沈思源

摘 要：隨著中學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，初中英語作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，并順應(yīng)時代發(fā)展潮流，引入新型的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)改革，全方面地促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升。本文將闡述基于核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因，并提出切實有效的“學(xué)困生”教學(xué)轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中英語; 學(xué)困生; 成因及轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-019-002

“學(xué)困生”是指在初中英語的學(xué)習(xí)中，由于受到了種種因素的影響，使得英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)大幅度下滑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法得到有效提升的部分學(xué)生。而初中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因，也一直是初中英語教師甚至社會都十分關(guān)心的教育話題。尤其是隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革教育的深入推廣，如何幫助他們摘掉學(xué)困生的帽子，綜合提升全體中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，已成為初中英語教師的一項重要目標(biāo)。

一、探尋核心素養(yǎng)下初中英語學(xué)困生的形成原因

在初中英語的課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都是由同一位教師采用同一種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，那為什么在這種公平、公正、公開的教學(xué)形勢下，還會有學(xué)困生的出現(xiàn)呢？初中英語“學(xué)困生”的形成原因，也一直是初中英語教師百思不得其解的一項教學(xué)難題。而根據(jù)對初中英語課堂教學(xué)和中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，初中英語“學(xué)困生”的形成原因主要有五點。

1.學(xué)困生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

初中英語學(xué)困生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，與其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的不同，在于學(xué)困生普遍缺乏對英語學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)定位。大部分中學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，會先根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定本次學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是要背多少個單詞、學(xué)會多少個句式或者是熟練朗讀幾篇課文等等。在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，這些學(xué)生就會因為有了學(xué)習(xí)動力而向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，從而使得他們的英語學(xué)習(xí)顯得有序且有效。但初中英語學(xué)困生卻不是這樣，他們在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中往往是教師指哪里，他們就看哪里，完全沒有屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。不只如此，在課堂學(xué)習(xí)中哪怕是有教師從旁指導(dǎo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)思路也總是“跑偏”，一會兒想中午吃什么，一會兒又想今天玩什么。在課后自主學(xué)習(xí)中這種情況就更嚴(yán)重了，拿起課本，翻到哪頁算哪頁，遇到不會的單詞和問題就跳過，不會想著勾畫出來找教師或者同學(xué)幫忙解決，導(dǎo)致問題越積越多，最終給自己的英語學(xué)習(xí)造成了極大阻礙。

2.學(xué)困生英語學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初中英語教師在進(jìn)行英語的課堂教學(xué)過程中，總是會一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來保證英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也都會聽取教師的意見，來制定適合自己的教學(xué)方法，而學(xué)困生與其他中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差距，就是學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)所造成。

大部分中學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)方法時，會將教師的教學(xué)建議與自己的實際英語學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，并在不斷地學(xué)習(xí)實驗中，找到最適合自己也是最有效的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)困生在制定學(xué)習(xí)方法時，則會先給自己設(shè)立一個像是“必須進(jìn)入前十名，必須在本學(xué)期提高五十分”等等的大目標(biāo)，但在實際的英語學(xué)習(xí)中卻只有三分鐘熱度，過不了多長時間就回到老樣子，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，課后作業(yè)完成不積極，學(xué)習(xí)筆記亂七八糟。雖然明白自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對其他同學(xué)要差很多，但也不肯虛心向同學(xué)請教學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的不得當(dāng)，是初中英語“學(xué)困生”的主要形成原因之一。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與其他同學(xué)之間的差異性

初中教育階段與小學(xué)階段不同，自從步入初中階段，無論是教師還是家長，都在對中學(xué)生的升學(xué)問題耳提面命。中學(xué)生不光要承擔(dān)著來自各方面的升學(xué)壓力，還要面對比小學(xué)階段更繁多的學(xué)習(xí)科目與更沉重的學(xué)習(xí)壓力，因此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性就會異常明顯。

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師會明顯感覺到英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者綜合學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，能夠在英語學(xué)習(xí)時用最短的時間來達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，使得這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提升較快并能得到保持。而初中英語學(xué)困生則不同，這些學(xué)生有些是在小學(xué)階段沒有打下扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了初中英語的學(xué)習(xí)中，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就成為了他們在英語學(xué)習(xí)道路上的最大阻礙，使得這些學(xué)生慢慢變成了英語學(xué)困生。而還有一些學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不算差，但他們的綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在面對種類繁多的初中教學(xué)科目時，他們的綜合學(xué)習(xí)能力不足以支撐這么多門學(xué)科同時學(xué)習(xí)。因此，有些學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力中漸漸感到力不從心，不止成為了英語學(xué)困生，甚至有些學(xué)生每一門課都學(xué)不好，在日復(fù)一日落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，慢慢喪失了對學(xué)習(xí)的信心，永遠(yuǎn)無法從學(xué)困生的學(xué)習(xí)陰影中走出來。

4.學(xué)困生家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利性

以上三點講述的都是初中英語學(xué)困生由于自身因素所導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下的原因，但在初中英語學(xué)困生的形成原因中，家庭因素才是形成初中英語學(xué)困生的主要因素，也給中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了許多不利影響。

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的成長環(huán)境雖然已經(jīng)十分優(yōu)渥，但在許多中學(xué)生的家庭環(huán)境中，父母雙方往往是將生活的重心傾注在了工作上。許多中學(xué)生的父母甚至常年在外工作，一年到頭也回不了幾次家。在這種情況下，爺爺奶奶等長輩來照顧、教育孫兒孫女的現(xiàn)象其實并不罕見。但眾所周知，時代在變化，我們生活的社會每一年甚至每一天都在發(fā)生著變化。而長輩由于年齡大、知識程度有限等原因，并不能很好地接受傳統(tǒng)社會環(huán)境與現(xiàn)代社會環(huán)境之間的變化差異，也不能理解當(dāng)代中學(xué)生日新月異的思想觀念，也不能為他們提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，由爺爺奶奶照顧，或者父母雖然在身邊但忙于工作的中學(xué)生，因為得不到積極有效的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)和愉快和諧的家庭氛圍熏陶，在學(xué)習(xí)道路上“野蠻生長”，四處碰壁，最終在一次又一次的失敗中喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情與動力，最終形成了我們口中常說的英語“學(xué)困生”。

5.學(xué)困生沒有受到教師公平公正的教學(xué)對待

盡管在中學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課程改革的政策標(biāo)準(zhǔn)中，都要求初中英語教師要拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，建立與中學(xué)生之間平等和諧的溝通渠道，來營造積極和諧的教學(xué)氛圍。但仍然無法避免極個別初中英語教師由于個人教育方式、方法的極端，導(dǎo)致初中英語學(xué)困生受到了不公平的教學(xué)對待，而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)熱情的喪失。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生往往會比其他學(xué)生要心理敏感很多，因為他們在學(xué)習(xí)方面的落后，很大概率會導(dǎo)致他們在心理方面的自卑和情緒化。而個別初中英語教師在教學(xué)中對學(xué)困生與其他學(xué)生的區(qū)別對待，更會加劇初中英語學(xué)困生的自卑心理變化，使得他們更加缺乏向教師提問，向同學(xué)求助的勇氣。更嚴(yán)重的是，個別初中英語教師還會在課堂教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作反面教材，總是向?qū)W生灌輸一些“學(xué)困生是沒有未來的”“學(xué)困生是不值得教師費心教的”“我如果是學(xué)困生都沒有臉面對父母”等極其錯誤的思想。久而久之，學(xué)困生就受到了極大的心理暗示，自然會產(chǎn)生自暴自棄、厭學(xué)逃學(xué)的情況，從初中英語的學(xué)困生變?yōu)樾@里的問題學(xué)生，極不利于初中英語學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)變，更會對中學(xué)生的身心健康成長造成嚴(yán)重影響。

二、核心素養(yǎng)下初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

1.培養(yǎng)英語語言能力，讓學(xué)困生敢于開口

初中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的最主要問題，就是無法將學(xué)到的英語知識靈活運用，比如學(xué)到一個新的單詞，卻不會用它來組成一個句子;學(xué)到一個新的句式，也不知道該怎么運用到英語寫作中去等等。因此，轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的第一步，就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

例如在學(xué)習(xí)“Welcome to Sunshine Town！”這一課時，初中英語教師可以將學(xué)困生與其他學(xué)生一起，分為英語學(xué)習(xí)小組。運用小組合作的教學(xué)方式，來讓班級中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，幫助那些學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一起從正確朗讀課文開始，到對課文中單詞的學(xué)習(xí)、句式的學(xué)習(xí)等等。提升英語學(xué)困生在初中英語課堂教學(xué)中的教學(xué)參與積極度，營造積極濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，帶動英語學(xué)困生集中注意力并積極投入到英語學(xué)習(xí)中來。此外，初中英語教師還可以運用小組角色扮演對話和英語小作文寫作的教學(xué)方式，來讓學(xué)困生將本課中學(xué)到的單詞、句式融入到英語寫作中去，讓英語學(xué)困生對學(xué)到的知識進(jìn)行靈活運用，并培養(yǎng)他們的英語語言能力。

2.培養(yǎng)英語文化意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

許多初中英語學(xué)困生之所以十分吃力，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的錯誤之外，還有一個重要原因，就是他們始終無法密切接觸英語文化和西方歷史，總覺得自己和這門外語之間“隔著一堵墻”，即無法理解英語中的文化思想與文化內(nèi)涵，使得初中英語學(xué)困生始終無法提起學(xué)習(xí)興趣。因此，初中教師可以從培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語文化意識入手，學(xué)生先了解英語文化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生。

例如在學(xué)習(xí)“School life”這一課時，教師通過向?qū)W生介紹國外中學(xué)生的校園生活，來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，主要是讓英語學(xué)困生去了解英語中的文化和內(nèi)涵。除了介紹國外中學(xué)生的校園生活之外，還可以講一講歐美國家的飲食文化、城市風(fēng)景、思想觀念等等，或者讓學(xué)生利用課余時間來制作自己心目中TOP1的外國城市介紹作文，用英文從地理位置到城市風(fēng)光，再到人口數(shù)量和飲食特色，描述自己最喜愛、最向往的外國城市。并在這一過程中讓學(xué)困生深入了解英語文化，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，完成初中英語學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.培養(yǎng)英語思維品質(zhì)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一定不能忽略掉培養(yǎng)中學(xué)生的英語思維品質(zhì)這一關(guān)。培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語思維品質(zhì)，可以幫助他們運用英語知識基礎(chǔ)，來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中的理性分析和判斷，進(jìn)而提高初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)困生用英語來進(jìn)行多元化的思維轉(zhuǎn)換，提高英語知識的靈活運用能力，進(jìn)而幫助他們摘掉英語學(xué)困生的帽子，并提高教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“Past and present”這一課時，本課的學(xué)習(xí)重難點就是學(xué)生對英語中“過去”和“現(xiàn)在”這兩種時態(tài)下，英語單詞不同形式的學(xué)習(xí)理解。教師可以用填空題的形式，來讓英語學(xué)困生根據(jù)已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“過去時”和“現(xiàn)在進(jìn)行時”兩種時態(tài)下的單詞轉(zhuǎn)換練習(xí)。像“She ______ ______a history teacher.她過去是一名歷史老師?！薄癟hey ______ ______ ______to school ______ ______.他們過去常常步行上學(xué)?！薄癕y hometown ______ ______a lot.我們家鄉(xiāng)變化很大。”這樣的英語填空句子，來鍛煉初中英語學(xué)困生的英語思維品質(zhì)，幫助他們利用現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來進(jìn)行新知識、新內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，完成初中英語學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

4.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)困生高效轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生最直接、最有效的教學(xué)方法，就是培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助他們制定合理有效的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善其英語學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)與課后練習(xí)中鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的英語情感、英語認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)能力。從記單詞、讀課文這樣最基礎(chǔ)的階段開始，循序漸進(jìn)，幫助英語學(xué)困生建立起英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“International charities”這一課時，初中英語教師可以運用云共享教學(xué)平臺等信息技術(shù)教學(xué)方式，將本課的學(xué)習(xí)重難點、課文的朗讀語音和單詞的發(fā)音教學(xué)課件上傳到班級的“學(xué)習(xí)云”中，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都能在預(yù)習(xí)階段就得到有效的教學(xué)指導(dǎo)，并保證學(xué)困生的課后學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)困生的形成原因有很多種，或許是學(xué)生自己不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，也有可能是來自家庭、學(xué)校等的外界因素所導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱。初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生的形成，并及時的給予學(xué)困生足夠的教學(xué)幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐漸摘下“學(xué)困生”的帽子。

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