陳長(zhǎng)健

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐步養(yǎng)成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自我終身發(fā)展所必備的品質(zhì)與能力。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程，作為教師要立足于核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)教育教學(xué)方式展開(kāi)進(jìn)一步的研究，力求通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，提升計(jì)算能力

在以知識(shí)技能作為主要培養(yǎng)方向的前提之下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，針對(duì)性地提升小學(xué)生運(yùn)算能力、數(shù)感及抽象思維能力。而計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)技能，在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算方法，還要讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)算技巧，從而達(dá)到進(jìn)一步提升小學(xué)生計(jì)算能力的目的。

如在人教版四下“四則運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，也可以設(shè)計(jì)一些與日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，比如“學(xué)校要買(mǎi)3個(gè)排球和4個(gè)籃球，排球單價(jià)25元，籃球單價(jià)45元，一共要付多少錢(qián)”。如果我們根據(jù)教材的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易掌握沒(méi)有括號(hào)的四則混合運(yùn)算，但是學(xué)生很難理解為什么要先算乘除，再算加減。所以在講解這道題目時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真實(shí)的情境：兩個(gè)同學(xué)到超市購(gòu)物，其中一個(gè)同學(xué)到超市買(mǎi)走了3個(gè)排球，另一個(gè)同學(xué)從超市買(mǎi)走了4個(gè)籃球。筆者讓學(xué)生算一算兩個(gè)同學(xué)一共要付給收銀員多少錢(qián)。學(xué)生們很快就明白了應(yīng)該先把每個(gè)同學(xué)各付出去的錢(qián)先算出來(lái)，再把兩個(gè)同學(xué)所付出去的錢(qián)加起來(lái)，這樣就能算出兩個(gè)人一共要付給售貨員多少錢(qián)了。這時(shí)筆者追問(wèn)：“在計(jì)算25×3+45×4時(shí)，為什么計(jì)算完25×3后不是先加45后再乘以4呢？”學(xué)生們通過(guò)回顧剛才的情境，很容易明白這一道題的運(yùn)算順序：因?yàn)?5×3是求出3個(gè)排球的價(jià)錢(qián)，45元是一個(gè)籃球的價(jià)錢(qián)，先加45就等于3個(gè)排球與1個(gè)籃球的總價(jià)。學(xué)生很快就理解為什么接著要先算45×4了，也瞬間明白了在沒(méi)有括號(hào)的算式里，既有加減法，又有乘除法時(shí)，要先算乘除法，再算加減法。通過(guò)設(shè)計(jì)這類與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生很快就融入數(shù)學(xué)情境，對(duì)于提升小學(xué)生的計(jì)算能力具有積極意義，同時(shí)也能夠?qū)⒃緩?fù)雜、抽象的問(wèn)題具象化。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培育數(shù)學(xué)技能

為進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法以及技能。因此，如何傳授給小學(xué)生正確的解題方法與技能已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生分成三組，第一組3個(gè)人，第二組7個(gè)人，第三組10個(gè)人，然后問(wèn)：“現(xiàn)在我們要去春游了，請(qǐng)每個(gè)組算一下，如果每個(gè)人分兩個(gè)蘋(píng)果，你們組可以分多少個(gè)蘋(píng)果？”同學(xué)們計(jì)算后匯報(bào)了各自的解答。第一組：2+2+2=6（個(gè)）。第二組：2+2+2+2+2+2+2=14（個(gè)）。第三組：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20（個(gè)）。聽(tīng)完匯報(bào)后，筆者表?yè)P(yáng)了第一組的同學(xué)，其余兩組不服氣地說(shuō)：“我們組人多，加起來(lái)困難，如果我們組人少的話，速度也會(huì)快?！惫P者因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)道：“大家提的意見(jiàn)非常對(duì)，現(xiàn)在觀察一下這三個(gè)算式有什么特點(diǎn)？”有的說(shuō)：“加數(shù)都是2。”有的說(shuō)：“加數(shù)相同?！惫P者：“大家想不想很快算出像這樣幾個(gè)加數(shù)都相同的題？”通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用，因此較快地進(jìn)入了乘法的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)

在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，教師除了教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完成試卷外，更應(yīng)以有效的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解及分析自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決生活過(guò)程中的諸多問(wèn)題，提升應(yīng)用意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生自身處事能力的提高以及思維能力的培養(yǎng)亦有諸多幫助。

例如，在某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中有這樣一道題目：“小麗每天騎自行車去上學(xué)，已知她騎車的速度為11千米/時(shí)，而小麗從自己家到學(xué)校正好需要1小時(shí)，那么從小麗家到學(xué)校的距離為多少千米？”這是路程關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在問(wèn)題的講解過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算路程的方法以及公式，即：速度×?xí)r間=路程。隨后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)基本的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)路程的計(jì)算公式：S=v×t。通過(guò)此種方式能夠在很大程度上培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)工具的意識(shí)。隨后運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的方法來(lái)進(jìn)行解答，將已知條件代入，最終得到答案為11千米。除此之外，教師平時(shí)在設(shè)計(jì)計(jì)算題的過(guò)程之中，可以將書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容融入其中，并且可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)解答過(guò)的題目進(jìn)行一定的變式修改，以提升學(xué)生的思辨能力。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維是不可缺少的滲透內(nèi)容。教師需要具備在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，要優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實(shí)效，從而讓學(xué)生更好地懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中除了要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更要設(shè)置合適的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中啟迪思維。

如人教版四下“給三角形分類”的教學(xué)，某教師在向?qū)W生講解三角形的分類的基本知識(shí)點(diǎn)后，組織學(xué)生以小組為單位參與到探索活動(dòng)中。在將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的三角形，然后布置相應(yīng)的探究任務(wù)：你們能將三角形進(jìn)行準(zhǔn)確分類嗎？哪些是直角三角形？哪些是鈍角三角形？哪些是銳角三角形？在小組成員分工合作對(duì)三角形進(jìn)行劃分及教師講解后，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展探究活動(dòng)：回想你生活中看到的三角形，應(yīng)該怎樣對(duì)它們進(jìn)行劃分？三角形在生活中的應(yīng)用廣泛?jiǎn)?？這種拓展探究性任務(wù)與學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系。教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出了交通指示牌、三角尺、衣架等生活中常見(jiàn)的三角形，并懂得對(duì)它們進(jìn)行分類。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性都能得到明顯的增強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)也能有效推進(jìn)，也提升了學(xué)生的抽象思維能力與分類思想。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方法與內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市西山小學(xué)）