[摘? ?要]工作坊是目前應(yīng)用比較廣泛的一種互動(dòng)交流和提升自我的學(xué)習(xí)方式。福建省泉州市刺桐幼兒園基于本園濃厚的木偶文化課程建構(gòu)特色，借鑒工作坊研究的模式，積極探索優(yōu)化課程資源的有效策略，開(kāi)展木偶工作坊的創(chuàng)建與實(shí)踐研究，并取得了顯著的成果。

[關(guān)鍵詞]木偶;課程建構(gòu);工作坊

“工作坊”是一種新型的課程組織形式，也是一種融集體體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，有助于參與者將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已創(chuàng)建的木偶工作坊、木偶工作室大多為木偶劇團(tuán)的團(tuán)體或者木偶藝術(shù)表演者所創(chuàng)建和組織。

縱觀當(dāng)前社會(huì)組織創(chuàng)建木偶工作坊的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園創(chuàng)建木偶工作坊的研究仍然較為淺顯。木偶藝術(shù)教育是筆者所在的福建省泉州市刺桐幼兒園的園本課程特色。目前，刺桐幼兒園已經(jīng)構(gòu)建了一套較為完整的木偶教育園本課程體系[1]，創(chuàng)設(shè)木偶工作坊就是幼兒園進(jìn)行木偶游戲改革的一大舉措。幼兒園首先對(duì)木偶工作坊進(jìn)行了定義：一是從空間概念上定義，即狹義地把木偶工作坊視為一個(gè)空間，突顯其開(kāi)放性和公共性;二是從課程定位上定義，即廣義地把木偶工作坊視為一種新型的課程組織形式，充分發(fā)揮家、園、社區(qū)的優(yōu)勢(shì)課程資源，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展不同形式、不同主題的木偶工作坊活動(dòng)。

泉州市有著多元的木偶文化資源，刺桐幼兒園也有著豐富的木偶教育園本課程資源。在此，將重點(diǎn)闡述如何創(chuàng)新整合多元課程資源，如何開(kāi)發(fā)重組運(yùn)用優(yōu)勢(shì)課程資源等，進(jìn)行木偶工作坊的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究，以填補(bǔ)相關(guān)研究的空缺，并發(fā)揮木偶工作坊的游戲價(jià)值，讓幼兒在“偶育”中體驗(yàn)“偶趣”“偶樂(lè)”，從中收獲“偶益”“偶情”，為幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化整合課程資源，

為創(chuàng)建木偶工作坊提供保障

課程資源是木偶工作坊創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究的重要保障，所以課程資源的優(yōu)化與木偶工作坊的開(kāi)展緊密相關(guān)。由于課程資源中往往蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容，因此對(duì)課程資源的拓展、重組、補(bǔ)充、優(yōu)化、創(chuàng)新，能夠讓資源利用最大化，促進(jìn)木偶工作坊的有效實(shí)施，突顯其教育價(jià)值。在課程資源的整合方面，幼兒園首先通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解了木偶工作坊創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的意義等，取得家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展木偶工作坊的大力支持。然后，立足本園實(shí)際，面向不同群體開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)此初步了解幼兒、家長(zhǎng)對(duì)木偶工作坊開(kāi)展的真正需求，以及可以融入木偶工作坊的課程資源等。最終，探索優(yōu)化整合課程資源的策略，建立木偶工作坊課程資源庫(kù)，為木偶工作坊的創(chuàng)建提供基本保障。

1.“抽屜式”策略

幼兒園運(yùn)用“抽屜式”策略對(duì)課程資源進(jìn)行整合、建構(gòu)與分類，建立了木偶工作坊創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的課程資源庫(kù)。從課程的功能視角劃分，木偶工作坊的課程資源可分為“素材類”和“條件類”?！八夭念悺辟Y源包括木偶文化資源，如“木偶工藝”資源、“木偶戲劇”資源，以及教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)研究中積累的優(yōu)質(zhì)木偶知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等?！皸l件類”資源包括木偶人力資源，即中外木偶表演藝術(shù)家資源、有木偶藝術(shù)教育特長(zhǎng)的教師資源、在木偶制作方面有優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)資源等，以及木偶環(huán)境資源，如本園的“嘉禮作坊”、泉州木偶劇團(tuán)、通政巷木偶館等。運(yùn)用“抽屜式”策略對(duì)適合開(kāi)展木偶工作坊活動(dòng)的課程資源進(jìn)行全面的梳理，所得的木偶課程資源能夠更好地指導(dǎo)教師有目的地、有針對(duì)性地篩選、利用資源，明晰資源利用方向，以及為最大化地利用木偶工作坊服務(wù)，從而提高木偶工作坊的實(shí)施成效。

2.“重組式”策略

有了前期對(duì)木偶工作坊課程資源的整合、建構(gòu)與分類，緊接著是充分而有效地發(fā)揮這些課程資源的優(yōu)勢(shì)。有些木偶課程資源雖然經(jīng)典，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和能力基礎(chǔ)存在差異，對(duì)這些課程資源的接受和理解不同，所以筆者采取了“重組式”策略，對(duì)部分木偶課程資源進(jìn)行有效的篩選、重組，選擇更加生動(dòng)、有趣、有益的木偶課程資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于提線木偶戲《鬧元宵》等經(jīng)典劇目資源，通過(guò)“剪映”等多媒體處理軟件，對(duì)木偶戲劇情中的經(jīng)典部分進(jìn)行剪輯重組，使之成為木偶工作坊實(shí)施中更有價(jià)值的課程資源?！爸亟M式”策略也是木偶工作坊創(chuàng)設(shè)與實(shí)施中使用頻率比較高的課程資源篩選策略，能夠幫助教師提高篩選有益木偶課程資源的能力。

3.“需求導(dǎo)向式”策略

幼兒園還采取“需求導(dǎo)向式”策略，尋找更加適宜的課程資源，與時(shí)俱進(jìn)地滿足木偶工作坊不同活動(dòng)的組織與實(shí)施需求。比如，及時(shí)吸納家長(zhǎng)推介的優(yōu)勢(shì)人力資源，讓其成為木偶工作坊的“客串教師”，豐富木偶工作坊師資隊(duì)伍的建設(shè)。如在木偶工作坊的歡樂(lè)劇場(chǎng)，有家長(zhǎng)看到幼兒們對(duì)人偶表演非常喜歡，便及時(shí)推介“蒲公英繪本館”的教師走進(jìn)木偶工作坊，面向幼兒表演人偶劇目《閃電尼克魚(yú)》，豐富幼兒的人偶表演經(jīng)驗(yàn)。又如，正值第六屆中國(guó)泉州國(guó)際木偶展演在泉州木偶劇院開(kāi)幕，來(lái)自不同國(guó)家的木偶表演藝術(shù)家在展演開(kāi)幕式上聯(lián)袂獻(xiàn)藝，本園小朋友也獲邀參加了演出，并觀看了各個(gè)國(guó)家精彩紛呈的木偶表演?；貓@后，小朋友們迫不及待地與同伴在木偶工作坊分享交流。為了將這一優(yōu)勢(shì)木偶資源輻射到全園，幼兒園積極聯(lián)系主辦方，特邀了匈牙利西卡洛的表演藝術(shù)家走進(jìn)木偶工作坊，為幼兒表演了精彩的木偶劇目《如何捕捉星星》。此舉突顯了優(yōu)勢(shì)課程資源的最大化利用價(jià)值。

二、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)課程資源，

構(gòu)建木偶工作坊開(kāi)展新模式

1.分區(qū)域小組式

區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒有個(gè)性化、差異化發(fā)展的機(jī)會(huì)[2]。當(dāng)木偶工作坊作為一個(gè)空間設(shè)置時(shí)，幼兒園注重以幼兒為本，充分發(fā)揮園內(nèi)場(chǎng)所資源，規(guī)劃木偶工作坊的創(chuàng)設(shè)，精心開(kāi)辟了“展示區(qū)”“歡樂(lè)劇場(chǎng)”“加工場(chǎng)”“木偶游戲區(qū)”四個(gè)區(qū)域，為幼兒營(yíng)造了愉悅自主的游戲氛圍，積極開(kāi)展了“分區(qū)域小組式”木偶工作坊活動(dòng)。

在展示區(qū)，利用空間環(huán)境資源，懸掛不同類型的自制木偶，采用便捷方式，讓幼兒可以自如取放、互動(dòng)表演，并且巧妙運(yùn)用開(kāi)放的“生態(tài)園”場(chǎng)所資源作為親子木偶作品的布展區(qū)，拓展木偶工作坊展示區(qū)的空間。在歡樂(lè)劇場(chǎng)，最大化地發(fā)揮墻面功能，創(chuàng)設(shè)了“舞臺(tái)背景式”“森林場(chǎng)景式”表演舞臺(tái)，投放了“站立式”表演舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、創(chuàng)編不同主題的故事情節(jié)并合作表演，發(fā)揮舞臺(tái)的多功能教育價(jià)值。在加工場(chǎng)，借助往屆幼兒創(chuàng)作的木偶作品資源，鼓勵(lì)幼兒在欣賞中再次創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)木偶資源的再利用、再創(chuàng)新。在木偶游戲區(qū)，教師用心研發(fā)了豐富的木偶游戲教玩具資源，如木偶小游戲“解救小木偶”“眼力大考驗(yàn)”等，立足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，不斷推進(jìn)、優(yōu)化每一種木偶游戲的玩法及規(guī)則，激發(fā)幼兒在木偶工作坊自主學(xué)習(xí)、自主探索的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.多群體組合式

當(dāng)“木偶工作坊”作為一種新型的課程組織形式時(shí)，幼兒園最大化地發(fā)揮木偶工作坊的作用，與班級(jí)木偶課程特色的研發(fā)與建構(gòu)相互整合，營(yíng)造讓幼兒能夠自主游戲的木偶教育環(huán)境。同時(shí)充分發(fā)揮園所、家庭、社區(qū)中的優(yōu)勢(shì)人力資源，定期或不定期地開(kāi)展不同主題內(nèi)容的“多群體組合式”木偶工作坊活動(dòng)。

（1）大帶小互動(dòng)式

幼兒園盤(pán)活園內(nèi)人力資源，在木偶工作坊開(kāi)展了“大帶小互動(dòng)式”木偶游戲?；顒?dòng)中以“偶”為媒介，營(yíng)造了溫馨的溝通氛圍。如小班幼兒欣賞哥哥姐姐表演的木偶短劇《漂亮的小天鵝》，并在哥哥姐姐的陪伴下走進(jìn)木偶工作坊進(jìn)行木偶游戲，體驗(yàn)合作表演木偶的樂(lè)趣。這種共情教育，使幼兒萌發(fā)了對(duì)木偶的熱愛(ài)之情，并發(fā)展了社會(huì)交往能力。

（2）親子陪伴式

家庭是幼兒園重要的合作伙伴[3]。筆者攜手家長(zhǎng)，開(kāi)展了“親子陪伴式”木偶工作坊活動(dòng)。筆者邀請(qǐng)?jiān)诿佬g(shù)方面有優(yōu)勢(shì)的教師擔(dān)任此次活動(dòng)的策劃者和執(zhí)教者，巧用網(wǎng)絡(luò)木偶視頻《海綿娃娃做體操》和教師的創(chuàng)意海綿偶等資源，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受木偶表演，大大激發(fā)了幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)意表現(xiàn)海綿玩偶的興趣。在制作好海綿偶之后，幼兒和家長(zhǎng)積極進(jìn)行木偶表演，體驗(yàn)“偶趣偶樂(lè)”，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)木偶的喜愛(ài)之情，同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

（3）家庭小組式

一是以“家庭小組式”組織幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)泉州木偶劇團(tuán)觀看木偶表演，發(fā)揮木偶劇團(tuán)展廳中的木偶、樂(lè)器等資源豐富的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒感受木偶文化的魅力。二是結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了“家庭小組式”木偶工作坊系列活動(dòng)——“走進(jìn)泉州24號(hào)木偶館”，親子共賞經(jīng)典提線木偶劇目《小沙彌下山》等精彩表演。幼兒們還手持木偶與劇團(tuán)的演員互動(dòng)，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

刺桐幼兒園優(yōu)化課程資源整合策略，在探索木偶工作坊的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐方面取得了顯著的成果。借助木偶工作坊創(chuàng)編的木偶節(jié)目，幼兒園受邀參加了第六屆中國(guó)泉州國(guó)際木偶展演開(kāi)幕式演出，以童真童趣演繹木偶文化之美。在木偶工作坊活動(dòng)中，幼兒不僅萌發(fā)對(duì)木偶及木偶文化的喜愛(ài)之情，而且得到一定的發(fā)展。幼兒園在福建省第二批幼教骨干培訓(xùn)班兩百多名教師來(lái)園活動(dòng)中，就“木偶工作坊的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究”的成果與教師們做了交流分享、推廣輻射。目前，木偶工作坊已成為幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，也成為幼兒園的特色教育活動(dòng)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]楊君荔.幼兒木偶教育活動(dòng)實(shí)例[M].福建：福建人民出版社，2005.

[2]吳邵萍.幼兒園開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）

作者簡(jiǎn)介：林娟娟，福建省泉州市刺桐幼兒園教師，E-mail：415565208@qq.com（福建泉州，362000）