劉文會 李朋

“學(xué)徒制”一詞，起源于英國。早在20世紀60年代，英國就發(fā)布了有關(guān)學(xué)徒制發(fā)展的法律法規(guī)，這對英國職業(yè)教育的發(fā)展起到了極大促進作用，也進一步推動了英國工業(yè)的健康有序發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)徒制主張“在操作中學(xué)習(xí)”，而現(xiàn)代學(xué)徒制則強調(diào)學(xué)和做，是將高職院校教學(xué)和企業(yè)實踐進行充分結(jié)合，借助校企合作的方式讓學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)和實踐動手檢驗進行有機結(jié)合，包括政府、學(xué)校、企業(yè)等多個參與方，目的是培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)實際用人需求的一種職業(yè)教育模式。

強化企業(yè)的充分參與

我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)方面更看重學(xué)位本位以及能力本位，而忽視實踐操作，造成高職院校學(xué)生無法通過教育獲得企業(yè)實際需要的技術(shù)和能力。一般高職院校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，仍需較長時間進行實踐、積累經(jīng)驗，方能得到企業(yè)的肯定。因此，想要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，必須要有企業(yè)的充分參與。

企業(yè)充分參與有兩方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學(xué)徒崗位。這是衡量一國現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況的重要指標(biāo)。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業(yè)開展學(xué)徒培訓(xùn)的比例比較高，分別達到1/3和1/4。二是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)計劃的制訂、培訓(xùn)活動的實施、學(xué)徒的考核評估；在與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的決策中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。

無論是企業(yè)參與的廣度還是深度，都與制度環(huán)境密切相關(guān)。其中，企業(yè)參與的深度往往源于制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。而企業(yè)參與的廣度則更多源自制度環(huán)境的吸引力，它是非強制性的，換言之，企業(yè)是自主決定是否要開展現(xiàn)代學(xué)徒制的。

我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點，是在校企合作“校熱企冷”的背景下開展的。因此，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，使企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程，既艱巨又重要。起步階段，我們尤其應(yīng)該采取更為積極的財政政策，如補貼、獎勵、免稅等；還可以充分利用校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心等資源，分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)；還需要通過媒體積極宣傳開展現(xiàn)代學(xué)徒制的好處及典型案例，并適時評選優(yōu)秀企業(yè)。另外，我國企業(yè)參與意愿不強還有一個特殊原因，即擔(dān)心學(xué)徒的安全和管理問題。

因此，在管理方面可采取雙主體管理機制?，F(xiàn)階段高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，管理模式為高職院校單一管理，這明顯和現(xiàn)代學(xué)徒制的需求不一致。對此，學(xué)校與企業(yè)要一起參與管理。第一，校企雙方需要構(gòu)建共同的院級管理機構(gòu)，該機構(gòu)的工作內(nèi)容就是帶領(lǐng)各二級院校校企合作小組執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，定時查看任務(wù)進度，同時對其進行全過程的監(jiān)督管理。針對當(dāng)下教學(xué)、培養(yǎng)中的不足進行探討，查找原因，提出科學(xué)合理的處理方法。第二，成立二級學(xué)院管理機構(gòu)，作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的執(zhí)行者，各二級學(xué)院必然要編制規(guī)范有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并和相關(guān)企業(yè)負責(zé)人進行交流溝通，從而更加順利地進行教學(xué)和培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，不單單需要在管理工作上落實雙主體，教學(xué)活動也要采取雙主體，即在人才培養(yǎng)過程中，令企業(yè)骨干與高職教師一同參加教學(xué)活動。高職院?？沙闪⒐歉山處熣n程研發(fā)團隊，而企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排相關(guān)員工對各個工作崗位的要求進行整合，并制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雙方結(jié)合實際需要對課程體系進行科學(xué)建設(shè)，明確課程內(nèi)容、教學(xué)模式，并對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行均衡處理。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)施行“雙導(dǎo)師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，所謂“雙導(dǎo)師”，即專業(yè)課程教師與經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教師主要傳授給學(xué)生理論知識，而企業(yè)骨干則針對學(xué)生的實踐進行正確指導(dǎo)，不斷縮短理論和實踐之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐生產(chǎn)中。學(xué)生則需要努力適應(yīng)雙重身份，一個是高職院校的學(xué)生，另一個是學(xué)徒。教師也要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分適應(yīng)新型教學(xué)模式，并重新對自身進行定位，明確自身發(fā)展目標(biāo)。

全方位打造學(xué)徒制平臺

●教學(xué)分工。這種方式從隱性角度分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)成本。在許多國家，現(xiàn)代學(xué)徒制都將職業(yè)基礎(chǔ)知識和一般技能的教育職能轉(zhuǎn)移至職業(yè)學(xué)?；蚱渌泄步?jīng)費投入的培訓(xùn)機構(gòu)。特別是針對中小企業(yè)，它們開展學(xué)徒培訓(xùn)時，成果被“偷獵”的風(fēng)險尤其大，因此特別需要通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，降低投入成本和風(fēng)險，保護參與積極性。瑞士的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心、德國的跨企業(yè)培訓(xùn)中心等都是這一策略的例子。當(dāng)前，我國大部分高職院校在開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式時依然存在些許不足，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制獲得的豐富經(jīng)驗，可對我國高職院校實施的工學(xué)結(jié)合教學(xué)予以改革，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)方式。高職院校須創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，同時結(jié)合市場具體需要，對院校中的專業(yè)課程體系進行改革調(diào)整，在院校內(nèi)部建立健全完善的教學(xué)管理機制，同時對工學(xué)結(jié)合的各項發(fā)展評價體系予以優(yōu)化。另外，為了盡快貫徹落實工學(xué)結(jié)合的措施，政府也可通過減少企業(yè)稅收等政策鼓勵企業(yè)踴躍參與到工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中。

●宣傳造勢。一些地方在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制時非常重視宣傳造勢，比如在學(xué)徒制官方網(wǎng)站宣傳企業(yè)參加學(xué)徒制的各種好處，隨時向企業(yè)提供咨詢及幫助，每年評選優(yōu)秀雇主，每年舉辦聲勢浩大的“學(xué)徒制周”。以此為借鑒，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果，一定要對政府、社會中的資源進行充分利用，并對各專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行系統(tǒng)深入分析，將分析結(jié)果作為制定教學(xué)規(guī)劃方案、確定培養(yǎng)目標(biāo)的有力依據(jù)。與此同時，高職院校也要重視各種創(chuàng)新活動，并加大其舉辦力度，爭取在學(xué)校中創(chuàng)建優(yōu)良的創(chuàng)新氛圍。比如：舉辦一系列社團活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與。雖然引進現(xiàn)代學(xué)徒制能夠顯著提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強學(xué)生個人能力，但是參加內(nèi)容豐富、形式多元的社團活動，更能夠強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊意識。

●孵化創(chuàng)業(yè)基地

在建立創(chuàng)業(yè)基地的過程中，高職院校要與政府、企業(yè)、學(xué)校等單位的資源進行有機結(jié)合，孵化創(chuàng)業(yè)基地，同時在企業(yè)中選擇優(yōu)秀骨干，在孵化基地運用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，讓企業(yè)骨干能夠引導(dǎo)學(xué)徒在新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域進行自主創(chuàng)業(yè)。此外，基地與平臺也能夠輔助學(xué)生科學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)項目，獲取政策扶持，并對存有疑惑的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的服務(wù)。

●建立人才培養(yǎng)框架

通過對國內(nèi)外職業(yè)教育引進現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗進行借鑒學(xué)習(xí)，并根據(jù)我國職業(yè)教育的真實狀況，制定符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架。具體內(nèi)容有人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)、內(nèi)容以及質(zhì)量評價機制等。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)即對學(xué)生的人格、品質(zhì)、道德、理論知識、實踐技能等方面的培養(yǎng)，讓高職人才具備優(yōu)良的道德品質(zhì)與職業(yè)操守，并具有完善的人格與較高的素養(yǎng)，為今后學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想奠定堅實基礎(chǔ)。而培養(yǎng)內(nèi)容則需要結(jié)合課程體系的合理設(shè)置予以實現(xiàn)，詳細情況可根據(jù)不同專業(yè)的具體情況予以確定。但是，在設(shè)計課程體系時，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的課程數(shù)量至少為總課程的50%。培養(yǎng)方式可選擇理論+實踐的模式，做到知行合一。質(zhì)量評價機制主要是結(jié)合實際情況選擇相對應(yīng)的評價方式，通常情況下，學(xué)生不但要獲得較高學(xué)歷，也要得到相關(guān)培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書等，進而不斷提升技能型人才的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制從研發(fā)初始至推廣應(yīng)用，經(jīng)過了長時間的實踐，在職業(yè)教育方面的諸多優(yōu)勢得到了有效體現(xiàn)，這極大促進了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，同時也讓我國職業(yè)教育變得更加健全、科學(xué)、高效。此外，要想在我國成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須從我國國情出發(fā)，多途徑、多維度地構(gòu)建企業(yè)參與的激勵體系，讓企業(yè)參與從“不愿”到“自愿”，從“自愿”到“自覺”。

作者單位 保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校