方婧 徐晨來

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育特指運用云計算、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡安全等新技術，跨越學校和班級的界限，面向學習者個體，提供優(yōu)質、靈活、個性化教育的新型服務模式。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育強調的是虛擬空間的教育方式，沖破現(xiàn)實空間的束縛，利用各項信息技術手段在線上進行教與學的互動。

而“研學”實踐模式強調的是學生進入不同的場館或戶外親身體驗，通過一系列的參觀、游戲、探究，幫助學生學習知識，提升獨立學習的能力。

這兩種教育模式，在以往的教學融合中鮮有交集。筆者嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)上場館資源，將兩個看似不相關的教育模式相融合，碰撞出了意想不到的火花。

一、研學融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的可行性

（一）線上場景提供研學內(nèi)容

研學實踐模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育都是學生走出課堂教學，在不同空間下獲取新知的學習方式。研學實踐模式倡導親身體驗，“互聯(lián)網(wǎng)+”提出以大數(shù)據(jù)為基礎在虛擬空間中學習，兩種學習方式在本質理念上具有沖突性。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各大場館相繼在網(wǎng)絡上推出了自己的線上場館，運用VR、AR技術，創(chuàng)造了一個虛擬空間，將真實場景投射其中，讓學生運用移動設備也可以身臨其境進行探究。

（二）專業(yè)素材提升研學品質

小學科學課程內(nèi)容涵蓋了學生能感知的物質、生命、地球與宇宙、技術與工程四大方面的內(nèi)容，涉及維度寬泛。除了課本上的內(nèi)容，更多的知識需要學生通過課外自主探究獲得。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)資源，能獲得比課本上、教材上更豐富更有趣的素材。

各大場館的線上資源是由相關領域專業(yè)的場館研究員收集、編寫的，具有科學性、前沿性、權威性。以研學實踐模式為學習支架，運用線上場館資源提供的學習素材，結合科學課程目標設計學科課程，能讓學生體驗一場具有趣味性、學術性的“云研學”課程。

（三）特殊時期激發(fā)研學特性

疫情時期，線上教學成了常見的教學方式。而開發(fā)設計“互聯(lián)網(wǎng)+”的研學實踐課程，給學生學習知識提供了新的可能性。一線教師結合學情、教材對場館資源進行整合設計，運用不同教學方法，開發(fā)線上研學課程，可以讓學生在線上“云逛館”中逛有所得。

二、線上研學實踐策略

本文選取了中國科學技術館作為線上研學場景，以《宅家“云游記”》課程為例，淺析如何借助線上場館資源，設計與開展小學科學“云研學”課程。

（一）基于課程標準，豐富課程內(nèi)容

小學科學課程作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎性課程，涵蓋的科學知識范圍廣，分類多。在進行課程設計前，可以尋找場館資源和《義務教育小學科學課程標準》中課程內(nèi)容的共通性進行課程設計。

例如，在新冠疫情期間，針對公眾關注的新型冠狀病毒，可以結合課程內(nèi)容，針對“地球上生活著不同的生物”“人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動”兩大生命科學領域的概念，借助線上場館中對病毒和人體的介紹，設計相關課程，開發(fā)研學案例。

（二）融合多種教學，上課模式多樣化

小學科學課程作為一門綜合性、實踐性的課程，上課模式多樣化，還是一門具有活動性質的課程。在以研學為主題的科學課程中，可利用場景模式、活動闖關、思維導圖等不同的教學方式，充分激發(fā)學生的好奇心和進行科學探究的欲望。

例如，在《宅家“云游記”》的教學中，可針對中低年級設計“場館搜搜搜”“VR求知館”“玩中長知識”等闖關活動。通過這樣的趣味教學法，激發(fā)低段學生玩樂的興趣點，在游戲中引導學生通過自主探究，提升獨立學習的能力。但在設計中要注意層次的推進，由淺入深。

針對高年級學生，則可設計“免疫知識研學挑戰(zhàn)”，結合實驗探究法，運用思維導圖，讓學生在場館瀏覽中提出問題，根據(jù)問題利用各種手段尋找答案，結合收獲設計制作自己的“科學腦圖”。

（三）借助研學清單，保障學習有效性

研學清單作為研學實踐活動的輔助工具，是學生獨立學習的小助手。因此，在課程中設計不同層次的研學清單，讓學生根據(jù)清單要求去探索未知，獲取知識非常必要。在學生通過場館中的VR視頻獨立學習相關的知識重點后，為了讓學生檢驗自己的學習情況，可根據(jù)課程設計制訂相關的研學小問答，讓學生在尋找問題答案的過程中獲取新知。

（四）運用線上問卷系統(tǒng)，完善評價方式

作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價是課程設計中不可以忽視的一部分，高效優(yōu)質的評價能夠提升教師與學生在互動過程中的效能感。而在研學設計中，評價更能讓學生檢驗獨立學習效果，反思自己在學習中的得與失，從而獲得經(jīng)驗，為下次學習奠定基礎。

研學實踐課程后，可結合“騰訊問卷”或“問卷星”線上問卷系統(tǒng)等，讓學生對本次課程學習進行自我評價。同時教師運用后臺操作及時得到反饋，并根據(jù)問卷情況進行有效的數(shù)據(jù)分析，對本次的研學實踐課程設計進行反思，為下次的改進提供基礎。

三、線上研學的機遇與挑戰(zhàn)

運用有效策略設計開展多樣的線上場館研學課程，能使教育內(nèi)容更貼合時代的更迭，教育方式更趨多樣化，教育主體更趨專業(yè)化。

（一）線上研學實踐課程的機遇

線上研學實踐活動的開發(fā)貼合了國家教育戰(zhàn)略的發(fā)展，打破地域界限，讓學生在家、在學校就可進行研學實踐，特別對偏遠地區(qū)教育提升起到不可忽視的作用。一座基站，一個移動設備，就能讓深山里、廣袤草原上的孩子走進千里之外的博物館，打開眼界，了解教材之外的新知識，體驗場館研學的樂趣。

（二）線上研學實踐課程的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育需借助移動設備，學生不可避免地會遇到網(wǎng)絡上的無限誘惑，長時間地面對各種屏幕也對學生的健康造成極大的考驗;新形勢對教育工作者與場館管理者也有新的挑戰(zhàn)。新課程的開發(fā)，需要教師掌握更深更廣的眼界，敏銳把握教育熱點，將不同的教學方式融入到平日的教學過程中。作為具有教育意義的場館，管理者可以開發(fā)更豐富具體的虛擬場館，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“云逛館”提升自身品牌效應，打破空間、時間的壁壘。場館管理者與教師應共同努力，創(chuàng)設更多優(yōu)質課程，逐漸形成研學課程體系，讓研學課程走近更多的學生，進一步推進綜合素質教育的落實。

（作者單位：福建省廈門市蓮花小學 福建省廈門市民立第二小學 責任編輯：黃曉夏）