郭玉娟

如今新課程改革政策不斷深入到小學(xué)教育當(dāng)中，從而衍生出眾多全新的教學(xué)方式，比如“主題意義”就是其中一項(xiàng)。從字面上看，所謂主題意義的閱讀教學(xué)，其實(shí)就是以主題作為中心點(diǎn)，并以整個(gè)教材單元為整體，從而開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。筆者根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)依舊存在很多問題，如果不及時(shí)拿出解決對(duì)策，輕則耽誤小學(xué)生英語成績(jī)的進(jìn)步，重則會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)主要以主題探究為導(dǎo)向，將意義拓展作為前提的全新教學(xué)方式，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于主題的理解和實(shí)際運(yùn)用，可以將學(xué)生在生活中遇到的問題放到學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行深入的研究和探討，表達(dá)了核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的概念。為了有效開展主題意義教學(xué)，英語教師在對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行講解的過程中，需要具備一定的單元意識(shí)。筆者就現(xiàn)階段我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)主題意義教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行了反思，并提出幾點(diǎn)解決建議。

一、簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于主題意義教學(xué)的問題

1.缺乏對(duì)于話題理解的掌握

教師是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，優(yōu)秀的英語教師不僅自身能夠通過閱讀材料進(jìn)行理解掌握，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生快速抓住文章主題，在提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，再輔之以學(xué)生對(duì)前后文邏輯性的理解，使學(xué)生能夠快速、高效、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀材料進(jìn)行把握、分析和描述。由此可見，教師對(duì)于閱讀主體類型的判斷直接決定了英語話題的理解方向和閱讀材料的所需時(shí)長(zhǎng)。大部分小學(xué)英語教師都能對(duì)一些主題意義明顯的閱讀材料進(jìn)行快速的理解和判斷閱讀價(jià)值。但是，如果是一些相對(duì)較為復(fù)雜的閱讀材料，英語教師就不能在短時(shí)間內(nèi)做出判斷并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料快速掌握理解。因此，為了有效掌握內(nèi)容復(fù)雜的英語閱讀材料和更迅速地了解閱讀材料的內(nèi)容和立意，首先需要教師深入發(fā)掘材料的主題意義，并進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從而能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探索。其次，在實(shí)際進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，一些教師不能在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加之缺少邏輯性強(qiáng)的師生交流和討論，從而導(dǎo)致在之后進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于閱讀話題掌握不足的情況。

2.對(duì)閱讀材料的整體把握不足

我國的英語閱讀教學(xué)方式經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段，長(zhǎng)久以來，對(duì)于英語閱讀教學(xué)的研究得到了教育部門的廣泛關(guān)注。現(xiàn)如今，語篇閱讀教學(xué)其實(shí)是一種基于整體性關(guān)注材料結(jié)構(gòu)而進(jìn)行理解的閱讀教學(xué)。但是，由于很多小學(xué)英語教師存在對(duì)于一些閱讀材料的整體性把握不足的情況，因此，無法利用整體性原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)材料進(jìn)行全面的感知和理解，材料理解起來相對(duì)比較分散，缺少整體性。

3.對(duì)于所設(shè)置的問題沒有掌握好難易程度

設(shè)置問題是能夠完成有效閱讀教學(xué)任務(wù)的主要方式，為此，在設(shè)置問題的過程中需要最大程度的考慮到問題設(shè)置的是否具有科學(xué)性、合理性以及有效性。那么，我們?nèi)绾闻袛嘣O(shè)置問題的難易程度，是現(xiàn)階段廣大小學(xué)英語教師在進(jìn)行主題英語閱讀過程中最關(guān)心的教學(xué)任務(wù)之一，于此同時(shí)，這也是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。適宜的問題是教師考察學(xué)生對(duì)閱讀材料理解程度的主要判斷依據(jù)，因此，基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞主題展開閱讀教學(xué)，切不可出現(xiàn)跑題的情況，否則將會(huì)使閱讀教學(xué)降低質(zhì)量，無法真正促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升?，F(xiàn)如今，大部分英語教師在進(jìn)行主題意義閱讀教學(xué)的過程中常常出現(xiàn)以下問題：其一，所設(shè)置的問題缺乏連貫性，沒有做到問題的銜接和層層遞進(jìn)，問題有時(shí)候難度大，有時(shí)候難度小，沒有對(duì)問題的難易程度進(jìn)行很好的把握，沒有良好的鋪墊意識(shí)；其二，教師設(shè)置的問題有時(shí)會(huì)和主題產(chǎn)生分離，沒有始終貫穿一條主線，沒有形成一個(gè)相對(duì)完整的問題連接鏈。

4.活用閱讀材料的意識(shí)普遍不高

教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該明確教育目標(biāo)，不能只是圍繞主題按照教科書進(jìn)行教學(xué)，這樣只能使學(xué)生形成固定的思維，不能形成良好的發(fā)散性思維模式。主題式閱讀教學(xué)需要立足于教材閱讀內(nèi)容，但是要高于閱讀內(nèi)容。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)活用閱讀材料的意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些教師自身缺乏良好的教學(xué)方式，加之受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制和對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度控制，很難在英語課堂上基于閱讀材料展開教學(xué)的同時(shí)高于閱讀材料。因此，作為輔導(dǎo)學(xué)生最重要的英語教師，需要加強(qiáng)活用閱讀材料的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，使自身具備這種活用材料的能力，從而在教學(xué)的過程中不斷向?qū)W生滲透這種意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高英語閱讀能力和水平。

二、基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中問題的幾點(diǎn)解決對(duì)策

1.從話題理解的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論

所有閱讀材料其實(shí)都是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)而進(jìn)行展開的，如果教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中直接從話題開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于材料的理解形成固定的印象，無法充分發(fā)揮想象力對(duì)材料進(jìn)行更加深入的理解。為此，將學(xué)生對(duì)話題的理解作為前提進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，除了能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以外，而且還能幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更為深刻的理解。首先，需要教師對(duì)話題進(jìn)行闡述，將話題轉(zhuǎn)向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)充分發(fā)表自己的見解。比如，教師可以在此時(shí)引入小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，大膽進(jìn)行交流和溝通，在過程中還可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。在學(xué)生互換想法的過程中，需要教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這種學(xué)生們各抒己見的形式不但有效地活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)了英語閱讀能力和水平。

2.把握閱讀材料整體部分

材料的整體性不但包含材料文字的整體性，而且還包含了材料寫作思路的整體性。單元性整體閱讀主要以語言知識(shí)為主要學(xué)習(xí)思路，圍繞材料的主題，從而有效的提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力。筆者通過研究小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)單元之間都存在價(jià)位明顯的邏輯關(guān)系，需要教師樹立良好的整體性理解文本的意識(shí)，并開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀材料。另外，教師還需要把握材料的整體性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通讀材料內(nèi)容，將課文作為一個(gè)整體情境進(jìn)行教學(xué)。

3.構(gòu)建良好的英語閱讀情境

由于小學(xué)生受到年齡和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于事物的認(rèn)知基本上都更加依賴于形象思維，阻礙了小學(xué)生英語能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，需要教師運(yùn)用直觀、生動(dòng)的情境教學(xué)模式，從而為學(xué)生帶去更多、更為直觀的信息，幫助學(xué)生更加快速、直觀地掌握英語知識(shí)，積極的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。今后教師在進(jìn)行主題式英語閱讀指導(dǎo)的過程中，需要將閱讀材料的主體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分考慮小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)的接受能力，運(yùn)用領(lǐng)過的教學(xué)方式，通過向?qū)W生展示直觀的教學(xué)素材，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的英語閱讀情境，傳達(dá)閱讀材料的主題信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考方向，幫助學(xué)生更好的對(duì)材料文本進(jìn)行更加深刻的閱讀和理解，形成富有個(gè)人特色的理解。

4.將問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟

在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過程，所設(shè)置的問題應(yīng)該由淺顯一點(diǎn)一點(diǎn)地增加深度，從表面向內(nèi)部進(jìn)行探究。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，比如先閱讀，再找出閱讀材料的主題；先思考，再進(jìn)行判斷等。需要教師注意的是，一定要根據(jù)閱讀材料的主題和重點(diǎn)設(shè)置問題，務(wù)必確保問題具有一定的意義。

5.根據(jù)閱讀材料的主題，組織學(xué)生展開討論

為了使學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，教師需要為學(xué)生設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂討論環(huán)節(jié)。這不僅是為了符合新課程改革對(duì)教師教學(xué)方式提出的新要求，同時(shí)也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地參與到課堂討論當(dāng)中，有助于幫助學(xué)生提高注意力，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的同學(xué)情誼。為此，教師在進(jìn)行主題式英語閱讀教學(xué)的過程中，需要引入小組合作的教學(xué)模式，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料以小組為單位展開討論。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的理解大膽地表達(dá)出來，不同學(xué)生的思維和想法形成碰撞，能夠使學(xué)生對(duì)于閱讀材料產(chǎn)生更為深刻、全面的理解。

比如：在“When is Easter Read and write Two new kittens”一文中，教師通過支架性問題，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容和文章主題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，既加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生由詞到句的組句能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。還有在教師對(duì)“Story time”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以將環(huán)保教育主題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論：“What do you think of our city conditions？”會(huì)有一部分學(xué)生認(rèn)為，城市的環(huán)境越來越好，空氣也越來越清新，人們生活的更加幸福；但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，霧霾的出現(xiàn)對(duì)于人們的身體健康造成了極大的威脅。此時(shí)，教師就可以將學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)作為依據(jù)，組織學(xué)生展開討論。不同學(xué)習(xí)小組首先自行搜集材料，之后對(duì)城市環(huán)境的優(yōu)良進(jìn)行討論。在激烈的討論過程中，學(xué)生能夠?qū)Α癘ur city is very dirty”有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。這種形式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)當(dāng)中，全面提升學(xué)生的理解能力。

通過上述總結(jié)和分析，筆者向大家講解了基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性和必要性。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國小學(xué)英語教學(xué)水平已經(jīng)邁上了新的臺(tái)階，從而對(duì)小學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師作為小學(xué)生成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵人物，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生未來對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了更好地開展整體性主題意義的英語閱讀教學(xué)，廣大英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到主題意義教學(xué)的重要性，牢牢掌握教材內(nèi)容，認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的先進(jìn)方法，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，從話題理解的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，解決閱讀問題，同時(shí)把握閱讀材料的整體部分，幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的英語閱讀材料知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面增強(qiáng)小學(xué)生的英語綜合能力。