白葉

“教師一肩挑著中華民族的復興，另一肩挑著千家萬戶的幸福和每一個孩子的前程?！边@是北京市第三十五中學（以下簡稱“三十五中”）校長朱建民經(jīng)常對教師們說的一句話，也是他時常提醒自己的一句話。20年的校長生涯中，他堅守教育者的使命與責任，緊抓教育的個體功能和社會功能，勇于創(chuàng)新、敢于決斷，在探索實踐中成就了一所又一所獨具吸引力的學校。

跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育

1978年，朱建民從首都師范大學畢業(yè)后成為一名中學歷史教師，自此一直躬耕于教育領(lǐng)域?；蛟S是因為專業(yè)背景，他很看重教育的歷史性與社會性。2000年走上校長崗位后，他不斷在統(tǒng)籌學校發(fā)展和社會需求中尋找生長點與突破口，在辦學實踐中形成了“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”的大教育觀。

2008年1月，一紙調(diào)令將朱建民帶到市級示范性高中——北京市第三十五中學。這是一所有著深厚底蘊的老牌名校。學校前身是創(chuàng)辦于1923年的北平志成中學，革命先驅(qū)李大釗任建校董事，并確定了“改變民族落后 發(fā)展教育事業(yè) 培養(yǎng)棟梁之材 有志者事竟成”的辦學宗旨。牢記志成的初心與使命，朱建民帶領(lǐng)學校探索“立志·成人”的新時代志成教育。

2009年9月4日，時任國務院總理溫家寶為制定國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃到三十五中做專題調(diào)研，他在講話中提出教育的兩個問題——“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，為什么成效還不夠明顯？”和兩個“不適應”——不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求，切中了中國教育之痛，深深地觸動了朱建民。

朱建民將這次調(diào)研視為學校發(fā)展的機遇。此后數(shù)年，他帶領(lǐng)學校教職工在反思與追問中確立了學校改革發(fā)展的方向。以求解“總理之問”為旗幟，三十五中爭取各界支持，邁開科技創(chuàng)新教育的步伐，探索課程變革與育人模式創(chuàng)新，不斷提升學校的知名度和吸附力，將短暫的熱度變?yōu)槌志玫膬r值。

“目前，中國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，其根本是人才的轉(zhuǎn)型，教育在其中扮演著極為關(guān)鍵的角色?！敝旖癖硎荆袊幕A(chǔ)教育尤其是高中教育，再也不應該圍繞著高考“畫圓”了，而應該向前眺望30年，思考未來20年、30年后，中國需要什么樣的人、世界需要什么樣的人。

借船出海與造船出海

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新人才？”——“錢學森之問”是全社會關(guān)注的難點，也是總理調(diào)研后朱建民帶領(lǐng)三十五中人致力求解的命題。但是，當時三十五中在科技教育方面的資源并不豐厚，學生也不是傳統(tǒng)意義上的拔尖學生，如何破局？

機遇青睞有心人。了解到中國科學院（京區(qū)）科學技術(shù)協(xié)會想在北京與基礎(chǔ)教育階段的學校建立合作后，朱建民馬上做出決斷：對于當時的三十五中而言，借船出海是更現(xiàn)實的選擇。2010年，學校與中科院京區(qū)科協(xié)簽訂了聯(lián)合創(chuàng)辦“科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班”協(xié)議。

由此，教育界與科技界聯(lián)手，基于學生發(fā)展需求設(shè)計科技特色課程——中科院為科技創(chuàng)新班專門設(shè)計了基礎(chǔ)課程、實踐活動和課題研究。學生們走出教室、走出校門，由一線科技工作者引領(lǐng)進入實驗室和科考基地，在學習與實踐中拓展科學視野、提升科學素養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)新能力。借助此次合作，三十五中很快在科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域嶄露頭角并逐漸脫穎而出。

通過舉辦科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班，三十五中積累了一些科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，初步形成了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。過程中他們發(fā)現(xiàn)，這種合作受益學生有限，且時間等成本較高。為了讓每一個愛好科技的學生都有機會進入實驗室開展探究，朱建民決定“造船出?！薄柚咧胁堪徇w新址的機會，在新校舍與科研院所合作建立高端科學探究實驗室?！斑@些實驗室一旦建成，必將成為三十五中的獨特優(yōu)勢和競爭力?！?/p>

前景很美好，道路很曲折。高端科學研究實驗室的定位不同于傳統(tǒng)的理化生實驗室，要為學生開展探究性科學實驗、完成高端課題研究提供條件。資金籌集、方向確定、方案設(shè)計、人員配備、課程開發(fā)……一路走來，朱建民帶領(lǐng)團隊著眼社會發(fā)展需求、學生發(fā)展需求和學科發(fā)展需求，遇山開路，逢水搭橋，爭取資源，聯(lián)手高校，歷經(jīng)4年奮戰(zhàn)，終于建成航空、航天、風洞等10大高端科學探究實驗室。

實驗室建設(shè)過程中，學校引進相關(guān)專業(yè)的碩博士作為實驗室首席研究員，并在高校專家指導下開發(fā)實驗室配套課程，面向校內(nèi)外有興趣、有潛力的學生開放。正是在這些資源與課程的滋養(yǎng)下，三十五中培養(yǎng)出5位“北京青少年科技創(chuàng)新市長獎”獲得者，每年有100余人次的學生獲得省級以上科技獎項?？萍紕?chuàng)新教育成為三十五中最亮眼的一張名片。

改革創(chuàng)新與責任感、使命感

在朱建民看來，1.0版的教育是為學生提供“升學通道”，2.0版的教育是為學生提供“選擇的機會”，3.0版的教育是為學生的成長和發(fā)展提供“私人定制”。 要實現(xiàn)教育的“私人定制”，不僅要打破普通課程的劃一性，為學生提供豐富多元的供給，還要有支撐“私人定制”的配套制度。

“課改深處必然是制度重建?！?013年，朱建民在三十五中提出了“五制”改革的整體構(gòu)想，希望通過教育教學管理制度的綜合改革，營造個性化教育環(huán)境，讓每個孩子都能在三十五中找到自己的發(fā)展路徑，主動地奔跑起來。其中，“選課走班制”是指學生基于不同的興趣、程度和目標自主選擇課程，組成教學班，到不同教室上課;“學部制”是指設(shè)立高一、高二、高三和六年一貫制項目學部，實行學部主任負責制;“學分制”是指以學分記錄學生成長軌跡，以學分導引學生發(fā)展方向;“導師制”是指每位教師擔任7—10名學生的導師，扮演學業(yè)指導師、心理疏導師、生涯規(guī)劃師;“學長制”是指由高年級優(yōu)秀學生擔任學長，以自身經(jīng)驗幫助學弟學妹適應高中生活、指引發(fā)展道路，同時促進學生的社會化。

2019年國務院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》公布，明確提出有序推進選課走班。如今看來，三十五中的改革走在了前列。學校在改革的過程中，有疑慮抵觸，也有難題挑戰(zhàn)，但朱建民認準改革的方向，用改革的方法解決改革中遇到的問題，探索出一條具有三十五中特色的改革之路。

“有教育家的視野與胸懷、有教育激情與教育理想、有教育智慧與教育膽識，既要仰望星空，也要腳踏實地?！敝旖癖硎?，教育承托“中國夢”，一名優(yōu)秀的校長要有胸懷、格局和強烈的責任感，要構(gòu)建“五育”并舉的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，助力“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)。

責任編輯：周麗