摘 要：教師在評課時，其實(shí)是以自身作為參照物，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材處理、問題、情景、實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動設(shè)計(jì)與上課教師進(jìn)行比較，教師的評課能力其實(shí)是教師學(xué)科教學(xué)能力的體現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教師;評課能力;比較

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）03-0034-03

作者簡介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.

1 不同教師的評課表現(xiàn)

課題：電磁波的發(fā)現(xiàn).

評課如下.

師1：教學(xué)目標(biāo)落實(shí)很好.采用實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生全部參與活動.

具體：

（1）主動實(shí)驗(yàn)，教師控制自如，讓學(xué)生看現(xiàn)象，設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲.

（2）配合演示，圍繞電磁波怎樣產(chǎn)生、需要什么條件、電和磁什么關(guān)系等提出問題，突破難點(diǎn).

（3）針對變化磁場能夠使線圈中的小燈泡發(fā)光這一現(xiàn)象，提出電流產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生從場的角度深入思考，突破難點(diǎn).

（4）教學(xué)過程從現(xiàn)象—猜想—探究—討論—驗(yàn)證，滲透了科學(xué)方法.

（5）亮點(diǎn)：根據(jù)奧斯特實(shí)驗(yàn)，思考磁場變化嗎？用傳感器探究，根據(jù)對稱性得出變化的電場產(chǎn)生磁場，總結(jié)電磁波理論.教學(xué)過程中涉及恒定的磁場、均勻變化的磁場、非均勻變化的磁場，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的理解和掌握.

（6）介紹赫茲的實(shí)驗(yàn)裝置，從模擬到動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)深刻，重視科學(xué)情感.

（7）最后證明變化的電場產(chǎn)生變化的磁場，與前面內(nèi)容能夠呼應(yīng).

點(diǎn)評：師1評課的一個明顯特點(diǎn)是帶著學(xué)習(xí)、欣賞的心態(tài)，我們聽到的都是對上課教師的贊美之聲，沒有提出自己對上課教師教材處理和課堂教學(xué)行為的不同看法，所用之詞如“目標(biāo)落實(shí)得很好”“充分調(diào)動”“全部參與”“控制自如”等使我們推斷出優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的一種獨(dú)立的、理性的、具有質(zhì)疑精神的人格在師1身上的缺失，之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于評課教師與上課教師之間在學(xué)科教學(xué)水平上存在著明顯的差距，正是這種差距使評課教師失去了“自我”，失去了“還手之力”.

師1在評課上還存在的一個明顯不足是對評課規(guī)范的了解比較欠缺.教師評課一般來說要從以下幾個方面進(jìn)行分析與評價：（1）教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定位是否合適;（2）教材處理，特別是重、難點(diǎn)的處理，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵;（3）教學(xué)過程，教學(xué)思路是否符合學(xué)生實(shí)際，是否順暢，師生活動內(nèi)容與時間是否合理;（4）教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法選擇是否適合所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段運(yùn)用是否適當(dāng);（5）教學(xué)效果，學(xué)生的參與程度與掌握情況;（6）教師的基本素養(yǎng)等.對比上述評課規(guī)范，師1的評課顯然缺少規(guī)范，使得其對評課內(nèi)容的表述既不夠全面，也不夠清晰.其實(shí)，評課規(guī)范隱含了課堂教學(xué)觀察與思考的幾個視角，師1在評課時表現(xiàn)出來的“不夠全面，也不夠清晰”，其實(shí)反映出了教師在聽課時對教學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考和分析“不夠全面，也不夠清晰”.

師2：

優(yōu)秀教師的課給我耳目一新的感覺：設(shè)計(jì)了一節(jié)面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)實(shí)踐探究能力、規(guī)律總結(jié)能力的實(shí)驗(yàn)探究課.充分、扎實(shí)的基本功，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，豐富的教學(xué)內(nèi)容.

從教材處理看：能很好地把握教材，難易適中，麥克斯韋的理論通過實(shí)驗(yàn)手段，突破難點(diǎn).

從目標(biāo)達(dá)成看：對麥克斯韋的理論，赫茲的電火花實(shí)驗(yàn)，落實(shí)得很到位，通過收音機(jī)聽音樂、變壓器等實(shí)驗(yàn)手段培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，通過變壓器實(shí)驗(yàn)、奧斯特實(shí)驗(yàn)歸納現(xiàn)象，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，由磁生電過渡到電生磁的思維過程感覺物理規(guī)律之美.

從教學(xué)過程看：先引入收音機(jī)聽音樂，然后分析磁生電、電生磁的現(xiàn)象并通過實(shí)驗(yàn)手段突破，引入麥克斯韋理論及電磁波，介紹赫茲的電火花實(shí)驗(yàn)，都是以具體的情境為學(xué)習(xí)的背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

尤其是以下幾個方面：

（1）實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的一大特色.共用了6個實(shí)驗(yàn)：收音機(jī)，變壓器，奧斯特，傳感器，赫茲（電火花），挫刀發(fā)射電磁波等實(shí)驗(yàn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是最后用“挫刀發(fā)射電磁波”實(shí)驗(yàn)把教學(xué)推向高潮.

（2）以物理情境為主線的教學(xué).

共設(shè)計(jì)了11個問題，精心組織教材，由電磁波怎樣產(chǎn)生，條件，電磁波怎樣聯(lián)系，介紹變化的磁場產(chǎn)生電場，有線圈時怎樣，沒有線圈時又怎樣，將學(xué)生帶入真實(shí)的情景中，經(jīng)歷親身體驗(yàn)，鞏固知識.

（3）整堂課教學(xué)緊湊，有效地應(yīng)用啟發(fā)、探究式教學(xué)手段，用實(shí)驗(yàn)法、歸納法手段，組織課堂教學(xué)，教學(xué)細(xì)膩——穩(wěn)定的磁場，均勻的，非均勻的.從學(xué)生的反應(yīng)看，大多學(xué)生都很積極主動、投入，能理解電流產(chǎn)生均勻變化的電場，通過理論推導(dǎo)突破難點(diǎn).

存在的不足之處：

（1）從時間上看，由于前面的內(nèi)容介紹過多，最后小結(jié)幾乎只用了1分鐘，能否把奧斯特實(shí)驗(yàn)的時間縮短一些？

（2）練習(xí)鞏固是否少了一些，整堂課只有變化的磁場產(chǎn)生電場的練習(xí).

（3）教師講的時間是否多了一些，新課程提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教學(xué)不僅是完成知識、技能、思維的過程，也是師生及生生對話、交流、相通、合作的過程，本節(jié)課教師僅問學(xué)生9次，而幾乎都根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的提問幾乎沒有.

點(diǎn)評：師2的評課與師1相比有明顯的進(jìn)步.這種進(jìn)步體現(xiàn)在師2的評課既有了一定的框架，如整體評價，從教材處理看，從目標(biāo)達(dá)成看，從教學(xué)過程看等;又有對授課教師精彩設(shè)計(jì)的肯定和不足之處的商榷，讓人感到在授課教師面前，師2還有“招架之功”，這也正說明了師2具有一定的學(xué)科教學(xué)能力.

師2在評課中對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)及教師、學(xué)生的行為觀察仔細(xì)，如“設(shè)計(jì)了11個問題”“小結(jié)幾乎只用了1分鐘”“整堂課只有變化的磁場產(chǎn)生電場的練習(xí)”“教師僅問學(xué)生9次”及“學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的提問幾乎沒有”，這些都反映出師2對影響教學(xué)效果的相關(guān)要素的重視和關(guān)注.

師2的評課也存在著不足，如師2沒有從教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等角度進(jìn)行評價，反映出教師對課堂教學(xué)觀察框架還不是十分清晰.師2評價的另一個不足，就是其所指出的“存在的不足之處”都是教學(xué)中“通識性”問題，缺乏反映物理學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)性”問題，這也折射出作為物理學(xué)科教師在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足.

師3：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“電磁振蕩”，學(xué)生對“電能產(chǎn)生磁及磁能產(chǎn)生電”已經(jīng)有了一定的了解，授課教師利用大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度加深了這一認(rèn)識.由實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究是物理的基本方法，學(xué)生易接受，難遺忘.這堂課最終在老師的指導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)得到了麥克斯韋的電磁場理論，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成.應(yīng)用磁傳感器及模仿赫茲進(jìn)行電磁波發(fā)射及學(xué)生用挫刀產(chǎn)生電磁波實(shí)驗(yàn)成為亮點(diǎn).

幾點(diǎn)建議：

（1）本課的引入精彩，利用mp3的發(fā)射功能，讓同學(xué)在自己的收音機(jī)上聽到了音樂，能否在最終課程結(jié)束時，再將這個實(shí)驗(yàn)?zāi)贸?，問基本原理，起到了畫龍點(diǎn)睛、前后呼應(yīng)的效果.

（2）對于從恒定電流引申出變化的電場，不少同學(xué)并不理解，能否引入勻強(qiáng)電場中帶電粒子作加速運(yùn)動及恒定電流電子的定向移動（速率認(rèn)為不變）進(jìn)行比較理解.

（3）能否再突出麥克斯韋的創(chuàng)造性設(shè)想，因?yàn)槭躯溈怂鬼f先想出了電磁場理論，再有赫茲實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

（4）第一排一男生課堂中多次舉手，能否考慮讓其發(fā)言.

點(diǎn)評：如果按照評課規(guī)范來評價師3的評課，可能會發(fā)現(xiàn)許多不足.但正如武林中有“無招勝有招”一說，達(dá)到一定層次的“高手”是不能按照“套路”來評價的.

“無招勝有招”中的“招”不是“混招”，而是經(jīng)過濃縮的“高招”，只要仔細(xì)觀察，我們還是能夠看出其中的“門道”.師3在前面的一段話中已經(jīng)從教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等角度進(jìn)行了簡潔的評價.

我們再來看師3的評價用語具有從容、樸實(shí)的特點(diǎn)，如“是恰當(dāng)?shù)摹薄敖虒W(xué)目標(biāo)基本達(dá)成”等，顯示出教師已經(jīng)能夠以平等、交流的心態(tài)與授課教師對話.

與師2不同的是，師3所提的4點(diǎn)建議，除（4）外，其它3點(diǎn)都是與物理學(xué)科教學(xué)有關(guān)的，說明教師在聽課時，不只是進(jìn)行“通識性”聽課，即從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)做出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等，而更多的是專業(yè)性聽課，即除了上述一般性問題外，還關(guān)注了學(xué)科特征和專業(yè)性問題的具體處理方法，甚至是自己有了更好的教學(xué)設(shè)計(jì).

上面3位教師在評課時有不同的表現(xiàn)，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）在對課堂觀察與評價的有序性方面，有的還不熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，對課堂的觀察與評價比較隨意;有的已經(jīng)基本熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，對課堂的觀察與評價比較全面和有序;還有的是雖然熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，但對課堂的觀察與評價并不追求面面俱到、平均用力，而是在重點(diǎn)方面進(jìn)行深入分析.（2）在心態(tài)上，有的對授課教師是崇拜，有的是贊賞，有的是審視.（3）在對具體問題的考慮上，有的教師不能發(fā)現(xiàn)授課教師的不足之處，有的教師僅能夠從“通識”的角度發(fā)現(xiàn)教師存在的不足之處，有的教師既能夠從“通識”，又能夠從學(xué)科專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)不足之處.上述表現(xiàn)都體現(xiàn)了評課教師與授課教師學(xué)科教學(xué)水平的差異.

2 提高教師評課能力的建議

2.1 提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平

教師在評課時，其實(shí)是以自己作為參照物，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材處理、問題、情景、實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動設(shè)計(jì)與上課教師進(jìn)行比較.要提高評課水平，關(guān)鍵就是要提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平.教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單的教教材，而是用教材教，教師首先要分析教材內(nèi)容，明確這些內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容中有哪些現(xiàn)象、概念、規(guī)律、模型、方法和科學(xué)情感與價值觀，哪些屬于了解要求，哪些屬于理解要求，哪些屬于掌握要求.理清這些教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，應(yīng)該先學(xué)什么，后學(xué)什么.其次，教師要分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，明確哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，在上述分析的基礎(chǔ)上，將體現(xiàn)知識邏輯關(guān)系的“知識序”與體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的“認(rèn)知序”綜合考慮，設(shè)計(jì)合適的問題情景，選擇合適的教學(xué)方法，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即什么時候聽、什么時候想、什么時候探、什么時候做、什么時候討論、什么時候練習(xí)等，確定教師的教學(xué)方式，即什么內(nèi)容該講、什么內(nèi)容該問、什么內(nèi)容該導(dǎo)等.

2.2 積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能完善與提高.對于不同的學(xué)生，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況可能不同，對于不同的學(xué)生，教材、學(xué)生、教師三者協(xié)調(diào)需要不同的策略.上過公開課的教師都知道，有時，一個學(xué)生的問題會打亂整個教學(xué)設(shè)計(jì)，教師提問的語氣會影響學(xué)生回答問題的情緒，實(shí)驗(yàn)中的一個細(xì)節(jié)會影響結(jié)論的獲得，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際之間有著許多細(xì)節(jié)、具體問題的不確定，教師需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn).為什么學(xué)習(xí)了一個優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能在實(shí)際教學(xué)中收到相應(yīng)的效果，原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)所寫的內(nèi)容是顯性可學(xué)的，但教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的不同情況所采用的教學(xué)方法、策略是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是隱含在教師大腦中的.

2.3 注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的學(xué)習(xí)

教師要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以通過自身的實(shí)踐與反思，也可以通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的實(shí)踐與反思，而且后一種方法可以使教師具有更寬廣的視野.教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中一定要開放自己的思維，一方面要善于吸收其他教師經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)的好經(jīng)驗(yàn)，如問題情景的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等;另一方面要注意教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只有具有了理論的框架，教學(xué)反思才有深度，教學(xué)實(shí)踐才有指導(dǎo)，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的匹配是否符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，對學(xué)生解決問題時出現(xiàn)的錯誤能否用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)問題解決的研究成果來進(jìn)行分析等.

（收稿日期：2020-12-11）