蔣永成 公維美

“大錯誤不犯，小錯誤不斷”，對于經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，班主任該如何管理？這個令人頭疼的問題一直困擾著我。直到一次與父親攀談農(nóng)事，我豁然開朗。

周末回家，談起種莊稼和管理苗木，父親指著庭院外的一棵柿子樹打開了話匣子。前些年，院落門口的亂石堆里長出了一叢柿子枝條，越長越蓬亂，父親想把它們除掉，可它們長在石縫里無法刨出，于是父親就用剪刀把枝條全部剪掉。結(jié)果，第二年，枝枝杈杈的長出了一大叢。父親越剪除，長出來的枝杈越多。直到有一年，父親把長得最高最旺的一根枝條留下來，剪掉其余小的枝條，才改變了亂條叢生的局面。如今，小樹苗已長成大樹，成為我們夏天乘涼的好去處。父親說，無論做什么事都有竅門，種莊稼不講節(jié)氣時令不會豐收，管理苗木不注意培育主干不會出好木材。

一語驚醒夢中人。自擔(dān)任班主任以來，為了避免班里出亂子，我對學(xué)生嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，就要求學(xué)生對照《日常行為“十不準(zhǔn)”》等規(guī)章制度，做出深刻反省。學(xué)生在接受批評教育時滿口承諾遵規(guī)守紀(jì)，轉(zhuǎn)眼卻又我行我素，違紀(jì)現(xiàn)象沒完沒了。我天天忙于處理學(xué)生違紀(jì)事件，有時連飯都顧不上吃，卻從沒有像父親一樣做個有心人。我開始認(rèn)真反思：要讓一個個鮮活的生命完全按照校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)生活，不出任何問題，可能嗎？我那種一味打壓的做法，和父親當(dāng)初剪除樹叢，致使枝條越抽越多的做法有什么兩樣呢？結(jié)果不過是“按下葫蘆起來瓢”。

班里的齊旭同學(xué)就是一個活生生的例子。他對學(xué)習(xí)沒有興趣，多次因打乒乓球上課遲到而導(dǎo)致班級被扣分。為此，我禁止他再外出打球。結(jié)果，他一有時間就跑到操場的平梯上爬來爬去，手掌磨出血泡，起了老繭，甚至在一次攀爬中把同學(xué)弄倒在地，摔骨折……怎么辦？是不是再禁止他去玩平梯？這樣一來，他說不定又會搞出什么其他名堂。我想起了父親的做法。如果能從調(diào)皮學(xué)生的日常行為中，找到其成長的“主干”，剪除其余“枝枝杈杈”，學(xué)生是不是就能長成“好木材”了？我開始幫齊旭分析特長、尋找出路，討論再三，鑒于他手臂力量比別人大，最終決定讓他練投鉛球、擲標(biāo)槍。沒想到，還真有成效——齊旭被推薦到校體育隊練習(xí)鉛球、標(biāo)槍項目，不久便在校運動會上奪冠，之后他又代表學(xué)校參加縣級比賽，取得了優(yōu)異成績，成為同學(xué)們敬服的榜樣。

齊旭在體育上的優(yōu)勢不正是“苗木的主干”嗎？他的一些違紀(jì)行為不正是“苗木的枝枝杈杈”嗎？看來，“樹人”和“樹木”的道理是一樣的，都需要“留主干，去枝杈”。我本著這種想法，對班里的“問題學(xué)生”一一作了引導(dǎo)：王芳上自習(xí)課經(jīng)常說話，影響其他同學(xué)，我就讓她發(fā)揮愛說笑的特長，每天給同學(xué)說一段笑話或講一個故事，這樣一來，她的語言表達能力和寫作水平不斷提高;劉強打掃衛(wèi)生經(jīng)常偷懶，但在同學(xué)中有一些號召力，我就讓他擔(dān)任衛(wèi)生小組長，協(xié)助衛(wèi)生委員抓管理，他居然帶頭打掃起了衛(wèi)生;李豪經(jīng)常帶手機進學(xué)校，我在教育他文明上網(wǎng)的同時，讓他負(fù)責(zé)班級安全教育平臺的管理任務(wù)，并協(xié)助維護班級微信群，他做得有模有樣……我們班的精神風(fēng)貌煥然一新，多次受到學(xué)校的表揚獎勵。

作為班主任，我以前過于看重學(xué)生遵守了什么、對教師說的話聽進多少，而沒有思考班級管理的目的是什么、培養(yǎng)學(xué)生的方法有哪些。其實，每個學(xué)生都有自己的個性特點、行為習(xí)慣、思維方式，僅用生硬的條條框框來簡單粗暴地約束他們，是管理不好班級的。班主任不應(yīng)停留于讓學(xué)生恪守墻上張貼的規(guī)章制度，而要幫助學(xué)生揚長避短、成人成才。

（作者系山東省沂源縣河湖中學(xué)教師、全國名師工作室聯(lián)盟理事單位王書奇工作室成員）

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