韓勤英 周興宇

摘 要：運(yùn)用知識(shí)圖譜CiteSpaceⅤ（版本號(hào)為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件和Office Excel 2019辦公軟件作為基礎(chǔ)工具，以基于知識(shí)圖譜的新中國(guó)體育課程研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分析為研究對(duì)象，將中文社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI（1998-2019）收錄的558篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源。圍繞時(shí)間分布特征、發(fā)刊機(jī)構(gòu)特征、研究主要作者特征、研究主題與變遷四個(gè)方面進(jìn)行可視化的分析，旨在全面把握我國(guó)體育課程發(fā)展研究的現(xiàn)狀以及熱點(diǎn)前沿，為我國(guó)體育課程的可持續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。結(jié)果表明：我國(guó)體育課程研究論文發(fā)表數(shù)量整體呈波浪發(fā)展趨勢(shì);發(fā)刊機(jī)構(gòu)包括師范類院校、專業(yè)體育院校、綜合型院校三類;體育課程的研究過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成作者合作網(wǎng)絡(luò)，其中以季瀏為核心的團(tuán)隊(duì)以及毛振明學(xué)者最具代表性，但尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體;體育課程核心關(guān)鍵詞的研究主要集中于：“學(xué)校體育”“體育教學(xué)”“體育教育”以及對(duì)此領(lǐng)域的改革;“核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”成為體育課程領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體育課程;知識(shí)圖譜;可視化分析

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.021

基金項(xiàng)目：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（19BTY048）

項(xiàng)目名稱：社會(huì)生態(tài)模型視角下不同社會(huì)階層女性休閑體育參與研究

收稿日期：2020-11-19

作者簡(jiǎn)介：韓勤英（1964-），女，河南周口人，教授

研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐

體育課程是學(xué)校體育實(shí)施的核心途徑，是全面發(fā)展教育的重要載體之一，它對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有獨(dú)特的功能和價(jià)值[1]。在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，根據(jù)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，文件提出了十大戰(zhàn)略任務(wù)，在“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”這一任務(wù)中，明確指出要“增強(qiáng)綜合素質(zhì)，樹(shù)立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。由此可以看出體育課程的發(fā)展在教育現(xiàn)代化過(guò)程中尤為重要。鑒于此，本文將利用CiteSpaceⅤ（版本號(hào)為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件對(duì)中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于體育課程的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，旨在全面把握我國(guó)體育課程發(fā)展研究的現(xiàn)狀以及熱點(diǎn)前沿，為我國(guó)體育課程的可持續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源為了保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的權(quán)威性和科學(xué)性，本文運(yùn)用中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)體育課程研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。檢索方式采用高級(jí)檢索，檢索關(guān)鍵詞輸入“體育課程”，共檢索到558篇以“體育課程”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后發(fā)現(xiàn)558篇文獻(xiàn)均為有效文獻(xiàn)。文獻(xiàn)主要反應(yīng)了我國(guó)體育課程研究的主要成果、體育課程體系的構(gòu)建、體育課程改革的發(fā)展等。將檢索到的數(shù)據(jù)（內(nèi)容包括：題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等）以純文本的格式保存下來(lái)，并將文件名設(shè)置為download.txt，以供加工處理。

1.2 研究方法

1.2.1 可視化分析為了梳理我國(guó)體育課程發(fā)展的脈絡(luò)，本文應(yīng)用CiteSpaceⅤ（版本號(hào)為：CiteSpace 5.0.R1.SE.64-bit）軟件對(duì)所檢索到的關(guān)于我國(guó)體育課程的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。該軟件將信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量方法和數(shù)據(jù)挖掘算法有效結(jié)合，主要用于分析某一知識(shí)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題，并將該知識(shí)領(lǐng)域中的海量龐雜的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，顯示在電腦屏幕上，使科研工作者能直觀觀察到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)所隱藏的信息[3]。本文從時(shí)間分布特征、發(fā)刊機(jī)構(gòu)特征、研究主要作者特征、研究主題與變遷四個(gè)方面分析我國(guó)體育課程研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)前沿。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅤ軟件，由于檢索文獻(xiàn)的最早發(fā)表年份為1998年，因此設(shè)置時(shí)間跨度為“1998-2019年”;時(shí)間切片（Years Per Slice）為：1;并選擇相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)類型;閾值設(shè)置為50;設(shè)置關(guān)鍵路徑為“pathfinder”。通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法，繪制出我國(guó)體育課程研究的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、時(shí)區(qū)演變等可視化知識(shí)圖譜。

1.2.2 數(shù)理分析運(yùn)用Office Excel 2019辦公軟件對(duì)CiteSpaceⅤ軟件所處理出的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 時(shí)間分布特征分析通過(guò)分析一個(gè)領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量和時(shí)間變化的關(guān)系，可以揭示該領(lǐng)域的研究歷史、發(fā)展速度和研究熱點(diǎn)的變化。由圖1可知，我國(guó)體育課程研究論文發(fā)表數(shù)量整體呈波浪式發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)圖示將研究分為以下三個(gè)階段：1998-2001年為發(fā)展的起始階段，總計(jì)發(fā)表論文36篇，占總數(shù)的6.5%;2002-2010年為快速發(fā)展階段，我國(guó)體育課程研究進(jìn)入了較快的發(fā)展時(shí)期，論文年度發(fā)表量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，并在2008年發(fā)文量達(dá)到頂峰，總計(jì)發(fā)表論文348篇，占總數(shù)的62.4%。究其原因：在2001年相繼頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2001年7月13日申奧成功以及2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，受國(guó)家政策指引和奧運(yùn)會(huì)熱潮的影響，體育課程開(kāi)始迅速發(fā)展。2011-2019年為穩(wěn)定發(fā)展階段，雖論文數(shù)量有所下降，但總體發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定階段。由于我國(guó)體育課程的研究逐步完善，體育課程理念逐漸成熟，為了我國(guó)體育課程的可持續(xù)發(fā)展，因此學(xué)者需要探索新的視角，新的方法，從而影響了論文年度發(fā)表量。

2.2 體育課程研究發(fā)刊機(jī)構(gòu)特征分析通過(guò)對(duì)發(fā)刊機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，有利于了解體育課程領(lǐng)域的研究力量以及研究成果和研究發(fā)展的動(dòng)態(tài)。在CiteSpaceⅤ軟件中，選擇節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）為：機(jī)構(gòu)（institution），并運(yùn)用Add to the Alias List（primary）和Add to Alias List（secondary）命令將初次知識(shí)圖譜中重復(fù)的機(jī)構(gòu)名稱進(jìn)行合并，運(yùn)行程序得到體育課程研究發(fā)刊機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。圖2中的節(jié)點(diǎn)表示發(fā)刊機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大發(fā)刊機(jī)構(gòu)發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示發(fā)刊機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，節(jié)點(diǎn)之間的連線越多，發(fā)刊機(jī)構(gòu)之間的合作強(qiáng)度就越大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)各機(jī)構(gòu)的發(fā)刊量，提取出排名前8的發(fā)刊機(jī)構(gòu)和發(fā)刊量，如表1所示。

在體育課程研究發(fā)刊機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中顯示，體育課程領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)共378所（N=378），65所機(jī)構(gòu)存在合作關(guān)系（E=65），網(wǎng)絡(luò)合作密度Density=0.0009，這表明我國(guó)體育課程研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)分布比較廣泛，但機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)不明顯，只有為數(shù)不多的合作機(jī)構(gòu)。由圖2、表1可知，北京師范大學(xué)的節(jié)點(diǎn)最大，其次是華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)，在1998-2019年期間發(fā)表體育課程研究論文分別為28、25、20篇。其中，排名前 10位的發(fā)刊機(jī)構(gòu)，師范類院校5所，發(fā)文總數(shù)為100篇，占總數(shù)比例為：64.94%;體育類院校2所，發(fā)文總數(shù)為27篇，占總數(shù)比例為：17.53%;綜合型大學(xué)3所，發(fā)文總數(shù)為27篇，占總數(shù)比例為：17.53%，這表明在體育課程領(lǐng)域研究中師范類高校目前是體育課程的重要研究陣地。究其原因：師范類高校是以師范教育為主的高等院校，對(duì)于課程的研究具有得天獨(dú)厚的條件。從合作機(jī)構(gòu)的地域分布來(lái)看，一個(gè)地區(qū)的科研活動(dòng)水平與地區(qū)生產(chǎn)總值（GRP）或其他經(jīng)濟(jì)能力有所關(guān)聯(lián)，對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域之間的研究差異，從而顯現(xiàn)科研成果的分布情況[4]。通過(guò)表1，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)體育課程的研究成果主要集中于北京、上海等地。究其原因：這些地區(qū)在中國(guó)大陸綜合實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，并且大多數(shù)的研究核心作者都就職于這些城市中的高校。綜上所述，在體育課程領(lǐng)域的研究中，我國(guó)缺乏更多不同地域、不同領(lǐng)域機(jī)構(gòu)之間的合作和交流，因此在今后的發(fā)展過(guò)程中，機(jī)構(gòu)之間跨領(lǐng)域、跨地域合作將是我國(guó)體育課程領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

2.3 體育課程研究主要作者特征分析在CiteSpaceⅤ軟件的主頁(yè)面，將節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）設(shè)置為：作者（author），運(yùn)行程序得到體育課程研究主要作者共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。圖3中節(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明作者發(fā)文越多;節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系，連線越多則作者之間的合作關(guān)系越緊密。

在體育課程研究主要作者共現(xiàn)圖譜中顯示，體育課程領(lǐng)域研究主要作者共650位（N=378），586位作者存在合作關(guān)系（E=586），網(wǎng)絡(luò)合作密度Density=0.0028，這表明我國(guó)體育課程研究領(lǐng)域作者間的合作程度較低，并且共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度較低，僅形成了幾個(gè)大的合作團(tuán)隊(duì)。其中以季瀏、董翠香為核心，包括汪曉贊、賈洪洲、潘紹偉等學(xué)者的團(tuán)隊(duì)最為突出，他們多位學(xué)者交叉合作，形成了復(fù)雜且穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò);此外，還具有較為穩(wěn)定的三角形合作網(wǎng)絡(luò)，如何勁鵬、姜立嘉、楊偉群等，以及兩兩合作網(wǎng)絡(luò)，如毛振明、張建華;趙富學(xué)、程傳銀等;其中毛振明學(xué)者的學(xué)術(shù)能力不容忽視，雖然未與其他學(xué)者形成密切的合作網(wǎng)絡(luò)，但發(fā)文量位居第二位。這表明體育課程領(lǐng)域的相關(guān)專家和學(xué)者在研究中相互溝通和借鑒，有助于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校間的交流。除了具有合作關(guān)系的學(xué)者外，顧淵彥、張細(xì)謙、于素梅等大量學(xué)者依然保持著獨(dú)立研究，不管學(xué)者以何種方式進(jìn)行研究，均是在為體育課程領(lǐng)域的研究做貢獻(xiàn)。根據(jù)著名的科學(xué)家與科學(xué)史學(xué)家普萊斯（Price）在《小科學(xué)，大科學(xué)》中提出的“在同一主題中， 篇數(shù)達(dá)到50%的論文作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根”這一理論。用公式表達(dá)：發(fā)表N篇以上的作者我們稱為核心作者，其中N為論文篇數(shù)，Nmax為在所統(tǒng)計(jì)的年限內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文篇數(shù)[5]。在體育課程研究領(lǐng)域中作者（季瀏）發(fā)文最多為20篇，通過(guò)計(jì)算得出N=3.336（取整數(shù)為4），因此體育課程研究領(lǐng)域中作者發(fā)文量在4篇及以上的稱為核心作者。提取出本研究數(shù)據(jù)中所有核心作者，如表2所示。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，體育課程研究核心作者共22人，發(fā)表文章155篇，占據(jù)本研究文章總數(shù)的27.8%。根據(jù)普萊斯理論（27.8%<50%），這表明雖然在體育課程研究的過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成作者合作網(wǎng)絡(luò)，但依然未形成穩(wěn)定的核心作者群體。因此在后續(xù)研究中還應(yīng)繼續(xù)重視體育課程領(lǐng)域核心作者的培養(yǎng)以及學(xué)者之間的合作交流。

2.4 體育課程研究主題與變遷

2.4.1 體育課程研究高頻關(guān)鍵詞特征分析關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)內(nèi)容的高度濃縮，反應(yīng)其研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)和研究者感興趣的學(xué)術(shù)話題[6]。在CiteSpaceⅤ軟件中，選擇節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）為：關(guān)鍵詞（Keyword）。運(yùn)行程序得到體育課程研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。圖4中每一個(gè)圓點(diǎn)都代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，那么節(jié)點(diǎn)就越大，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表著兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在聯(lián)系，聯(lián)系越緊密則節(jié)點(diǎn)之間的連線越多。將關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次（10次以上）和中心度做成表格，如表3所示。

根據(jù)圖4中節(jié)點(diǎn)的大小、表3中的頻次和中心度可以直觀地看到核心關(guān)鍵詞以及目前文獻(xiàn)的研究方向。其中頻次超過(guò)20次的關(guān)鍵詞為：體育課程375次，學(xué)校體育86次，體育教學(xué)51次，普通高校46次，課程改革42次，體育課程改革40次，體育教育27次，教學(xué)改革21次，基礎(chǔ)教育20次。其中超過(guò)20次的關(guān)鍵詞中有三個(gè)都涉及到了改革，將其頻次進(jìn)行合并，可以發(fā)現(xiàn)，改革方面的關(guān)鍵詞頻次很高。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者在體育課程領(lǐng)域的研究主要圍繞著學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育以及對(duì)此領(lǐng)域的改革為主要研究方向。筆者通過(guò)閱覽文獻(xiàn)和分析可視化圖譜發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于體育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的文章較少，體育課程的有效實(shí)施是完成課程教學(xué)目標(biāo)的保障，而體育課程的評(píng)價(jià)是研究體育課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程，因此在體育課程領(lǐng)域的研究中體育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)處于相對(duì)薄弱的位置。另外，我國(guó)正處于新時(shí)代，教育要走向現(xiàn)代化，筆者在文獻(xiàn)中也看到了關(guān)于“一校一品”“一體化體育課程”的研究，但頻次較少，因此在體育課程發(fā)展的過(guò)程中體育課程的治理體系和治理能力，特色體育課程理念、體育課程一體化等問(wèn)題將可能會(huì)成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)。

2.4.2 體育課程研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)特征分析體育課程是隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)展的，對(duì)不同年限體育課程的核心熱點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠使我們進(jìn)一步把握體育課程研究的演進(jìn)路徑，并且能夠更加了解現(xiàn)今體育課程的研究熱點(diǎn)。由于1998-2020年的年限過(guò)長(zhǎng)，因此將CiteSpaceⅤ軟件中的時(shí)間切片（Years Per Slice）設(shè)置為：2，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）依然選擇為：關(guān)鍵詞（Keyword），運(yùn)算程序得到體育課程研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜后，點(diǎn)擊“可視化（Visualization）-視圖（Graph Views）-時(shí)區(qū)圖（TimeZone View）”，得到體育課程研究核心熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖譜，如圖5所示。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)擊“Burstness”中的“Views”得到體育課程研究核心熱點(diǎn)突現(xiàn)圖譜，如圖6所示。

根據(jù)圖5、圖6可以清楚地看出體育課程研究核心熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑，大致上可以將其分為3個(gè)階段：第一階段為：1998-2004年，第二階段為：2005-2012年，第三階段為：2013-至今，從這三個(gè)階段可以看出體育課程的研究?jī)?nèi)容不斷拓展，研究深度不斷遞進(jìn)。1998-2004年體育課程研究領(lǐng)域地研究熱點(diǎn)主要有教學(xué)改革、高校體育、素質(zhì)教育、教材建設(shè)、體育教育等。國(guó)家1990年頒布《學(xué)校體育工作條例》，以及2002年試行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)學(xué)者更加注重于學(xué)校體育的教育教學(xué)研究，同時(shí)也為后期學(xué)者研究體育課程奠定了基礎(chǔ)。2005-2012年該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、課程資源等。有了學(xué)校體育的基礎(chǔ)，體育課程本身得到了關(guān)注，課程有效實(shí)施才是完成體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，這就使針對(duì)課程本身的研究逐漸得到重視。2013-2019年，以體育課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞。我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)家更加注重個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，體育課程現(xiàn)在不僅僅只在于提高學(xué)生體質(zhì)，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，因此，“核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”等成為了這一時(shí)期新的研究熱點(diǎn)。

3 結(jié)論

3.1 我國(guó)體育課程研究論文發(fā)表數(shù)量整體呈波浪發(fā)展趨勢(shì)，并在2008年達(dá)到頂峰，總體發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定階段。

3.2 發(fā)刊機(jī)構(gòu)包括師范類院校、專業(yè)體育院校、綜合型院校三類，主要以師范類高校為主。分布相對(duì)比較分散，合作網(wǎng)絡(luò)不明顯，缺乏更多機(jī)構(gòu)之間的合作和交流。

3.3 體育課程的研究過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成作者合作網(wǎng)絡(luò)，其中以季瀏為核心的團(tuán)隊(duì)最突出，同時(shí)也存在很多三角交叉合作以及兩兩合作，其中毛振明學(xué)者最具代表性，但尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體。

3.4 體育課程核心關(guān)鍵詞的研究主要集中于：“學(xué)校體育”“體育教學(xué)”“體育教育”以及對(duì)此領(lǐng)域的改革;體育課程的治理體系和治理能力，特色體育課程理念、體育課程一體化等問(wèn)題將可能會(huì)成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)。

3.5 體育課程熱點(diǎn)時(shí)區(qū)的研究特征分為三個(gè)階段，研究?jī)?nèi)容不斷拓寬，研究深度不斷遞進(jìn);“核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”成為體育課程領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

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