趙瑞平

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山西 太原 030031)

思辨能力是“一個(gè)有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程，其導(dǎo)致的結(jié)果是解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[1]。 自上世紀(jì)80年代以來，思辨能力逐漸受到西方學(xué)者重視，被先后引入到寫作課、閱讀課、語言教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

我國(guó)高等教育過于強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練和記憶模仿而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式, 使得外語專業(yè)人才存在令人擔(dān)憂的“思辨缺席證”[2]。時(shí)代發(fā)展要求英語教育必須克服“思辨缺席癥”，在思辨能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破[3-4]。讓思辨 “顯性”在學(xué)科中，讓思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門課程, 進(jìn)入每一節(jié)課堂，這對(duì)于突出思考的“言外之意”起著極為重要的作用。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

John Dewey在19世紀(jì)90年代末首次提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[5]。它是督促學(xué)生通過廣泛、深入地探究復(fù)雜而真實(shí)的問題與任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式[6]。這種教學(xué)方式順應(yīng)21世紀(jì) “學(xué)習(xí)革命” 的背景，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立或與他人合作，在分析項(xiàng)目、尋求問題解決的過程中獲取知識(shí)[7]。理論上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評(píng)價(jià)問題、解決問題的能力，而這正是思辨過程的體現(xiàn)。

項(xiàng)目式任務(wù)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也會(huì)出現(xiàn)，但基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的模式具有很大差異性，其主要特征為[8]：(1)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目是課程的中心，而不是附屬要素。(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)注問題，驅(qū)使學(xué)生去探討學(xué)科中的核心概念。(3)項(xiàng)目可使學(xué)生參與建設(shè)性的調(diào)查研究中。(4)項(xiàng)目在很大程度上是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(5)項(xiàng)目是真實(shí)的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代末被引入我國(guó)。早期的研究以介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義及其理論基礎(chǔ)為主。近些年，國(guó)內(nèi)一些教師嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于非語言教學(xué)課程中，如計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代商務(wù)、醫(yī)學(xué)、管理等，取得了一定的成效，但在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較少?；陧?xiàng)目的外語教學(xué)研究還處于試驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)性和廣泛性；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論研究處于理念探討和模式構(gòu)建階段，理論基礎(chǔ)較薄弱；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究則處于基于個(gè)案分析的探索性和描述性階段，還缺乏理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究[9]。作為一種具有巨大價(jià)值和潛力的教學(xué)模式，尚有較大的完善空間。

二、研究方法

本研究以《基礎(chǔ)英語》課程為例，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的影響力。研究基于思辨能力培養(yǎng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)[10]以及思辨能力層級(jí)模型[11]，構(gòu)建該研究的理論框架。

思辨能力層級(jí)模型由元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次構(gòu)成。第一層次為元思辨能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思辨進(jìn)行管理與監(jiān)控，即自我調(diào)控能力；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及思辨人格特質(zhì)。本研究中關(guān)注第二層次認(rèn)知技能(分析、推理和評(píng)價(jià))的運(yùn)用以及人格特質(zhì)表現(xiàn)(好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課外拓展三方面。課前預(yù)習(xí)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供語言知識(shí)與技能保障；課堂教學(xué)滲透思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，如文化導(dǎo)入，文學(xué)賞析及主旨討論；課外拓展根據(jù)所選單元話題，以個(gè)人或小組合作的形式，開展項(xiàng)目式大作業(yè)，進(jìn)一步開拓思維。研究設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)如下：

(一)研究問題

本項(xiàng)研究通過為期18周的項(xiàng)目式思辨培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，考量學(xué)習(xí)者思辨能力的發(fā)展變化。

(二)受試

研究中60名學(xué)生(兩個(gè)教學(xué)班)來自山西某所三本院校2016級(jí)英語專業(yè)/商務(wù)英語。其中30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，另30名學(xué)生為對(duì)照組，沿用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)由科研團(tuán)隊(duì)的兩名老師承擔(dān)。在2016-2017-1學(xué)期《基礎(chǔ)英語-1》期末考核中，兩組學(xué)生成績(jī)總體趨于平衡，均分分別為70和73，并且思辨性問題的得分率都普遍較低，并無顯著差異。

(三)研究工具

本項(xiàng)研究采用閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)采用定性與定量分析。閱讀測(cè)試關(guān)注具體思辨技能的應(yīng)用；問卷調(diào)查分析思辨意識(shí)的呈現(xiàn)水平。

(四)研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組(英語專業(yè)G1)和對(duì)照組(商務(wù)英語專業(yè)G2)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、教材及總課時(shí)基本一致。對(duì)照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下，完成語言、內(nèi)容理解與主旨討論即可，而實(shí)驗(yàn)組會(huì)滲入思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容，并且每單元教學(xué)會(huì)有兩學(xué)時(shí)(在總課時(shí)中包括)，以口語、閱讀或?qū)懽鞣绞竭M(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)組項(xiàng)目設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)如下：

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備

學(xué)生五人一組，組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以自由組合為主，教師調(diào)整為輔，使小組成員的閱讀水平呈現(xiàn)一定的層次性，確保能夠高效完成小組合作任務(wù)。

教師闡述學(xué)習(xí)要求，以及思辨能力培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生參與興趣。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目應(yīng)以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行。指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比需要花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，前者更為復(fù)雜，貼近現(xiàn)實(shí)。為了縮小現(xiàn)實(shí)與學(xué)校環(huán)境之間的差距，力推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境下，項(xiàng)目完成的截止期限必須要明確，就如同現(xiàn)實(shí)環(huán)境中所要求的一樣[12]。

本項(xiàng)研究中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)，輔助語言學(xué)及跨文化課程中的基礎(chǔ)理論，圍繞教材中的話題以及當(dāng)下的熱門話題為學(xué)生項(xiàng)目的開展提供豐富的素材。在18周教學(xué)中，選取四個(gè)單元的閱讀話題作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體項(xiàng)目信息，詳見表1。

表1 2016-2017-2《基礎(chǔ)英語-2》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施階段以學(xué)生活動(dòng)為主。借助學(xué)習(xí)材料，完成語言與技能輸入環(huán)節(jié)的任務(wù)后，深入挖掘課文主旨思想。同時(shí)根據(jù)拓展項(xiàng)目要求，通過閱讀文獻(xiàn)、討論、辯論、調(diào)查等方式，制定項(xiàng)目目標(biāo)、問題、實(shí)施步驟及成果形式。在這一階段，教師的角色是提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑難問題，管理好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，使項(xiàng)目過程結(jié)構(gòu)完整，為后續(xù)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。以項(xiàng)目1—Another School Year—What For？為例，從課前，課中，課后和評(píng)價(jià)來探討如何在《基礎(chǔ)英語》課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

(1)課前

預(yù)習(xí)階段的練習(xí)基于課文內(nèi)容的理解，關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)和文章大意的理解。學(xué)生通過自主閱讀文章，完成復(fù)述任務(wù)。復(fù)述任務(wù)為Cloze 形式，用文章中重點(diǎn)詞匯與短語填空。另外，小組成員總結(jié)文章大意理解方面的難點(diǎn)，供課堂討論。

(2)課中

第一階段

通過Reading Comprehension Questions，Paraphrasing，Translation等練習(xí)，從Global Reading 和Reading Between Lines兩方面，進(jìn)一步深入理解篇章內(nèi)容，并用自己的語言撰寫文章摘要。

第二階段

在鞏固語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，教師與學(xué)生共同思考并回答文章標(biāo)題所提的問題：?jiǎn)栴}是如何被引出的？十四年前問題是如何被解答的？為什么？十四年后問題是如何被解答的？為什么？如何看待作者十四年之前與之后對(duì)同一問題的回答？

第三階段

課堂教學(xué)的討論要超越課文，深入探討“我”對(duì)文中教育觀念的評(píng)判，“我”對(duì)自己教育的認(rèn)知，“我”對(duì)教育的期待，“我”所熟悉的“父母式”教育觀等開放性的思考話題。

借助輔助材料—奧巴馬的開學(xué)演講，進(jìn)一步拓展思路，獨(dú)立完成一篇題為“My Idea of A Good College”的說明文。

(3)課后

課外拓展是課內(nèi)教學(xué)的延伸。以調(diào)查報(bào)告的形式，小組合作，完成30人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，并進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。教師與其他同學(xué)可以向項(xiàng)目組成員提出問題，供大家進(jìn)一步探討。

無論是課堂教學(xué)還是課外拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨提問，監(jiān)督思辨過程，從而產(chǎn)出思辨成果。

(4)反思

在反思階段，學(xué)生互相分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的感受：此項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否提高了思考及與人合作的能力？此項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否有激發(fā)了多視角思考問題的興趣？此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最大的收獲以及不足是什么？反思任務(wù)可以幫助學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，辨識(shí)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題，以便更好得推進(jìn)下一個(gè)項(xiàng)目。

綜上所述，以思辨為導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語-2》項(xiàng)目式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成語言層面的輸入后，繼續(xù)深入文化與思維層面的探討，并將探討的結(jié)果拓展到實(shí)際應(yīng)用中，形成：語言、文化、思維和應(yīng)用相融合。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

本項(xiàng)研究持續(xù)18周，從理論到實(shí)踐，從課前、課中到課后，從閱讀、寫作到口語教學(xué)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，將語言、文化和思維融為一體，通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。盡管數(shù)量有限，但是從所選話題的延展性來看，具有引發(fā)思考和討論的衍生項(xiàng)目特色。思維訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，并非立竿見影，但學(xué)會(huì)如何思辨，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看一定受益。

實(shí)驗(yàn)主要數(shù)據(jù)來源為2016-2017-2學(xué)期《基礎(chǔ)英語-2》期末試卷閱讀部分成績(jī)和總成績(jī)。另一數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷。該問卷從與思辨品質(zhì)相關(guān)的人格特質(zhì)視角來設(shè)計(jì)問題，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者思辨意識(shí)上的變化趨勢(shì)。綜合兩方面數(shù)據(jù)來考量項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)模式的效果。

(一)閱讀測(cè)試成績(jī)分析

期末閱讀測(cè)試分為兩部分，分值占試卷總成績(jī)的50%(40%客觀，10%主觀)。第一部分是常規(guī)的閱讀理解題型，由四篇文章組成。第二部分為主觀閱讀題型，要求學(xué)生通過閱讀文章，用自己的語言回答問題。閱讀測(cè)試主觀部分文章選取《現(xiàn)代大學(xué)英語2》某一單元的Text B，并進(jìn)行適當(dāng)修改，符合研究需要。

總體上，試題側(cè)重分析、推理、評(píng)價(jià)技能以及綜合思辨技能的應(yīng)用，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的考核。每一技能考核總題數(shù)共5題，計(jì)10分,總分40分；其它閱讀能力考核5題(詞匯、主旨大意等)，占10分。

對(duì)前測(cè)和后測(cè)中各項(xiàng)思辨認(rèn)知技能的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生在思辨技能表現(xiàn)上的變化趨勢(shì)。數(shù)據(jù)分析詳見表2：

表2 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組思辨閱讀測(cè)試卷得分率

從前測(cè)成績(jī)來看，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在思辨閱讀能力方面普遍較低，各項(xiàng)技能的分值大都在30% 和40%上下浮動(dòng)，得分率較低。其中得分率最高的為實(shí)驗(yàn)組的分析技能，也僅為43%，最低值是對(duì)照組的評(píng)價(jià)技能(26%)。綜合運(yùn)用題是對(duì)分析、推理和評(píng)價(jià)技能的綜合運(yùn)用能力的考量，能夠?qū)W(xué)習(xí)者思辨閱讀整體水平做出評(píng)價(jià)。因此該題目設(shè)置較單一技能考核題要更深入文本內(nèi)涵的解讀，更關(guān)注思辨技能的綜合輸出效果，如應(yīng)用與創(chuàng)新的表現(xiàn)力。表2中這一項(xiàng)前測(cè)數(shù)據(jù)充分反映出兩組學(xué)生的閱讀理解在深層解讀材料以及轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系方面存在不足(分別為31% 和33%)，這一結(jié)果也在某種程度上體現(xiàn)了單一認(rèn)知技能方面的缺失現(xiàn)狀，二者互為相關(guān)。

從對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)來看，兩組學(xué)生閱讀測(cè)試部分的思辨認(rèn)知技能成績(jī)都有所提高。在單項(xiàng)技能都得到一定提高后，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的綜合運(yùn)用成績(jī)提升幅度為8%，單項(xiàng)技能提高幅度最大的為推理技能(4%)，評(píng)價(jià)技能幾乎沒有得到明顯改進(jìn)。盡管控制組的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有實(shí)施顯性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中隱性滲入思辨意識(shí)的培養(yǎng)，通過組織開放式的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從文章大意理解，過渡到文章主旨討論等深入話題，在一定程度上也有利于學(xué)生思辨能力的提升。但是，相比實(shí)驗(yàn)組的提升效果，還是不夠顯著。

實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有明顯的提升，綜合運(yùn)用題型的得分率變化最為明顯，由實(shí)驗(yàn)前的33%提升到實(shí)驗(yàn)后的47%，上升14%。浮動(dòng)最小的分析技能也有9%的漲幅，尤其是評(píng)價(jià)技能得分率從實(shí)驗(yàn)前的27%，顯著提升為實(shí)驗(yàn)后的40%，上升13%。這一結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)期存在一定的差異。評(píng)價(jià)技能是對(duì)假定、論證過程，結(jié)論等的評(píng)判技能，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的批判性思維要求高，而且受文化、心理等因素的影響，鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行評(píng)價(jià)存在一定難度。但是實(shí)驗(yàn)后13%的提升說明學(xué)生逐漸從意識(shí)上認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，克服在思辨方面存在的干擾因素，并且開始有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而取得巨大的成效。

無論從單項(xiàng)技能的漲幅，還是綜合運(yùn)用能力的漲幅，兩組學(xué)生的前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析都充分說明實(shí)施有針對(duì)性的，以項(xiàng)目式為依托的思辨能力培養(yǎng)能夠提升學(xué)習(xí)者的思辨能力。但是，當(dāng)結(jié)合每一技能實(shí)驗(yàn)后的數(shù)值來看，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生思辨技能中最大值為52%，最小值只有27%。從這一角度來看，本研究的結(jié)果并不具有顯著提升的特征。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)表明：其一，思辨是一個(gè)復(fù)雜的過程，思辨培養(yǎng)并非一朝一夕之事。其二，閱讀測(cè)試的主觀部分，需要學(xué)生用自己的語言來回答問題，其中不僅需要學(xué)生有一定的思辨能力，而且還要有較高的語言表達(dá)技能，如句子結(jié)構(gòu)，語句精煉(回答問題有字?jǐn)?shù)限制)等語言的綜合應(yīng)用能力。因此，在今后的教學(xué)中要兩手抓，語言和思維都要重視。

(二)期末總成績(jī)分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即“一種系統(tǒng)性教學(xué)方式”。本研究除了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與思辨技能兩者之間搭建聯(lián)系之外，深入、探究這一“系統(tǒng)性”的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)效果，同樣具有重要價(jià)值。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生2016-2017第二學(xué)期《基礎(chǔ)英語-2》期末試卷總成績(jī)進(jìn)行分析，詳見表3。

表3 2016-2017第二學(xué)期《基礎(chǔ)英語-2》期末試卷總成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從分?jǐn)?shù)段的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高分段人數(shù)為10人，占比33%，對(duì)照組僅有3人(10%)；實(shí)驗(yàn)組低分段人數(shù)總計(jì)為5人，無不及格人數(shù)，對(duì)照組人數(shù)較多，多達(dá)15人，占總?cè)藬?shù)的一半，另有3人不及格。

誠然，學(xué)生成績(jī)變化受多方面因素的影響，除學(xué)習(xí)模式外，還會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、試卷結(jié)構(gòu)、難易程度、動(dòng)機(jī)、情感、閱歷、環(huán)境等其它因素的影響，但鑒于本項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)周期較短，較之其它變量，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式起主導(dǎo)作用，從而可以忽略其它因素的微量變化及其影響。表3中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)所體現(xiàn)的差異性可以歸結(jié)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與否。究其原因，其一在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)習(xí)者的思辨技能，閱讀部分成績(jī)突出(閱讀理解分值為50分)。其二，項(xiàng)目實(shí)施還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的“溝通”“合作”“終身學(xué)習(xí)”“自我管理”等方面產(chǎn)生“遷移”作用。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比具體思辨技能的提升更有意義。

(三)問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查用于分析學(xué)生思辨人格特質(zhì)在項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)前后的變化，具體考量好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅五種品質(zhì)。與思辨相關(guān)的人格特質(zhì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)思辨的認(rèn)知程度。

問卷由10題構(gòu)成，針對(duì)每一特質(zhì)設(shè)置兩問，選項(xiàng)分為五個(gè)等級(jí)(完全不同意、不大同意、不確定、基本同意和非常同意)。具體問題如表4。

表4 問卷設(shè)計(jì)與考核目標(biāo)

問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中進(jìn)行，發(fā)放30份，有效回收30份。為了便于統(tǒng)計(jì)，將問卷中的10道陳述統(tǒng)一設(shè)置為正面描述，若選擇“非常同意”一項(xiàng)，即思辨人格特質(zhì)最高體現(xiàn)。此部分的統(tǒng)計(jì)也僅對(duì)這一等級(jí)的人數(shù)占比進(jìn)行分析，具體見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)組思辨人格特質(zhì)結(jié)果列表

表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式推動(dòng)下，除“堅(jiān)毅”一項(xiàng)，思辨人格特質(zhì)表現(xiàn)有所凸顯。對(duì)新生事物充滿好奇，能夠以開放的心態(tài)來應(yīng)對(duì)不同的聲音，能充滿自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于追求真理。

“好奇”意識(shí)的提升最為顯著(10%)，原因可能有多種。首先，項(xiàng)目式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者來說是新穎的理念，比較容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，項(xiàng)目式任務(wù)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)，從課本延伸至課外，能夠與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。

“堅(jiān)毅”一項(xiàng)，較實(shí)驗(yàn)前，數(shù)值略有下降(2%)?！皥?jiān)毅”是反映學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)是否能表現(xiàn)出有“決心、毅力，不輕言放棄”的精神，這一品質(zhì)與個(gè)體的性格、素質(zhì)、心理活動(dòng)等更為緊密。因而，僅憑單一的教學(xué)模式改革，很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變。另外，“堅(jiān)毅”貴在“堅(jiān)持”“不輕言妥協(xié)”，在衡量時(shí)間成本與產(chǎn)出價(jià)值之后，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在某些情況下選擇放棄或者尋找其它可替代的策略。

四、結(jié)語

由于本研究時(shí)間較短，并且數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法較單一，分析還有待深入，因此研究結(jié)果的普遍性仍需進(jìn)一步來驗(yàn)證。盡管實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)變化不夠顯著，但是《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革是有效的。

一方面，它將《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)目標(biāo)全面融進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，在語言、知識(shí)和能力之間建立連接，不僅重視學(xué)習(xí)者英語語言知識(shí)運(yùn)用能力，還致力于提升思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等復(fù)合型人才所必備技能。另一方面，它將課堂與現(xiàn)實(shí)世界連接起來。在課堂教學(xué)中，教師選擇具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性的話題或項(xiàng)目來供學(xué)生分析、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生置于真實(shí)體驗(yàn)中，激發(fā)其思考力和表達(dá)力。