洪雅哲

圖文并茂、故事生動(dòng)的繪本是英語(yǔ)閱讀啟蒙的最佳選擇，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段補(bǔ)充繪本閱讀，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣有著非常重要的意義。在課堂教學(xué)中，將主教材文本和繪本相融合，亦可促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。而在有限的課堂時(shí)間里要完成高效的融合，巧設(shè)融合點(diǎn)成了一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所謂的融合點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖來(lái)解釋，就是韋恩圖中相交的那一部分，是主教材文本和繪本相遇的交匯處?；趯?duì)主教材文本的深度解讀和對(duì)繪本的補(bǔ)充閱讀思考，若融合點(diǎn)做得巧，主教材文本和繪本將融為一個(gè)整體，而不再是相互獨(dú)立。

巧設(shè)融合點(diǎn)，一般有三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是主教材文本與繪本的情境可相融;二是主教材文本與繪本的語(yǔ)言知識(shí)可相融;三是主教材文本與繪本的內(nèi)涵可相融。在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)融合目標(biāo)做融合教學(xué)。本文源于筆者的教學(xué)實(shí)踐思考，通過(guò)案例分析詳解主教材文本和繪本的融合點(diǎn)密碼。

一、情境鋪設(shè)，融合點(diǎn)處見(jiàn)真“實(shí)”

在課堂上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、操練和輸出，都需要依托與之相符合的語(yǔ)言情境。情境創(chuàng)設(shè)貫穿小學(xué)英語(yǔ)課堂始末，當(dāng)主教材文本和繪本的情境可相融時(shí)，融合點(diǎn)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)以“實(shí)”為原則，相對(duì)真實(shí)，體現(xiàn)生活化;情境融合的方式也應(yīng)基于“實(shí)”，鋪設(shè)過(guò)程無(wú)痕，避免情境斷層。

1. 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融合關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景。

【案例】外研版四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Do you want some rice？融合繪本A Hungry Snake。

例選的主教材文本語(yǔ)境以真實(shí)的生活場(chǎng)景為背景，呈現(xiàn)了Daming和Amy在中國(guó)快餐車前選擇食物的日常生活片段，文本情境直入主題，并未有過(guò)多的鋪設(shè)。從生活經(jīng)驗(yàn)的角度入手，在文本情境之前可以適當(dāng)鋪墊，補(bǔ)白Daming和Amy出現(xiàn)在快餐車前的情境。有了預(yù)設(shè)，即可優(yōu)選與之相匹配的繪本。繪本A Hungry Snake中有一只肚子永遠(yuǎn)填不飽的小蛇，生動(dòng)有趣地再現(xiàn)“肚子餓了”的情境，學(xué)生們?cè)谌の兜那榫持心墚a(chǎn)生共情，再融合主教材文本中購(gòu)買(mǎi)食物的情境，自然將“餓”和“食物選擇”的生活情境關(guān)聯(lián)，能將繪本的趣味性融進(jìn)主教材文本的生活場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

主教材文本情境和繪本情境可以設(shè)置不同的融合目標(biāo)。深入解讀主教材文本，可以發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)篇對(duì)話的產(chǎn)生是基于中西飲食習(xí)慣的差異性。即A Hungry Snake是一本啟發(fā)想象力的故事繪本，在兩者融合點(diǎn)可以做“小蛇還很餓”的情境處理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)小蛇會(huì)吃的食物進(jìn)行發(fā)散思維，導(dǎo)出米飯、漢堡等特色快餐食物，讓學(xué)生在進(jìn)入文本情境前對(duì)中西特色快餐食物有一個(gè)對(duì)比畫(huà)面，形成初步的飲食文化認(rèn)知，從而使繪本情境導(dǎo)入和主教材文本情境實(shí)現(xiàn)生活中的文化關(guān)聯(lián)。

2. 巧設(shè)問(wèn)題串，在融合點(diǎn)無(wú)痕轉(zhuǎn)場(chǎng)。

【案例】外研版三年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1 Theyre monkeys. 融合繪本Prince Sebs pet。

問(wèn)題串的設(shè)置基于主教材文本語(yǔ)境和繪本語(yǔ)境的融合，通過(guò)找到兩個(gè)情境相融合的點(diǎn)，借由環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題情境，能變兩個(gè)獨(dú)立的情境為一個(gè)整體。例選的主教材的語(yǔ)篇對(duì)話背景是動(dòng)物園，繪本是王子選擇寵物的一個(gè)故事情境，兩者的相融點(diǎn)是談?wù)搫?dòng)物的話題語(yǔ)境。明確融合點(diǎn)，即可對(duì)應(yīng)融合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。本課的融合點(diǎn)問(wèn)題是：Whats your favourite animal？—If you are Prince Seb，what pet do you want？—Whats Prince Sebs pet？Is it a tiger or an elephant？。第一個(gè)問(wèn)題來(lái)源于文本情境，讓學(xué)生聯(lián)系文本情境進(jìn)行反饋;第二個(gè)問(wèn)題承接上一個(gè)問(wèn)題情境并過(guò)渡到繪本情境;第三、四個(gè)問(wèn)題是連續(xù)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題想象的情境走進(jìn)繪本閱讀。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)抓住了主文本情境和繪本故事中討論的動(dòng)物，巧妙地將兩個(gè)情境融合為一個(gè)整體，由問(wèn)題帶入情境聯(lián)想畫(huà)面，自然而然地轉(zhuǎn)場(chǎng)。

二、知識(shí)架構(gòu)，融合點(diǎn)處見(jiàn)真“知”

主教材文本和繪本的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)都是可視的，從詞匯到句型，再到語(yǔ)言支架的構(gòu)成，有多個(gè)融入點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)的融合方法也可以靈活多樣。通過(guò)繪本滾動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)，提前感知、以舊帶新、拓展延伸等，在主教材文本目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助繪本豐富構(gòu)成語(yǔ)言支架的內(nèi)容，使學(xué)生在利用語(yǔ)言支架輸出時(shí)能更加達(dá)意。知識(shí)的架構(gòu)，從整體的角度來(lái)看，主教材有分話題知識(shí)點(diǎn)做整體規(guī)劃，融合教學(xué)的繪本可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇話題相近的繪本，做適合學(xué)生的知識(shí)融合。

1. 滾動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，融合已知和新知。

【案例】外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

例選的主教材文本通過(guò)指令句式呈現(xiàn)新知，目標(biāo)句型是Point to her...，核心詞匯是nose，mouth，eyes，ears。選擇融合的繪本詞匯與主教材文本既有交集，又有拓展，如延伸了對(duì)詞匯hair，teeth的認(rèn)知等。此外，繪本補(bǔ)充了對(duì)核心詞匯的描述，如big yellow eyes，其中的描述性詞匯多為已知，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疊加和替換。明確了語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，主教材和繪本的知識(shí)融合便可在語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)中“見(jiàn)縫插針”，如操練目標(biāo)語(yǔ)句point to her eyes時(shí)，可以借助繪本中的描述性詞匯做Build-up拓展練習(xí)“Point to her big yellow eyes.”。其中的描述性詞匯多數(shù)是學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)結(jié)合繪本內(nèi)容的語(yǔ)言運(yùn)用，有效實(shí)現(xiàn)了已知和新知的融合。

主教材文本和繪本基于談?wù)撃槻课骞俚脑掝}架構(gòu)了三個(gè)句型：Point to his/her...，Big green monster has...，以及Go away！...。其中Point to ...是已有的語(yǔ)言知識(shí)，在繪本中提煉的兩個(gè)句型也符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，融合能使文本目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)更具意趣特點(diǎn)，如Point to her big yellow eyes. Big green monster has big yellow eyes. Go away！Big yellow eyes！三個(gè)句型融合核心詞匯的操練環(huán)節(jié)，使主教材文本和繪本的語(yǔ)言知識(shí)互為補(bǔ)充，多維操練，促使學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)更加靈活達(dá)意。融合點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)有效滾動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，體現(xiàn)已知和新知的有效融合，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)保留無(wú)限的空間。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。

【案例】外研版三年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 Its in your desk. 融合繪本Caterpillars Home。

通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)的語(yǔ)言支架，對(duì)主教材文本語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行梳理，在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本圖片進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。例選的主教材文本和繪本有同類詞匯和相同的語(yǔ)法，因此，繪本可作為本課語(yǔ)言知識(shí)的拓展運(yùn)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖將主教材文本目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用可視化。例如，處于思維導(dǎo)圖中心環(huán)的關(guān)鍵詞是where，第二環(huán)提取文本中的關(guān)鍵方位詞in，on，under，behind，第三環(huán)在思維導(dǎo)圖的最外圈附上運(yùn)用場(chǎng)景，以此為學(xué)生搭建進(jìn)行對(duì)話的語(yǔ)言支架Where is...？Its....;繪本的融入方式是將思維導(dǎo)圖最外圈的運(yùn)用場(chǎng)景換成繪本圖片，繪本中拓展的方位詞放在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的相融點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展運(yùn)用。思維導(dǎo)圖使主教材文本的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)一目了然，也為通過(guò)繪本展開(kāi)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)提供了保證，是主教材文本語(yǔ)言知識(shí)輸入和繪本輸出的最佳融合點(diǎn)。

三、品格引導(dǎo)，融合點(diǎn)處見(jiàn)真“意”

構(gòu)建一堂耐人尋味、引人深思的課堂，往往需要在對(duì)主教材文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，抓住符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的內(nèi)涵，選擇意圖相通的繪本，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的品格設(shè)置意圖，關(guān)鍵在于恰如其分地創(chuàng)設(shè)主教材文本和繪本的融合點(diǎn)，感悟過(guò)程以學(xué)生為主體，而賦予教學(xué)本意的融合點(diǎn)應(yīng)符合學(xué)生的理解水平，有意義，能啟迪心靈。

1. 直播相融點(diǎn)畫(huà)面，直觀感悟。

【案例】外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Its red.融合繪本A Color of His Own。

主教材文本的插圖是直觀的，可讀的。深度解讀教材，用心挖掘，加上教師獨(dú)特的見(jiàn)解，就能聯(lián)系出相關(guān)主教材文本的人文內(nèi)涵。例選的主教材文本插圖是變色龍?jiān)诓煌瑘?chǎng)景中變色，展現(xiàn)保護(hù)色的特殊意義，這是基于動(dòng)物科學(xué)背景。但如果跳出常規(guī)，有一只變色龍不想變色，想擁有自己的顏色呢？這種跳出常規(guī)思維的強(qiáng)烈畫(huà)面能直接碰觸學(xué)生的心靈。例選融合的繪本A Color of His Own里的變色龍身上五顏六色，但插圖的畫(huà)面有不高興的情緒，與主教材中五顏六色、興高采烈的變色龍形成鮮明的對(duì)比。當(dāng)把這兩個(gè)畫(huà)面放在一起，就形成了一個(gè)看似獨(dú)立，實(shí)際可相融的融點(diǎn)，通過(guò)在融合點(diǎn)做畫(huà)面的反轉(zhuǎn)，以及繪本插圖最后的再反轉(zhuǎn)，啟迪學(xué)生“做最美好的自己”。直播畫(huà)面帶來(lái)的沖擊，能有效實(shí)現(xiàn)直擊心底的感悟。

2. 品讀相融點(diǎn)文字，讀中體悟。

【案例】外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

有聲朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主教材文本和繪本的感悟力，通過(guò)讀，配合聲音高低、節(jié)奏快慢，可以更清晰地觸碰到文字所抒發(fā)的情感。在學(xué)習(xí)主教材文本句式Point to her eyes. 時(shí)，可同時(shí)展示例選繪本中的兩個(gè)句子：Big monster has two big yellow eyes. 和Go away！Two big yellow eyes.。當(dāng)教師發(fā)出指令“Point to eyes.”時(shí)，學(xué)生可根據(jù)指令在繪本中指出兩個(gè)單詞。這個(gè)融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生通過(guò)指令理解主教材文本句式、認(rèn)讀單詞，同時(shí)自然過(guò)渡到繪本句子的認(rèn)讀，并引導(dǎo)情緒朗讀，讓學(xué)生在有聲朗讀中感受大怪獸讓人不喜歡的外貌，以及情緒宣泄趕走黑暗中害怕的形象，從而獲得睡前自我調(diào)節(jié)的心理暗示法。主教材文本和繪本內(nèi)涵在融合點(diǎn)通過(guò)品讀文字的方式升華了融合的意義，能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)融合的品格目標(biāo)。

在主教材文本和繪本的融合教學(xué)實(shí)踐中，融合點(diǎn)切入的路徑并不是唯一的，課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能成為主教材文本和繪本的融合點(diǎn)，而一節(jié)課中也可能產(chǎn)生多次融合，形成多個(gè)融合點(diǎn)。融合點(diǎn)的構(gòu)成對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置意圖，教學(xué)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)主教材文本和繪本的整體融合，實(shí)施融合教學(xué)時(shí)要以融合目標(biāo)為指導(dǎo)，以融合目標(biāo)為評(píng)價(jià)參考。

注：部分繪本在融入主教材文本時(shí)進(jìn)行了改編。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）