養(yǎng)的人才緊跟時代、科技發(fā)展的潮流，搶占未來國際人才競爭的制高點(diǎn)。在此主要介紹大學(xué)與中學(xué)合作推進(jìn)整合新技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，它可實(shí)現(xiàn)普通高中研究型教師整合新技術(shù)，完成教育教學(xué)能力的突破?，F(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供了更大空間，也為大學(xué)與中學(xué)合作帶來了廣闊的空間。在大學(xué)專家學(xué)者的指引下，加上普通高中教師對學(xué)生的了解，在整合新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室合作開發(fā)上更加能夠找到契合點(diǎn)。將新技術(shù)整合在學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中還有一個重要表現(xiàn)，即推進(jìn)普通高中STEM課程的開發(fā)與設(shè)計思維教學(xué)融合在一起。這進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)術(shù)探究的底蘊(yùn)，也促進(jìn)了參與其中的教師對新技術(shù)應(yīng)用能力的提升。