徐鵬

在作文教學中，主要存在學生寫作難和教師教學難的問題。教師要積極尋找解決問題的方法，可以根據(jù)教學實際，通過主題教學對學生的作文進行內容重組。結合重組的教學內容，探究更加有效的教學方法，最終有效提升學生的寫作能力。

學生害怕寫作，教師害怕作文教學，究其原因，主要表現(xiàn)在3個方面：一是教師被教材綁架了。教師在教學生寫作的時候，過于尊重教材，謹慎地使用教材。以小學三年級上冊的“猜猜他是誰”為例，對于剛進入三年級的孩子來說，寫人物類記敘文非常困難，剛接觸作文就要寫有字數(shù)要求的記敘文，是非常大的挑戰(zhàn)。二是教師在授課的時候，企圖讓學生一口吃成大胖子，讓剛接觸作文的學生在沒有經(jīng)過多次練習的前提下獨自完成寫作任務。有些學生句子都說不通順，寫作時難免會出現(xiàn)問題。三是教學無法可依。教師一直都在探尋和創(chuàng)新好的寫作方法。很明顯，如果想要讓學生更好地完成作文，只能通過不斷訓練。然而，教材的進度比較快，沒有指出更加清晰的寫作指導途徑，教師只能東一榔頭西一棒子地教學，導致教學效果不好。

1.重組教學內容

重構組合教學內容的時候，教師應該大膽取舍。使用教材不意味著要照搬照抄，可以創(chuàng)造性地運用。在備課的時候，要思考學生最需要什么，而不是模棱兩可。也就是說，一定要抓住作文教學的特點，從學生的需要出發(fā)，為他們提供拐杖和支架，不斷提高作文水平。

2.重組教學內容的方法

（1）基于文本選擇教學內容

課文是寫作教學的例子，要怎樣使用才能夠發(fā)揮它的價值，為學生提供更好的服務？這是教師需要思考的問題。備課的時候，教師可以根據(jù)文體特征進行單元重組，將作文技法指向比較明確的文章作為教學例子。比如，第二單元的《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》和第五單元的《金色草地》，就可以將其整合成事物記敘單元。把第一單元的《不懂就要問》和第七單元的《父親》《樹林與鳥》組成人物記敘單元。對教材進行重新整合，而不是從第一章一直按部就班地學習到最后一章。重構之后的作文教學可以有效幫助學生進行更加整體化的學習，對整體知識有更好的了解。

（2）基于活動選擇教學內容

課堂學習氛圍直接影響學生的學習效率。豐富多彩的活動能豐富學生的課余生活，也為學生學習作文提供了新素材。比如，各種校園活動與第八單元的《掌聲》，可以組成一個事件記敘單元。沒有生氣的課本內容和日常生活中隨處可見的活動碰撞在一起，會讓學生產(chǎn)生參與和學習的沖動，學習會變得更加容易，還能從活動中獲得豐富的體驗，寫作時一定會產(chǎn)生不一樣的火花。

（3）基于季節(jié)選擇教學內容

季節(jié)的更替以及氣候的變化無時無刻不在影響我們的生活，春天的花、夏天的雨以及秋天的葉和冬天的風，都能左右我們的心情。因此，指導學生寫作的時候，可以和季節(jié)和氣候掛鉤。這部分的教學內容比較隨機，因此教師千萬不可照搬照抄課本上毫無生氣的文字，因為其不能真正地激發(fā)學生學習的興趣。要善于捕捉話題，抓住契機教學。比如，教師可以帶領學生到校園參觀，感受不同季節(jié)帶來的變化，讓學生認真觀察和感受，然后完成寫作任務。

綜上所述，教師應該認真研討教材，但不要被教材綁架，分析學生的心理，了解學生的需求，然后對教材進行重構，將合適的課文放在一起教學，教學效果會更好。

（本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“統(tǒng)編教材體系下作文教學的“三體”視角研究”（批準號：CJK-Q2020002）研究成果之一）