■于光榮

學(xué)生在開啟整本書閱讀之前，通常對(duì)整本書的內(nèi)容、人物形象、主題思想等一無(wú)所知或知之甚少，處于一種陌生化的語(yǔ)境中。為了快速消除陌生化所帶來(lái)的閱讀隔閡，教師要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時(shí)未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者幫助學(xué)生解決自身無(wú)法解決的問(wèn)題，進(jìn)而生成高質(zhì)量、個(gè)性化的閱讀成果，梳理、總結(jié)科學(xué)合理的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。

文學(xué)創(chuàng)作的審美維度決定著整本書閱讀的策略選擇。整本書在敘事特點(diǎn)、審美立場(chǎng)等方面所體現(xiàn)出的作者的個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格，是無(wú)法躲開的閱讀視角。教師應(yīng)從作家和作品的審美視角出發(fā)，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)富有方向性和啟示性的指引。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、揣摩、品味、提煉和整合文本，從而獲得深層次的閱讀感悟。下面，筆者就以魯迅先生的散文集《朝花夕拾》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀。

一、梳理、概括內(nèi)容

《朝花夕拾》由十篇獨(dú)立的散文組合而成，各篇之間的聯(lián)系比較隱秘。對(duì)于這種結(jié)構(gòu)的整本書，教師如果不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的閱讀就會(huì)陷入散點(diǎn)化、碎片化的困境，閱讀思維也會(huì)被割裂。梳理一下這幾篇文章的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這十篇文章其實(shí)是有內(nèi)在順序的?！豆贰へ垺な蟆贰栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《〈二十四孝圖〉》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》，這七篇文章反映了作者小時(shí)候在家鄉(xiāng)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》，這三篇文章反映了作者離開家鄉(xiāng)到南京求學(xué)，再到日本留學(xué)，以及后來(lái)回國(guó)教書的經(jīng)歷。沿著時(shí)間線進(jìn)行閱讀，學(xué)生就可以清晰地梳理出作者從少年到青年時(shí)期的成長(zhǎng)歷程和心路歷程，體會(huì)他對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親朋好友的懷念之情；同時(shí)，更加理解和敬佩作者作為一個(gè)有志的青年知識(shí)分子，為打破黑暗的舊社會(huì)，喚醒國(guó)人靈魂所做出的不懈努力。

作者在《朝花夕拾》的《小引》中說(shuō)：“前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。”根據(jù)十篇散文的寫作環(huán)境的變化，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱作者的相關(guān)經(jīng)歷，這樣做有助于理清作者在顛沛流離中進(jìn)行創(chuàng)作的思想脈絡(luò)，從而有利于把握文章主題。

二、揣摩、品味人物

不同于小說(shuō)注重人物形象的塑造，散文作者主要通過(guò)描寫所見所聞（包括人、事、景、物）來(lái)抒發(fā)情感、發(fā)表議論、傳達(dá)思想。但是，散文中記敘的人物依然是不可忽略的重要部分。閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找在多篇散文中出現(xiàn)的人，以及身份、形象相似或相反的人，在梳理、比較中揣摩和品味人物，以求對(duì)人物有更深刻的理解。例如，書中提到保姆阿長(zhǎng)的有五篇散文。學(xué)生如果將有關(guān)阿長(zhǎng)的內(nèi)容全部梳理出來(lái)，并細(xì)細(xì)揣摩和品味，就能很容易地把握阿長(zhǎng)的形象。作者還在多篇散文中刻畫了不同的教師形象，學(xué)生可以將他們放在一起進(jìn)行比較，也會(huì)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。在品讀和揣摩的基礎(chǔ)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生書寫人物小傳或者繪制作者青少年時(shí)期的人物關(guān)系表，總結(jié)作者對(duì)這些人物的思想態(tài)度。

《朝花夕拾》主要人物關(guān)系表

三、提煉、整合主題

主題是文學(xué)作品的核心和靈魂。一部文學(xué)作品的主題的形成，離不開作者的生活實(shí)踐，也離不開作者對(duì)題材的提煉?！冻ㄏκ啊分惺恼碌膬?nèi)容相對(duì)獨(dú)立，要想了解和總結(jié)全書的主題，就要先分別提煉各篇的主題，再進(jìn)行整合歸類。

《狗·貓·鼠》中，作者交代了“仇貓”的近因，追憶了童年時(shí)“仇貓”的遠(yuǎn)因，列舉出貓的種種罪行，表達(dá)了對(duì)像貓的一類人的諷刺和鄙視?！冬嵱洝分校髡叱丝坍嬃钊擞∠蟛患训难芴?，還敘述了江南水師學(xué)堂及礦務(wù)鐵路學(xué)堂的各種弊病，批判之意流露其中?！丁炊男D〉》中，作者講述了對(duì)《〈二十四孝圖〉》的獨(dú)特感受，表達(dá)了對(duì)愚孝愚忠的批判?！陡赣H的病》中，作者用諷刺的手法表達(dá)了對(duì)庸醫(yī)誤人的痛恨。《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》中，作者主要追憶了童年的快樂時(shí)光?！稛o(wú)?！分?，作者記敘了對(duì)舞臺(tái)上的“無(wú)?！钡纳羁逃∠?，以及民眾對(duì)“無(wú)?！钡墓蜗蟮南矏郏髀冻鰧?duì)所謂的正人君子的諷刺。《藤野先生》中，作者記敘了在日本留學(xué)期間遇到的一位大愛無(wú)私、沒有民族偏見的老師——藤野先生，他的高尚品質(zhì)影響了作者的一生?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，作者追憶了兒時(shí)的保姆長(zhǎng)媽媽，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之情。《范愛農(nóng)》中，作者表達(dá)了對(duì)摯友范愛農(nóng)悲劇命運(yùn)的感嘆，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。

通過(guò)提煉每篇文章的主題，把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，這十篇散文記錄了作者從幼年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和情感歷程，其中有愛有恨，有贊美，也有批判。根據(jù)各篇主題，我們可以總結(jié)出：全書的主題就是從多角度展示了當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情和民俗文化，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)的深入觀察，以及對(duì)師友親人的真摯情感。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀時(shí)，可以通過(guò)梳理、概括內(nèi)容，揣摩、品味人物，提煉、整合主題等方法，消除陌生語(yǔ)境帶來(lái)的閱讀障礙，為學(xué)生的閱讀提供方向，幫助他們走向深度閱讀。