梁軍磊

[摘? ?要]文章在論述高中語文名篇名著閱讀教學“入境”“出境”的必要性的基礎(chǔ)上，通過闡述高中語文名篇名著閱讀教學的“入境”與“出境”方式，進一步分析高中語文名篇名著的閱讀方式與思路。

[關(guān)鍵詞]高中語文;名篇名著閱讀;入境;出境

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0014-02

聽、說、讀、寫是學生所要具備的四項基本能力。高中語文名篇名著閱讀教學不僅需要在“熟讀、質(zhì)疑、解疑、總結(jié)、運用”的過程中培養(yǎng)學生的閱讀思維、自主提出問題的能力、解決問題的能力等，還需要解決因?qū)W生語文閱讀感悟不深、被動接受、缺乏興趣和主動性、較少參與文本構(gòu)建等而產(chǎn)生的閱讀質(zhì)量差、效率低的問題。

一、高中語文名篇名著閱讀教學“入境”“出境”的必要性

在“教學研究+實踐”的背景下，高中語文閱讀教學中涌現(xiàn)出了大量相對有效的閱讀教學方法，如點撥教學法、錢夢龍的“三主”“四式”導讀法、六步教學法等。這些方法的應(yīng)用形式等雖不盡相同，但均閃現(xiàn)著“境”“場”的思想共性。引入情境教學法是高中語文名篇名著閱讀教學的好選擇。按照教學改革的要求，教師在教學中需要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，學科邏輯思維，探究、分析和解決問題的能力等。因此，教師不能只考慮如何引導學生“入境”，還需要考慮如何引導學生“出境”，以便于其形成統(tǒng)攬全局的邏輯思維。

二、高中語文名篇名著閱讀教學的“入境”

1.秉承“知行合一”理念，區(qū)分文本類型，因“體”選視角

陶行知先生曾明確提出“知行合一”的教學理念。在高中語文名篇名著閱讀教學中應(yīng)用“知行合一”需要有效區(qū)分“知”和“行”兩方面?！爸敝饕附處熞獜恼J知層面幫助學生明確名篇名著閱讀的目標、意義，梳理名篇名著閱讀的思路。“行”則指教師要從行為層面為學生提供行之有效的閱讀技巧，區(qū)分名篇名著類型，因“體”施教。

高中語文名篇名著閱讀教學情境的設(shè)計必須契合文本類型和特征，以便于學生明確學習重點、快速“入境”等。以閱讀《詩經(jīng)》為例。閱讀教學情境的設(shè)計需要以詩歌特征為基礎(chǔ)。教師需要在設(shè)計情境之前充分分析這些詩歌的語言特征、情感特征、內(nèi)容特征。在設(shè)計好情境后，還需要思考要以何種方式來引導學生“入境”。

教師要想引導學生“入境”，可從讀題目、分析作者、讀詩句、讀注釋、翻譯詩歌幾個步驟入手。有感情的、完整的多次朗讀詩歌，探究句子的句式、停頓、輕重音、語調(diào)，分析教師所提供的詩歌畫面與自己聯(lián)想之間的差異等，都對學生把握詩人情感和詩句背后的內(nèi)在意蘊大有裨益。一些教師喜歡用角色扮演或?qū)Ρ乳喿x已經(jīng)學過的詩歌等方式來引導學生“入境”。實際上，要想引導學生快速“入境”，教師還需要讓學生明確，在分析詩歌時，要將著眼點落在實實在在的事物上。如分析景物的特征和詩人如此描寫的原因，分析詩人的創(chuàng)作風格及詩風，畢竟不同的詩風能夠營造出迥然相異的詩歌意境。

2.提取“入境”引導點，按興趣設(shè)疑啟智

名篇名著閱讀是高中語文閱讀的重頭戲。教師在引導學生“入境”之前，要認真分析閱讀對象的語言、篇幅、手法、題材等。我國一些名著如《三國演義》《紅樓夢》《白鹿原》等的內(nèi)容涉及面極為廣泛，上到神仙鬼怪，下到花鳥魚蟲;小到家長里短，大到國家朝代更迭。真可謂一景一物，一人一情，皆入其中。但是這些著作的作者并非“信馬由韁”、寫無定法、感無定式，而是細擇事以說理。

因此，除了學生個人的生活經(jīng)驗、感悟外，教師還可將作者的價值觀念、情感態(tài)度、個性喜好、活動經(jīng)歷等視為“入境”引導點。比如，朱自清《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”引出了他的苦悶愁寂。教師可以引導學生思考：你們會在什么情況下看到荷塘月色？你們心情不好的時候是否也會在夜里出去走走，繼而對看到的事物有所感悟？大多數(shù)情況下的“入境”，是以學生產(chǎn)生與作者相似的感悟為前提的。正所謂設(shè)身處地、換位思考。當然，文眼也是“入境”引導點之一。如魯迅《秋夜》的開頭一句話便是其文眼。教師可引導學生層層解析這一句子，以窺探其中的深邃之理和玄妙之思。學生要想“入境”，就需要做到悟人所悟、感人所感，細細品味作者的語言風格，以感受文本的特征、挖掘文本的內(nèi)涵等。

在明確“入境”引導點后，教師需要按照學生的興趣和教學要求設(shè)計能激活學生情感的問題，使學生能夠進入情境中思考和探索，并以此激發(fā)學生求知、思考的欲望。教師設(shè)計的問題要投學生所好，想學生所想，要能激發(fā)學生的學習興趣。

比如，戴望舒的《雨巷》是美的，但是如何體會這種美？以意象為“入境”引導點時，教師可要求學生自行提取詩歌中的經(jīng)典意象，如“丁香”“雨巷”“籬墻”等。在此基礎(chǔ)上，再提出問題：（1）詩中是如何闡述以上意象的？（2）結(jié)合這些意象，說一說你的感受。（3）說一說，詩中的“姑娘”有著怎樣的形象，原因是什么？你們認為作者在刻畫這位姑娘時，他的心理狀態(tài)是怎樣的？（4）你們認為作者究竟想要說什么？（5）你們遇到過這樣的姑娘嗎？你們相遇時的情景是怎么樣的？如果沒有遇到過，你們認為你們會不會遇到，為什么？

在解讀文學作品時，教師不應(yīng)過早拋出答案，而應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑和再創(chuàng)造，支持學生說出自己的獨到見解，不拘泥于權(quán)威答案。

3.豐富“入境”引導方式，巧妙運用相關(guān)資源

引導學生“入境”的技巧多種多樣。比如，借助音樂烘托氣氛，借助學生生活經(jīng)驗引起共鳴，借助導語設(shè)計引導學生發(fā)現(xiàn)問題等。以借助學生生活經(jīng)驗引起共鳴為例。在操作時，教師要注意踐行陶行知先生所提出的生活教育理念，將教學活動與生活實際聯(lián)系起來。比如在《裝在套子里的人》的教學中，教師可引導學生思考自己身邊是否有這樣的人，是否所有的“套子”都是有害的，要如何看待身邊的“套中人”，是否需要給自己套上“套子”等。心理學研究表明，人的感情和認知活動是緊密相連的。認知活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。因此，在培養(yǎng)學生“入境”思維的時候，教師可盡可能地調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。

三、高中語文名篇名著閱讀教學的“出境”

1.控制節(jié)奏以趣導學，設(shè)計層進性問題促“出境”

教師可使用音畫結(jié)合的方式來引導學生“入境”，同樣也可利用此方式引導學生“出境”。以《西游記》的閱讀欣賞為例。教師通過整合教學內(nèi)容、調(diào)整教學節(jié)奏來變換情境，以便于學生按照自己的引導隨時“入境”和“出境”。教師這樣做的前提是始終保持學生的情緒狀態(tài)且始終聚焦閱讀主題。

比如在閱讀“三打白骨精”部分時，教師將搜索到的各類有關(guān)“三打白骨精”的音頻、影像、圖文等逐一拋出，引導學生共同分析：（1）為什么不同版本對于“三打白骨精”的詮釋方式不同？（2）不同版本之間的相同點有哪些，為什么在這些方面趨同？（3）不同版本的差異體現(xiàn)了什么？（4）白骨精和孫悟空同為妖精，為什么一個被打，一個卻有神仙相助？（5）你眼中的白骨精和孫悟空是怎樣的形象？依據(jù)是什么？（6）如何看待《月光寶盒》中對孫悟空和白骨精關(guān)系的解讀？其代表的文化是什么？為什么會出現(xiàn)這種脫離原著的改編？

以上問題的不斷拋出，有利于學生進行有目的的閱讀，也有利于學生不再照搬教參的觀點，能夠按照自己的思維來思考這一部分內(nèi)容的價值、意義，繼而更為全面、正確地解讀和認知《西游記》。此種方式既抓住了學生的閱讀興趣點，又便于教師把控教學進度，預防學生過度沉溺于情境而忽視獨立思考。

2.反思討論深化理解，調(diào)查分析取證研究

“出境”的作用在于引導學生思考，幫助學生樹立不盲從的思維，助力學生解讀名篇名著的重點難點。高中生受認知水平和思想意識的影響很難獨立完成系統(tǒng)的研究。教師在啟發(fā)學生思考的基礎(chǔ)上，可引導學生通過反思回味來深化理解。

同樣以“三打白骨精”這部分的閱讀為例。這部分內(nèi)容呈現(xiàn)了師徒四人在面對大是大非面前的爭執(zhí)和分歧。孫悟空的“三打”與唐僧的“三阻”反映出了這師徒二人之間存在著“三觀”不一致、溝通不暢的問題。師徒四人的行為表現(xiàn)、情緒態(tài)度存在差異。唐僧與孫悟空之間是否存在沖突，那么沖突的原因是什么？唐僧的慈悲為懷與孫悟空斬妖除魔的觀念是否沖突，兩者行為的差異能否反映出他們身份地位的差異？如何解讀孫悟空的“笑”與唐僧的“驚”？如果讓唐僧與孫悟空“換位”是否還會出現(xiàn)這樣的問題？以上這些問題都是需要學生在閱讀過程中解決的。學生在閱讀和分析中可嘗試通過角色扮演、聯(lián)想、實踐調(diào)研、他人現(xiàn)身說法等多種模式來體察作者的創(chuàng)作思維和感情。學生自主探究的過程是學生更為直觀、具體地解讀名篇名著，繼而深化對名篇名著主題的理解的過程。

教師應(yīng)有效引導學生“入境”與“出境”，以使學生更好地理解、掌握名篇名著內(nèi)容，發(fā)展自身能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉文賢.閱讀經(jīng)典名著? 提升語文素養(yǎng)[J].學周刊，2019（32）：115.

[2]? 伍榮榮.高中語文名著閱讀教學探究[J].學周刊，2019（26）：131.

[3]? 沈佳麗. 基于整本書閱讀的文學名著導讀教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

（責任編輯? 農(nóng)越華）