顧建榮

摘 要 在語文學科教育教學中詞語教學是最為基礎的教學內容之一，學生只有在掌握詞語大致意義的基礎上才能夠對文本的內容有一個更深層次的理解，《義務教育語文課程標準》對初中語文閱讀教學提出了相關要求，要求學生能夠領悟文中重點詞語的大致含義，并擁有解讀文章思想的能力?；诖?，本文將新課程改革作為研究背景，將提高學生語文閱讀能力和優(yōu)化初中語文詞語教學有效性作為研究目的，圍繞初中語文閱讀教學將統編教材內容作為舉例依據針對初中語文詞語教學展開研究，側重于在總結現有理論研究成果的基礎上結合實際的語文學科教育教學拾遺補缺，期望下述研究內容能夠為相關教育教學工作者提供有力的理論參考。

關鍵詞 新課程改革;初中語文;閱讀教學;詞語教學

對初中語文詞語教學的研究具有重要的意義，一方面高效全面的詞語教學有助于提高學生的聽說讀寫能力和文學鑒賞能力，另一方面有助于推動初中語文教育改革，促進初中語文詞語教學有效性的進一步提升。詞匯是學生理解文章內容的主要抓手，也是學生提高自身學習效率的關鍵，此外從學科核心素養(yǎng)的層面上看，準確地應用詞語也是語文學科核心素養(yǎng)中的一項基本能力。

一、 關于“詞語”的分析

研究語文詞語教學，首先應明確詞語的概念、內涵及在語文學科教學中存在的重要意義。筆者整理了國內學術領域關于詞語概念的理論觀點，代表性的觀點如下：孫常敘等人將詞語認知為語言中除固定短語之外的所有詞;譚全提出詞語是語言中“詞”的總稱，涵蓋成語、短語、俗語、歇后語等;呂叔湘在研究語言和語言學的過程中提出，詞語就是語言中所有語素的組合，其中包含具有特定含義的語素。隨著學術領域對詞語研究的進一步深入，眾多學者對詞語的概念有了更為深刻的理解，筆者在本文研究的過程中采用張永言等人的觀點，即詞語主要是指語言中的所有詞和固定的詞組。詞語是組成語言的關鍵，是作者表達中心思想的工具，在初中語文學科教學中詞語教學不僅是學生發(fā)展的需求，同時也是教師開展學科教學的主要內容。英國語言學家Wilkins曾提出觀點，沒有語法的語言所表達的內容較少，但是沒有詞語的語言則無法實現表達。通過解讀上述觀點得以明確，在學生求知與發(fā)展的過程中關于詞語的學習是一切求知活動的基礎，也是實現表達的基礎。在初中語文學科的教學中詞語教學向左連接著識字教學，向右連接著閱讀與寫作教學，所以詞語教學應隸屬于基礎教學內容的范疇。從求知者的角度看，只有掌握了豐富的詞語，并能夠靈活地應用詞語，理解詞語的內在含義，才能夠進一步理解文本內容，或應用相應的詞語開展特定主題的寫作，所以詞語是一位求知者在求學生涯中的必修內容。

二、 初中語文詞語教學存在的問題

1.教師方面

（1）詞語教學脫離語言環(huán)境

通過總結初中詞語課堂教學潛存的問題，發(fā)現教師在開展詞語教學的過程中對詞語的教學大多與詞語所處的語言環(huán)境不相關，絕大多數教師都將詞語從語言中分離出來，并針對詞語的內涵為學生進行講解，這種單純性的詞語學習如同每一節(jié)課程對詞典中的一部分內容進行學習，詞語學習對課文學習所存在的教育價值并未得到實質性的發(fā)揮，本文不贊同這一教學方法。詞語教學應該立足于詞語所處的語言環(huán)境，詞語教學的開展是為了使學生更好地去理解課文，這是詞語教學的一個基本目的，同一詞語在不同的語言環(huán)境下極有可能發(fā)揮不同的作用，所以在語言環(huán)境中進行詞語教學才能夠幫助學生更為全面的理解詞語的用法，才能保證學生知識架構的完整性。

（2）缺乏“學以致用”的訓練

學以致用是學習者參與知識學習的最終目標，在教育改革的背景下，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教育教學中占據著重要的位置，各級各類學校均對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)予以了高度的重視。如最為常見的現象就是在學習課文的環(huán)節(jié)中，當學生遇到自己無法解釋的字詞時，教師就會引導學生自主查閱詞典，培養(yǎng)學生的自主能力和探究意識。初中語文教育教學極少開展字詞造句環(huán)節(jié)教學，甚至沒有給學生消化生詞留有足夠多的時間就要求學生背誦課文或文言文段落，詞匯教學的本質目的是為了學以致用而不是為了給閱讀教學作鋪墊，教師需要在實際的教學中對詞匯教學的本質目的予以反思。例如，在朱自清的《春》的課堂教學中，文本出現了“花枝招展”這一詞語，文本中對該詞語的注釋為“比喻姿態(tài)優(yōu)美”，但是如果將“花枝招展”這一詞語放置在其他語言環(huán)境中，那么“花枝招展”的語義就會發(fā)生變化，例如“小紅總喜歡將自己打扮得花枝招展”，在這一語言環(huán)境中，“花枝招展”形容漂亮、美麗，則詞義發(fā)生了變化。如果教師在詞語教學環(huán)節(jié)中單純的為學生講解詞語在課文語言環(huán)境中所表示的含義，那么學生所學習的詞義較為片面，在日后的詞語應用中學生也只能將一個詞語應用于一個特定的語言環(huán)境中，達不到學以致用的教學目標。

2.學生方面

學生詞匯量匱乏是學生詞語學習過程中的一個常見問題，語文知識的學習在于長久的積累，良好的詞匯量基礎是學生快速理解語文課文的重要條件。經實踐考察筆者發(fā)現，受課堂教學時間與學科教學進度影響，絕大多數教師在詞語教學環(huán)節(jié)“點到為止”，詞語教學是為了輔助課文閱讀教學而開展的一個教學環(huán)節(jié)，學生在短暫的詞語教學環(huán)節(jié)中常常一知半解，或將教師所傳授的詞語用法注釋在教材中，待課文學習結束后將其拋至一邊。在教學時間有限的情況下筆者贊同教師的這一做法，但是將詞語教學從課文閱讀教學中分離出來后，筆者則提倡教師注重學生的閱讀積累，既要做到讀好書，也要做到“求甚解”。詞匯量匱乏是導致學生閱讀寫作能力薄弱的關鍵因素，同時在口語交際中學生的“口才”也受學生的詞匯量的影響?；诖吮疚奶岢觯谠~語教學中教師可利用信息技術為學生列舉詞語，分析詞語詞義，糾正詞語常見的錯誤讀音，如“一剎那”中的“剎”，糾正學生讀“shà”的錯誤，應讀“chà”;“熾熱”的“熾”，糾正學生讀“zhì”的錯誤，應讀“chì”，如此等等。

三、 初中語文詞語教學的內容和原則

1.詞語教學內容分析

（1）詞音

詞音作為詞語的“物質”外殼，是詞語教學中的基礎內容，按音節(jié)詞語主要分為單音詞和多音詞，筆者對詞音進行簡要的總結，具體內容見表1?！读x務教育語文課程標準》中明確指出語文學習目標，如學生認識漢字3500個;學生能夠正確、流利且有感情地閱讀課文內容等。既然新課程標準中所設定的要求涉及詞音問題，那么教師在詞語教學中也應對詞音的教學予以重視。

（2）詞形

詞音是詞語的聲音形式，而詞形則是詞語的書寫形式，每一個漢字都有其固定的書寫形式，所以每一個詞語也必然有其特定的書寫形式。漢語作為世界上最難學習的語言不僅因為其詞義豐富，同時也因其詞形的固定化特點，每一個漢字多寫一筆或少寫一畫都可導致漢字的詞義發(fā)生變化。所以在詞語教學中教師應將熟練、正確、美觀等作為學生漢字書寫的要求規(guī)范，使學生的詞形書寫能力更為規(guī)范化。

3.詞義

詞義主要指詞語的意義，通過總結現有的研究成果，并結合多年的一線教學經驗將詞義細分為詞匯的意義、色彩意義和語法意義。初中語文詞語教學的最終目標就是讓學生能夠學以致用，而學生對詞義的理解是實現學以致用的基礎，所以可以將詞義教學作為詞語教學中一項重點教學內容。在分析詞義教學的環(huán)節(jié)中，筆者從教學涉及面的角度對詞語的色彩義、比喻義、引申義、語境義展開探究，并將具體的內容歸納整理，見表2所示。

2.詞語教學原則

（1）教學過程與學生詞語認知過程的統一

認知語言學理論將個體的認知活動認為是個體應用智慧的一種創(chuàng)造性活動，詞語學習是學生認知詞語的初步階段，在詞語教學中當學生遇到一個新的詞語，學生大多先感知詞語的詞音和詞形，而后理解詞義。在整個詞語認知過程中大多教師僅進行第一階段的教學，而詞語教學還應涵蓋第二階段教學，即詞語的應用與鞏固認知。

（2）詞語教學與詞語特點的統一

從詞語特點的角度上分析，雙音節(jié)詞語在初中語文詞語教學中出現的頻率最高，四音節(jié)詞語出現的頻率最低，統編教材中雙音節(jié)詞語如“丑陋”“饋贈”“憔悴”等，部編版教材中四音節(jié)詞語如“鞠躬盡瘁”“死而后已”等，每篇現代課文的教學目標中都涵蓋了重難點詞語和關鍵詞語的學習。所以初中語文詞語教學也應以雙音節(jié)詞語教學為主，三音節(jié)、四音節(jié)詞語為輔，在教學允許的情況下，教師可不局限于教材為學生拓展三音節(jié)、四音節(jié)的詞語，以完善學生的知識架構。

四、詞語教學環(huán)節(jié)在語文課堂教學中的融入

教師在每一節(jié)課程中均進行詞語教學，詞語教學環(huán)節(jié)需要融入到實際的課堂教學之中，很少有教師單獨開展詞語教學，所以本文在研究詞語教學策略的過程中將詞語教學在課堂教學中的融入作為條件從閱讀教學與寫作教學兩個方面展開研究。

1.閱讀教學中的融入

第一， 幫助學生在閱讀中潛移默化的積累詞語，解決學生詞匯量匱乏的問題。詞語的學習最忌死記硬背，學生對背誦毫無興趣，且死記硬背的方式在學生的印象中僅能停留短暫的時間，起不到知識內化的效果。詞語的積累既需要教師在課堂教學中的引導和詳盡解釋，同時也需要學生在課后下功夫，以朱自清的《背影》閱讀教學為例，在閱讀教學的過程中，《背影》一課所涵蓋的重要詞語“蹣跚、東奔西走、一股腦”等，教師在課堂教學中應盡最大的努力為學生詳盡解釋各個詞語的含義，各個詞語在整句話中所起的作用，同時也應引導學生在課后歸納抄寫詞語，并利用閑暇時間了解各個詞語在其他語境中的應用。第二，聯系上下文深化對詞語的理解，這一方式是將詞語教學與閱讀教學有機融合的有效手段，在實際的教學中應用較為廣泛，本文在研究的過程中提倡教師從詞語的基本意義、比喻意義、引申意義和語境意義四個方面帶領學生聯系上下文對詞語展開進一步的理解。例如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，對“紳士”一詞的理解，“紳士”的基本詞義為行為優(yōu)雅的人，而在文中“……而且快要升到紳士的地位了”，“紳士”則比喻一種社會地位，“紳士”有了第二層解釋意義。第三，在閱讀教學中教師應重視把握詞語的感情色彩，例如在朱自清的《春》閱讀教學中“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”一詞，本質上屬于貶義詞，而在特定的語境中“賣弄”一詞則屬于貶義詞褒用，是描寫鳥兒對春天到來的喜悅之情。

2.寫作教學中的融入

關于在寫作教學中融入詞語教學，筆者將從學生詞語應用能力的角度展開分析。在寫作教學中融入詞語教學，教師應最大限度地發(fā)揮自身的指導作用，指導學生在寫作中根據寫作體裁、寫作傾向應用詞語。例如議論文的寫作建議學生應用鄭重、精確、樸實的詞語，而散文和記敘文的寫作建議學生適當地應用一些鋪陳和修飾手法，并糾正學生將“流行詞語”應用于作文寫作中，強化學生寫作內容的規(guī)范性、合理性。此外在作文批改的過程中，本文提倡教師斟酌一二，認真批改，及時糾正學生的詞語誤寫誤用。

五、結束語

關于初中語文詞語教學拾遺補缺，本文在現有的理論研究基礎上結合實際的教育教學情況總結了上述幾方面內容，部分內容需要進一步開展研究?？傮w來看，語言雖然具備較強的工具性，但是從事語文學科教育教學的一線工作者都可以在實際的教學中感知到語言的“溫度”，而詞語教學是幫助學生感知語言“溫度”的途徑，語言有溫度，詞語知冷暖，語文教育教學的改革還需要眾多一線教育工作者細化分析。

[作者通聯：江蘇泰興市黃橋初級中學]