李 響

（宿遷學(xué)院體育部，江蘇 宿遷 223800）

高校體育選項課是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生體育運動興趣、發(fā)揮學(xué)生特長、培育學(xué)生個性、增強學(xué)生體質(zhì)的重要手段。目前，普通高校學(xué)生因面臨大學(xué)英語四、六級考試和考研、就業(yè)等方面的壓力，而大幅減少甚至放棄了體育運動，導(dǎo)致體質(zhì)下降。普通高校體育選項課實施體育核心素養(yǎng)教學(xué)，在加強學(xué)生與人交往能力和合作意識的培養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生“非智力因素”、增強學(xué)生身體素質(zhì)、提升心理健康等方面都發(fā)揮著良好的作用。

關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識見仁見智，很多學(xué)者從不同的視角對體育教學(xué)中的體育核心素養(yǎng)進行了探討。吳向?qū)幵凇扼w育核心素養(yǎng)：高職院校的現(xiàn)實缺失與解讀拓新》中指出：體育核心素養(yǎng)包括體育意識、體育知識、體育技能、體育行為、體育品德和體育娛樂；在高職院校中體育核心素養(yǎng)長期處于現(xiàn)實缺失的狀態(tài)，而且沒有意識和感悟到體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念是解決目前高職院校體育教育現(xiàn)實突出問題的重要路徑和關(guān)鍵策略，為此，喚醒高職院校的體育核心素養(yǎng)意識；通過體育核心素養(yǎng)來對高職院校體育教育進行深層次的詮釋；高職院校的體育工作者必須重視和領(lǐng)悟體育核心素養(yǎng)的地位與作用；消除高職院校學(xué)生對體育核心素養(yǎng)的誤解與錯覺。俞福麗在《體育核心素養(yǎng)發(fā)展中體育課堂教學(xué)作用的Logistic回歸分析》中運用Logistic回歸模型分析體育課堂教學(xué)對運動能力、健康行為和體育品德的影響。提出應(yīng)從重視體育課堂教學(xué)中運動能力的獲得、健康行為的養(yǎng)成、體育品德的習(xí)得等幾個方面發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)。蔡清田在《論核心素養(yǎng)的評價》中指出，核心素養(yǎng)之評價可考慮學(xué)生的生活背景與日常經(jīng)驗或問題，有效利用資源，豐富“真實評價”工具類型，靈活運用測驗、觀察、問答及面談、檔案袋等多元工具，兼顧整體性和連續(xù)性，尤其應(yīng)重視核心素養(yǎng)運用于實際生活之檢核，以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情形或運用之成效，并進行有效評估與回饋。

已有的研究成果雖然從多方面多層次對體育核心素養(yǎng)進行了深刻地探討，但對于體育選項課中如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定哪些教學(xué)目標(biāo)、如何運用教學(xué)組織實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)等方面的研究比較缺乏。為此，本課題以蘇北普通高校體育選項課為調(diào)查對象，通過調(diào)查普通高校實施培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)前后的課堂教學(xué)實踐，分析驗證其合理性、有效性，為進一步完善普通高校體育選項課體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

蘇北5所普通高校大一、大二學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

走訪長期從事學(xué)校體育教育的專家教授，就普通高校體育選項課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)存在的問題與影響因素進行了訪談，并對體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)想以及模式的構(gòu)建進行了咨詢。

1.2.2 問卷調(diào)查法

共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收1446份，回收率為96.40%，其中有效問卷1338份，有效率為92.53%。其中，男生544人，占40.66%；女生794人，占59.34%。大一學(xué)生711人，占53.14%；大二學(xué)生627人，占46.86%。本次調(diào)查的5所蘇北普通高校中，有綜合類高校2所，理工類高校1所，師范類高校1所，醫(yī)藥類高校1所。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理、分類，對所需數(shù)據(jù)進行編碼、錄入，運用SPSS 22.0軟件進行分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 蘇北普通高校體育課選項教學(xué)中培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的總體情況

調(diào)查顯示，蘇北普通高校體育課選項教學(xué)中培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的總體認(rèn)同率為93.63%，認(rèn)同程度較高。從性別因素來看，P＞0.05，無顯著性差異；從年級因素來看，P＞0.05，無顯著性差異；單純從地域因素或高校類型因素來看，P＞0.05，無顯著性差異；但從開展項目來看，P＜0.05，有顯著性差異。根據(jù)認(rèn)同程度的高低對開展項目進行聚類分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同程度“高”的項目有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球；認(rèn)同程度“中等”的有排球、毽球、健美操、瑜伽；認(rèn)同程度“低”的有太極、散手、越野行走、跆拳道。各組多重比較結(jié)果顯示，P＜0.01，差異非常顯著，說明聚類分析合理有效。這可能與學(xué)生的興趣愛好、前期基礎(chǔ)以及項目的普及情況有關(guān)，也可能與教師的人格魅力有關(guān)。

2.2 蘇北普通高校體育課選項教學(xué)中體育核心素養(yǎng)的運動能力情況

所謂運動能力，是指體能練習(xí)和體育運動基本技戰(zhàn)術(shù)等多方面身體活動的綜合表現(xiàn)，包括對體育基本技戰(zhàn)術(shù)、體育運動理論知識和體育比賽的理解以及體能健康情況等。運動技能是運動能力的重要組成部分，是運動能力的關(guān)鍵要素。運動技能即“動作技能”，是指人體在運動中掌握和有效完成專門動作的能力。普通高校選項課教學(xué)中把運動技能培養(yǎng)放在十分重要的位置上，運動技能既是課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也是體育核心素養(yǎng)的重要衡量指標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師常?；ㄙM大量的時間和精力用于培養(yǎng)和提高學(xué)生的運動技能。

某項體育技能水平的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己運動技能水平“一般”的學(xué)生有1066人，占79.67%；認(rèn)為自己運動技能水平“很好”的只有177人，占13.30%（見表1）?？梢?，調(diào)查群體總體處于一般體育運動技能水平，同時也反映出調(diào)查群體運動技能的前期（中小學(xué)階段）儲備不足。選擇選項課的原因調(diào)查顯示（見表2），68.14%的學(xué)生是依據(jù)自己的興趣愛好來選擇項目的；24.64%的學(xué)生是基于自己有一定的基礎(chǔ)和特長而選擇的，兩者之和超過了90%，這進一步驗證了調(diào)查群體運動技能的前期儲備不足。依據(jù)運動生理學(xué)有關(guān)運動技能形成的觀點可知，運動技能的掌握和熟練是一個循序漸進的長期過程，由于受運動時間、參與次數(shù)、練習(xí)密度、練習(xí)場地等因素的影響，單純依賴大學(xué)體育選項課教學(xué)很難實現(xiàn)達到培養(yǎng)學(xué)生熟練和鞏固運動技能這一體育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。因而，通過高校體育課選項教學(xué)來規(guī)范學(xué)生的技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、促進學(xué)生的課后體育參與，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣顯得尤為重要。

表1 某項體育技能水平的自我評價

表2 選擇選項課的原因調(diào)查

除了運動技能的練習(xí)，運動知識也是運動能力的重要衡量指標(biāo)，運動知識的豐富性與深刻性直接關(guān)系到學(xué)生對運動文化內(nèi)涵的理解是否透徹。調(diào)查顯示，83.70%的學(xué)生認(rèn)識到了解和掌握所選項目理論知識對提高運動能力的重要性（見表3）?？梢?，調(diào)查群體對運動項目理論知識非常重視，這既與普通高校體育選項課中理論知識的教學(xué)安排有關(guān)，也與大學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。

表3 學(xué)生對所選項目重要性認(rèn)知

2.3 蘇北普通高校體育課選項教學(xué)中體育核心素養(yǎng)的健康行為情況

學(xué)生的健康行為包括生理健康和心理健康兩個方面。生理健康是學(xué)生健康的外在表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為身體強壯、體育鍛煉意識與習(xí)慣等；心理健康是學(xué)生健康的內(nèi)在表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為對體育運動的心理承受力和情緒控制。學(xué)生健康行為的產(chǎn)生和保持，離不開對體育運動心理滿意度、幸福感等情感因素的驅(qū)動。

表4 學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的體育選項課的滿意度

表5 學(xué)生在體育選項課中是否獲得身心愉悅感

表6 學(xué)生對體育選項課的喜愛程度

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的體育選項課的滿意度較高，表示“滿意”的學(xué)生占64.39%；表示“比較滿意滿意”的占34.03%，兩者之和超過98%（見表4），這說明蘇北普通高校學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的體育選項課總體較為滿意。學(xué)生在體育選項課中獲得身心愉悅感較高，認(rèn)同率達95.31%（見表5）。另外，學(xué)生對體育選項課的喜愛程度的調(diào)查顯示，只有1.05%的學(xué)生表示不喜歡（見表6）。由此可見，無論是從學(xué)生對學(xué)校開設(shè)體育選項課的滿意度上，還是學(xué)生在體育選項課中獲得身心愉悅感上，或是從學(xué)生對體育選項課的喜愛程度上，學(xué)生的認(rèn)同程度都較高，這為在普通高校體育課選項教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的健康行為提供了內(nèi)在驅(qū)動力。

體育行為的產(chǎn)生與保持，除了受滿意度、身心愉悅感、體育意識（見表7）等內(nèi)在的心理因素影響之外，還受場地器械、天氣、自由支配時間等因素的制約。普通高校大一、大二學(xué)生由于面臨英語四、六級等級考試和計算機等級考試等繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，可自由支配的時間相對不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周參加體育鍛煉1-2次的學(xué)生占60.54%；3次以上的占38.86%；不參加體育鍛煉的占0.6%。可見，蘇北普通高校大部分學(xué)生每周鍛煉1-2次，不鍛煉者極少。

表7 學(xué)生對體育意識的認(rèn)知情況

2.4 蘇北普通高校體育課選項教學(xué)中體育核心素養(yǎng)的體育品德情況

體育品德是體育運動中應(yīng)對遵循的行為規(guī)范及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好社會風(fēng)尚具有積極作用。其內(nèi)容主要包括公平競爭的意識和行為、自尊自強的心理狀況、克服內(nèi)外困難的能力、挑戰(zhàn)和追求卓越的態(tài)度和精神等。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對體育品德的概念及內(nèi)容“非常了解”的占0.97%；“一般了解”的占77.50%；“不了解”的占21.52%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生不了解體育品德的概念及內(nèi)容，大部分學(xué)生認(rèn)為體育品德概念和內(nèi)容僅僅是遵守比賽規(guī)則、尊重對手，以及了解體育禮儀和體育精神等；對體育品德的概念與內(nèi)容認(rèn)識比較全面的學(xué)生較少（見表8、表9）。

表8 學(xué)生參加體育鍛煉是否遵守體育規(guī)則

表9 學(xué)生對體育禮儀和體育精神了解情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

體育選項課教學(xué)中的體育核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面；蘇北普通高校體育選項課中，學(xué)生對體育核心素養(yǎng)總體認(rèn)同度較高；除了項目類型對選項課體育核心素養(yǎng)有顯著影響外，學(xué)生性別、年級、地域等因素的影響不明顯；學(xué)生選擇體育選項課總體上是基于興趣愛好和特長，但仍然存在前期技能準(zhǔn)備不足的情況；學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的體育選項課滿意度較高，喜歡選項課教學(xué)，但課余體育鍛煉參與頻率不高；學(xué)生對體育品德的理解不夠全面。

3.2 建議

應(yīng)加強學(xué)生中小學(xué)階段的體育核心素養(yǎng)教育。高校應(yīng)建立健全學(xué)生課外體育活動鼓勵制度，提高學(xué)生參與課外體育鍛煉的頻率。教師在提高自身體育核心素養(yǎng)同時，做到課內(nèi)外相結(jié)合，為學(xué)生課外體育活動提供技術(shù)指導(dǎo)；有針對性地加強體育理論教學(xué)，強化學(xué)生體育品德、體育規(guī)則、運動項目禮儀等方面的教育。