馬伶玉　付一靜　魏瀟

摘? ?要 地理教師的地理實(shí)踐力素養(yǎng)是培育學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要條件，探討地理教師地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和構(gòu)成具有重要意義。對地理教師地理實(shí)踐力的內(nèi)涵、構(gòu)成進(jìn)行分析，提出地理教師地理實(shí)踐力由自身的地理實(shí)踐力和在組織實(shí)踐教學(xué)中的地理實(shí)踐力兩部分構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出地理教師地理實(shí)踐力素養(yǎng)提升的策略。

關(guān)鍵詞 地理教師? 地理實(shí)踐力? 地理核心素養(yǎng)

培育地理核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段地理課程改革的重要任務(wù)。地理教師作為培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者，其地理實(shí)踐力的水平很大程度上決定著學(xué)生的地理實(shí)踐力水平，因此，關(guān)于地理教師地理實(shí)踐力的內(nèi)涵及構(gòu)成的探討將會(huì)極大地推動(dòng)地理課程改革及地理實(shí)踐力的落實(shí)。

一、地理教師地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理教師地理核心素養(yǎng)指的是地理教師在從事地理教育教學(xué)工作中應(yīng)具備的地理學(xué)科知識(shí)、能力、價(jià)值觀以及地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能力與情感態(tài)度的綜合，地理教師核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)相一致，是經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后應(yīng)具備能體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)的最為關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)。地理教師的地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大部分。

新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，地理實(shí)踐力是指人們在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]，地理教師地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與新課標(biāo)中的要求一致，但較之對學(xué)生的地理實(shí)踐力要求而言，地理教師的地理實(shí)踐力要求應(yīng)包含“能夠?qū)W(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)給予科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)”[2]。因此，地理教師地理實(shí)踐力是指地理教師在地理實(shí)驗(yàn)、地理社會(huì)調(diào)查、地理野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力以及在學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評價(jià)地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。地理教師作為培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)者和教育者，其地理實(shí)踐力水平應(yīng)高于學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最高水平且能夠在學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)中給予科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。

二、地理教師地理實(shí)踐力的構(gòu)成

1.地理教師自身的地理實(shí)踐力

（1）地理實(shí)踐態(tài)度與意識(shí)

地理實(shí)踐態(tài)度與意識(shí)是地理教師對地理實(shí)踐活動(dòng)所持有的穩(wěn)定的心理傾向與關(guān)注。地理實(shí)踐意識(shí)體現(xiàn)了教師在地理實(shí)踐活動(dòng)中將地理知識(shí)與地理實(shí)踐聯(lián)系起來的自覺性，是將理論付諸實(shí)踐的前提，而地理實(shí)踐態(tài)度是對空間定位、獲取信息、科學(xué)論證、分享交流活動(dòng)的濃厚興趣[3]。地理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過地理學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)地理理論知識(shí)，而且要通過各種真實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)用地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力有賴于地理教師的具體落實(shí)，地理教師對地理實(shí)踐力內(nèi)涵、水平表現(xiàn)的理解是落實(shí)地理實(shí)踐力培育的基礎(chǔ)，地理教師要重視地理實(shí)踐活動(dòng)對于地理學(xué)習(xí)的作用，具備地理實(shí)踐意識(shí)，從觀念意識(shí)上深入理解地理實(shí)踐力，認(rèn)識(shí)到開展地理實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從間接經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)接受盡可能多地轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。

（2）地理實(shí)踐品質(zhì)

地理實(shí)踐品質(zhì)是地理教師在地理實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出的道德品質(zhì)、創(chuàng)造力和意志力、獨(dú)立性和堅(jiān)韌性等良好品質(zhì)。地理實(shí)踐活動(dòng)按照活動(dòng)開展的形式可將其分為地理實(shí)驗(yàn)、地理社會(huì)調(diào)查和地理野外考察等。地理實(shí)驗(yàn)要求地理教師具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì);社會(huì)調(diào)查要求地理教師能與不同類型的人相處、能夠處理好與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)站在不同角色的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)問題，從調(diào)查結(jié)果中獲取有用的地理信息;野外考察要求地理教師具備堅(jiān)韌的意志和勇于克服困難的勇氣。地理教師在各種地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的實(shí)踐品質(zhì)，作為自身的人格魅力潛移默化地影響和感染著學(xué)生，不同程度地激發(fā)起學(xué)生對于地理實(shí)踐活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)的熱愛。

（3）地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是地理教師在地理實(shí)踐活動(dòng)中的行動(dòng)能力，以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的地理模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察三種實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，將地理實(shí)踐能力分為地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理調(diào)查能力、地理考察能力。

地理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，利用各種地理器材和設(shè)備，獲得地理知識(shí)或驗(yàn)證地理原理的過程。通過地理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施操作、觀察記錄和分析研究過程中，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力。地理教師要能夠利用一定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，將難以理解的地理事物和現(xiàn)象及其發(fā)展變化的過程清晰地表現(xiàn)出來。

地理社會(huì)調(diào)查是以人文地理為調(diào)查內(nèi)容的地理實(shí)踐活動(dòng)，包含范圍十分廣泛，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其布局、區(qū)域人口民族構(gòu)成、城鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)查等。在地理社會(huì)調(diào)查中，地理教師會(huì)接觸到從事不同生產(chǎn)活動(dòng)、不同類型的人，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)換位思考，從多角度全面客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)是理解人文地理的重要途徑，如城市的學(xué)習(xí)者參與有關(guān)工農(nóng)業(yè)的社會(huì)調(diào)查有利于理解工農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位條件，而農(nóng)村的學(xué)習(xí)者進(jìn)行城市布局、功能分區(qū)的社會(huì)調(diào)查有利于對城市模塊的學(xué)習(xí)。因此，地理教師面對真實(shí)的社會(huì)情境時(shí)，要能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過調(diào)查、訪談等方式深入分析，并撰寫出合格的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。

由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全性等各種因素的制約，學(xué)校組織的地理野外考察應(yīng)以當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境為基地，直接觀察當(dāng)?shù)厮赜械牡乩硎孪?。與地理專家精心編制的地理教材活動(dòng)相比，當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源更貼近學(xué)生的生活，地理教師在學(xué)生有情感的地理事象上組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和家鄉(xiāng)有關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)生從知其然到知其所以然，針對家鄉(xiāng)建設(shè)中存在的問題出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生心系家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的使命感。鑒于此，地理教師要能夠在野外環(huán)境中使用地形圖、地質(zhì)錘等地理工具解決實(shí)際問題，對地理環(huán)境進(jìn)行描述和欣賞，對植被、水文等自然事物進(jìn)行測量和取樣，對過去和現(xiàn)在的人地關(guān)系進(jìn)行評判和建議，根據(jù)掌握的地理知識(shí)規(guī)避途中可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害。

2.地理教師在組織實(shí)踐教學(xué)中的地理實(shí)踐力

（1）地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)是對一系列實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過程，地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是地理教師能夠根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸?dú)立設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案的能力。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，地理教師對實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是學(xué)生地理實(shí)踐力提升的基礎(chǔ)，如果方案設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生、外在條件等因素，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲會(huì)大打折扣，這就要求地理教師具備能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、資源特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)和教師自身經(jīng)驗(yàn)和能力，結(jié)合教材相關(guān)的地理知識(shí)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，力求設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展水平的個(gè)性化活動(dòng)方案。

（2）地理實(shí)踐活動(dòng)組織和指導(dǎo)能力

地理實(shí)踐活動(dòng)組織和指導(dǎo)能力是指地理教師能夠根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，靈活運(yùn)用各種方法，合理組織、有效協(xié)調(diào)全班同學(xué)的力量，在完成實(shí)踐活動(dòng)的過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確了解活動(dòng)情況，使其達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的能力。地理教師制定活動(dòng)計(jì)劃并正確指導(dǎo)和組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)[4]，科學(xué)而規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，是地理實(shí)踐活動(dòng)得以順利實(shí)施的必要條件。由于地理實(shí)踐活動(dòng)場所的特殊性，學(xué)生注意力和關(guān)注點(diǎn)的集中需要地理教師的專業(yè)性作為支撐，讓學(xué)生知道觀察什么、思考什么，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力水平。

（3）地理實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)能力

地理實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)能力是指地理教師在地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)過程中的各方面表現(xiàn)、收集學(xué)生的活動(dòng)資料，對學(xué)生做出綜合價(jià)值判斷的能力。一個(gè)完整的地理實(shí)踐活動(dòng)包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)，有效的地理實(shí)踐評價(jià)可以為優(yōu)化地理實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。教師作為評價(jià)主體，對學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的參與及表現(xiàn)出的思維方式進(jìn)行評價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的不足，診斷出學(xué)生存在的問題與困難，明確學(xué)生取得的成就，給予學(xué)生正向的強(qiáng)化和激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展與提升。地理教師依據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的目的，參考并制定評價(jià)量規(guī)及細(xì)則，通過定量與定性相結(jié)合的方法，對自身或?qū)W生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、地理教師地理實(shí)踐力的提升策略

1.增強(qiáng)地理教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師職業(yè)和時(shí)代發(fā)展要求教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。地理實(shí)踐力的提出和相關(guān)研究成果的發(fā)布迫切要求地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師自身的意愿成為地理實(shí)踐力發(fā)展的根本動(dòng)力，一線地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，并用實(shí)際行動(dòng)去詮釋，仔細(xì)研讀新課標(biāo)關(guān)于地理實(shí)踐力的要求，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的相關(guān)期刊論文及專著，深入理解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵及要求、選擇地理實(shí)踐活動(dòng)的影響因素[5]、掌握開展地理實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟[6]等，積極參加各級各類地理實(shí)踐力的教師培訓(xùn)和校內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)，共享地理實(shí)踐經(jīng)歷、方法、理念，以促進(jìn)自身的地理實(shí)踐力素養(yǎng)發(fā)展。

2.加強(qiáng)校本地理實(shí)踐教研

學(xué)科教研組是教師地理實(shí)踐力的根本發(fā)展地，校本教研對教師的適應(yīng)性和針對性更強(qiáng)，地理教研組可以制定促進(jìn)地理教師地理實(shí)踐力提升的校本教研計(jì)劃，如定期組織教師對學(xué)校周圍的山水、湖泊等自然地理事物進(jìn)行考察，整理地理實(shí)踐教學(xué)中存在的困難和問題，開展針對性的專題研究，以沙龍、座談、研討等形式開展學(xué)術(shù)交流，激發(fā)教師日常實(shí)踐教研的熱情。

3.外聘高校地理專業(yè)優(yōu)秀教師

高校地理專業(yè)地理實(shí)踐設(shè)施配備完善，高校地理教師指導(dǎo)學(xué)生野外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)豐富，往往會(huì)將地理實(shí)踐力的最新研究成果運(yùn)用于地理實(shí)踐活動(dòng)中。因此，中學(xué)可外聘師范高校地理專業(yè)的優(yōu)秀教師對中學(xué)教師進(jìn)行定期的指導(dǎo)和培訓(xùn)，甄別、借鑒有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)典模式，如基于問題、突出主題的中小學(xué)教師培訓(xùn)“知識(shí)—能力—實(shí)踐—體驗(yàn)”模式[7]。線上會(huì)議交流打破了空間的限制，為高中地理教師開展線上研修活動(dòng)，為高中地理教師講授地理實(shí)踐力的相關(guān)理論知識(shí)，及時(shí)了解和關(guān)注地理實(shí)踐力的新思想、新動(dòng)態(tài)[8]。此外，高中地理教師可以參與高校的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，站到學(xué)生的角度，思“學(xué)生所思”，積極投身于地理實(shí)踐活動(dòng)的全過程，依托高校的地理專業(yè)條件優(yōu)勢和教師的發(fā)展優(yōu)勢，力求中學(xué)地理教師地理實(shí)踐力的提升。

4.構(gòu)建促進(jìn)地理教師地理實(shí)踐力發(fā)展的評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制

校長在推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，也應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的第一負(fù)責(zé)人[9]。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，代表著教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)方向，校長對地理教師地理實(shí)踐力的關(guān)注與支持無疑是重要的影響因素，學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)制度的執(zhí)行，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)的評價(jià)作為考核內(nèi)容，對創(chuàng)新地理實(shí)踐教學(xué)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神支持。

地理教師地理實(shí)踐力的提升不僅可以推動(dòng)高中地理實(shí)踐教學(xué)改革，同時(shí)也是促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。社會(huì)和地理教育事業(yè)的發(fā)展為地理教師專業(yè)成長提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，地理教師須借助自身長期的努力和外界的教育力量，不斷成長為有實(shí)力、高素養(yǎng)的地理教師。

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[作者：馬伶玉（1996-），女，山西臨汾人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生;付一靜（1965-），女，山西孝義人，太原師范學(xué)院期刊中心，編審;魏瀟（1997-），女，山東泰安人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生。]

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