傳統(tǒng)德育過多地將道德作為知識傳授給學生，脫離了身體力行，有“離身”之嫌，容易導致知行脫節(jié)。而具身德育強調道德認知要像春風化雨一樣潤物無聲，具化到人的內心深處和日常行為之中，做到內化于心、外化于行，實現(xiàn)知行合一，最終達到立德潤無聲、樹人細無痕的理想境界。具身德育為新時代德育工作落實、落細、落小提供了理論支撐，也為新時代實現(xiàn)立德樹人的科學性、針對性和實效性開辟了新路徑。北京市西城區(qū)育民小學立足自身實際，積極借助具身德育理論，統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步完善學校德育工作，取得良好的育人效果。

一、構建“大德育”體系

具身德育強調德育工作必須具體化到學生的身心深處，遵循學生身心發(fā)展連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的規(guī)律。連續(xù)性重在學段和年級的縱向銜接，促進接力育人;階段性重在家校教育的橫向貫通，促進協(xié)同育人。在縱向銜接方面，育民小學立足幼兒園、小學、中學不同學段，面向教師、學生和家長三種群體，以學段銜接為抓手，重點抓好幼小銜接、小階銜接和小中銜接，促進年級德育的特色發(fā)展。年級德育特色著眼本年級，使德育更貼近學生實際，使德育更細、更小、更實，更具個性化。在橫向貫通方面，一是通過各種形式的家校協(xié)同活動提升家校共育效果，二是通過課程德育整合五育資源，設計精品課程，構建跨學科課程體系。在此基礎上，育民小學形成了縱橫交叉、服務于全人成長的德育課程體系和反饋體系，進而構建了系統(tǒng)化的“大德育”體系（見圖1），既保障了學校德育能面向全體學生，又強化了年級德育、課程德育、家庭德育各自的特色，從而最終實現(xiàn)具身德育所追求的時時習德、處處立德、人人有德、事事見德的理想境界。

育民小學“大德育”體系的指導思想是國家立德樹人的相關政策精神，學理基礎是“生長融通”的教育哲學，目標是“育人為民、育才為民、育教惠民”（三育三民），課程體系是建立在學生發(fā)展質量跟蹤與反饋體系基礎之上的家校橫向貫通、幼小中縱向銜接的有機統(tǒng)一體。這種設計不僅有效避免了傳統(tǒng)德育的“碎片”“孤島”現(xiàn)象，增強了德育要素之間的有機聯(lián)系，更為立德潤無聲、樹人細無痕提供了理論框架和機制保障。

二、上好道德與法治課

具身德育主張思想政治素質是人的靈魂，在人的發(fā)展中起著統(tǒng)領作用。道德與法治是小學階段的思政課程，是領航鑄魂課。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的關鍵要素。因此，以道德與法治課為統(tǒng)領，融合核心素養(yǎng)，是新時代立德樹人的有效路徑。育民小學將道德與法治課教學內容與學生發(fā)展核心素養(yǎng)有效對接（見表1），幫助學生建立初步的道德與法治意識，滲透學科核心素養(yǎng)，落實社會主義核心價值觀教育，達到抓綱帶目、落到實處的整體效果。道德與法治課教學內容與核心素養(yǎng)有效對接成為育民小學立德潤無聲、樹人細無痕的核心內容和基本載體。

三、優(yōu)化課堂教學

具身德育主張課堂教學是立德樹人的主陣地，因此，優(yōu)化課堂教學是具身德育的中心工作。育民小學依據(jù)不同年齡段學生的成長特點和規(guī)律，確定不同的側重點，著力優(yōu)化課堂教學。如低年級的教育態(tài)度體現(xiàn)一個“親”字，教學方法重在一個“活”字，習慣培養(yǎng)實行一個“恒”字，管理要求講求一個“細”字;中年級的教育思想樹立一個“賞”字，教學氛圍講求一個“和”字，管理方法重在一個“情”字，教學方法重在一個“巧”字;高年級的教育原則樹立一個“尊”字，教學手段立足一個“啟”字，管理方法堅持一個“理”字，教學境界體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字，這些都充分體現(xiàn)了具身德育落實、落細、落小的要求。在此基礎上，學校鼓勵教師運用具身德育倡導的ARCS動機模式激發(fā)學生學習熱情，即確保課程課堂吸引學生注意力（Attention），內容與學生發(fā)展緊密相關（Relevance），學生因體驗成功而增強自信心（Confidence），最后因收獲和強化而感到滿意（Satisfaction），從而形成了積極樂學的課堂氛圍、融洽的師生關系、有序的教學組織、生動的教學形式、差異的多元發(fā)展。學校堅持以學生的感悟、困惑、反思、靈性和理解作為基點，把課堂建成師生共同學習和健康快樂成長的園地?！皭蹪M校園、情溢課堂”已經成為育民小學立德潤無聲、樹人細無痕的興奮劑和催化劑。

四、注重課程融合

具身德育認為，人的道德發(fā)展是人的身心在與環(huán)境相互作用過程中實現(xiàn)的，而環(huán)境的影響作用包括顯性和隱性兩個方面，因此，德育在強調德育顯性課程的同時，還要發(fā)揮其它隱性課程的作用，從而實現(xiàn)顯性課程和隱性課程的有機融合，全面提升五育并舉水平。

首先，育民小學充分發(fā)揮語文、科學、道德與法治、數(shù)學、體育、外語等學科的德育功能，積極探索“身體—情境—情感—行動”具身認知觀在學科德育滲透中的運用。學科教師站在五育并舉的高度，超越學科原有視野，虛心汲取德智體美勞各科教師的經驗，融入自己的學科教學之中，從而實現(xiàn)五育并舉高效落實。學校尤其重視校本課程，通過整合協(xié)調，使之向五育并舉方向聚焦，確保所有校本課程具有鮮明的育人效果。比如，學校開展了“走進北京”“中秋時節(jié)話中秋”等跨學科實踐活動，將學科內容有機整合，發(fā)揮各學科教師的優(yōu)勢，讓學生在感受大自然之美的同時，增強德育體驗，啟迪學生智慧，鍛煉動手和社會實踐能力，陶冶心靈和情操。

其次，育民小學以養(yǎng)習教育為圓心，以活動為半徑，把德育內容融入日常教育活動和主題教育活動中。比如，學校利用開學典禮、升旗儀式、班隊會課帶領學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》以及校紀校規(guī)，利用開學、期末兩個“安全教育周”開展文明禮儀安全專題教育活動，不間斷開展“美在校園”“愛在校園流動”“文明成長在路上”等系列主題教育活動，使學生講規(guī)則、養(yǎng)習慣，講誠信、養(yǎng)品行，講合作、展風采，從而引導學生在活動中反思、在反思中改進、在改進中提升，爭當“育民最美少年”。

再次，育民小學以“玉”的品格塑造學校，注重校園文化環(huán)境的育人作用，將校園環(huán)境做成人文景點，把校園做成一本多彩的書。比如，學校依托藝術長廊、感恩墻、創(chuàng)造墻、年級展示板、溫馨書屋、圖書館、心育空間、校訓石等來營造氛圍，利用廣播、電視、網(wǎng)絡、教室、宣傳欄等營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環(huán)境。具有豐富內涵的校園文化，體現(xiàn)了正確的育人導向，讓社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生心田，引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、心靈之美。

五、創(chuàng)新過程評價

育民小學在“以人為本，育人至上”辦學理念的指引下，制定各項德育工作的評價標準，堅持開展過程性與形成性評價，力求使評價推動德育工作，調動師生的熱情，激發(fā)師生在德育中求新向上的活力，為立德潤無聲、樹人細無痕提供質量保障和動力機制。

一是制定德育工作章程，促進評價系統(tǒng)化。育民小學制定了具體、詳盡的德育評價規(guī)章制度，以保證評價的系統(tǒng)性和有效性。如實行學校、家長、學生“三結合”的德育考核評估辦法，對學生既考知，又考行，對教師既考勤、考績，更考德;建立班主任德育工作制度，對班級管理、小干部培養(yǎng)進行期末考評;對班隊活動、好人好事記錄、學生一日常規(guī)管理、班刊制作、學雷鋒活動等進行周檢查、月評比、年總結;對各班學生的思想品德、文明禮儀、紀律衛(wèi)生、課堂常規(guī)、保護環(huán)境、愛護公物等情況進行定期檢查考核，實行文明班集體掛牌制;道德與法治課考試與考查相結合，對學生進行全面考核評估。

二是建立質量監(jiān)測系統(tǒng)，貫通育人全過程。育民小學組織專門的信息組，通過調研、追蹤等方式，逐步建立基于大數(shù)據(jù)的學生發(fā)展質量監(jiān)測反饋平臺，開展全過程的質量追蹤監(jiān)測評估。從2019年7月份開始，學校給每一名學生建立貫通培養(yǎng)的檔案，涵蓋學生從進入學校到小學畢業(yè)的全過程成長信息，數(shù)據(jù)內容覆蓋學生學業(yè)表現(xiàn)、綜合素質評價、家庭教育等信息，幫助教師及時了解學生發(fā)展現(xiàn)狀、調整育人策略。

三是在認真研究與分析中學學段的能力、素養(yǎng)要求與教育教學特點后，反觀小學教育教學，通過對小學畢業(yè)年級與初中學段育人特點的銜接研究，科學制定學生貫通培養(yǎng)的考察標準和內容。學校還將逐步實現(xiàn)質量監(jiān)測在多元評價、能力指標、難度系數(shù)等方面的細化與優(yōu)化，希望通過質量評價直接反哺教育教學，為學生的貫通銜接學習與健康成長把好脈。

在上述基礎上，學校還建立了家校社共育機制，充分利用家庭和社會資源涵養(yǎng)學生的品德;通過雙軌制教育、貫通教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育等措施培養(yǎng)不同年齡段孩子的行為習慣與道德品質;通過心理健康教育涵養(yǎng)學生積極陽光的人生態(tài)度;通過美育、體育等發(fā)展學生的一技之長，讓學生開闊視野，自信自強。總之，學校通過多渠道、多層次的育人路徑，立德潤無聲，樹人細無痕，致力全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的多彩發(fā)展奠基。

【王麗環(huán)，北京市西城區(qū)育民小學書記、校長，高級教師】

責任編輯︱趙 庭